初中歷史論文范文

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第1篇

沒(méi)有細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生比較浮躁，不愿意學(xué)習(xí)那些純記憶性的科目。但是，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)并不是聰明的學(xué)生就能把歷史學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理科學(xué)到一定深度的時(shí)候就與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分了，但學(xué)習(xí)歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線索和基本知識(shí)點(diǎn)以外，更多的知識(shí)是可以從課外攝取，這就要求學(xué)生有細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點(diǎn)與學(xué)生的智力發(fā)展沒(méi)有直接的聯(lián)系，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

二、初中生在記憶歷史內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持的原則

1、化繁為簡(jiǎn)原則

初中歷史教材上的內(nèi)容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的原則。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；然后，要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，檢查學(xué)生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導(dǎo)學(xué)生們一步步地學(xué)習(xí)和掌握重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，最終才能在扎實(shí)中進(jìn)步。

2、聯(lián)想擴(kuò)散原則

教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，一定要理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生注意歷史知識(shí)的前后銜接，做到聯(lián)想擴(kuò)散。對(duì)于動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散、以情節(jié)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散、以?xún)?nèi)容來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散等方法來(lái)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容但類(lèi)型相同的知識(shí)點(diǎn)。

3、層層深入原則

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能僅僅停留在表面，都要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外，雖然“對(duì)史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”但是，教師在具體的教學(xué)中一定不能忘記了在基礎(chǔ)知識(shí)深入并提高，做到層層深入。最終使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中達(dá)到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對(duì)策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來(lái)都比較朗朗上口，運(yùn)用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學(xué)生接受。比如，在講“三國(guó)”有關(guān)方面的內(nèi)容，可以借助林俊杰的《曹操》進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學(xué)到后簽訂的《》內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生去琢磨并把條約的內(nèi)容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國(guó)）；

（2）賠兩一（向英國(guó)賠款2100萬(wàn)銀元）；

（3）開(kāi)五地，為口岸（開(kāi)放廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進(jìn)出款，須商談（中國(guó)進(jìn)出貨物的稅率須同英國(guó)商定）；由此可見(jiàn)，通過(guò)歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識(shí)變成通俗易懂的記憶內(nèi)容，何樂(lè)而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來(lái)記憶，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。記憶是保持、鞏固知識(shí)的重要手段，是學(xué)習(xí)的象征。學(xué)生如果記不住或記不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能很好地獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以用網(wǎng)狀圖幫助學(xué)生記憶關(guān)聯(lián)性的知識(shí)（中國(guó)歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來(lái)記憶靜態(tài)的歷史知識(shí)等。

3、巧用時(shí)事記憶

第2篇

我們通過(guò)傳授和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受歷史中的事件、思想和觀念，但是我們要運(yùn)用最現(xiàn)代化的、最新潮的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生。新課改以來(lái)，我們實(shí)行了更加開(kāi)放性的教育原則，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念，從而開(kāi)辟了一條更加民主和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主發(fā)展和提升提供了廣闊的空間，更加能夠推動(dòng)學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的能力。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些小的辯論會(huì)，或者讓學(xué)生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學(xué)形式，來(lái)秀發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，快速地走進(jìn)歷史角色之中，激發(fā)其自主探索的意識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟和體會(huì)歷史，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效率和動(dòng)力。同時(shí)，質(zhì)疑也是學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)不可缺少的能力，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解以及獨(dú)立提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)v史事件、歷史觀念甚至是一些見(jiàn)解提出疑問(wèn)，勇敢地反駁教師的一些看法或觀點(diǎn)，并且調(diào)動(dòng)自己的積極性來(lái)探索真正的答案，爭(zhēng)取能夠做到想別人之所不想、見(jiàn)別人之所不見(jiàn)，不斷優(yōu)化和提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力，讓學(xué)生的思維能夠得到更加寬廣的發(fā)展，有效地發(fā)展學(xué)生的潛在能力，從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高分析和總結(jié)能力

掛圖是歷史教學(xué)課堂中十分直觀和形象的教學(xué)工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。歷史學(xué)科由于其自身?yè)碛惺址爆嵉哪甏⑷宋铩⒌孛葍?nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識(shí)的記憶過(guò)程中會(huì)擁有強(qiáng)烈的枯燥和乏味的感覺(jué)。教師想要讓學(xué)生擺脫這種不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用生動(dòng)想象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述和啟發(fā)，還可以使用歷史掛圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)歷史教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括以及總結(jié)的能力，而且要讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結(jié)。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力。比較順利地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掛圖能夠幫助教師詳細(xì)地分析和講解每一個(gè)事件的原由、經(jīng)過(guò)和影響，讓學(xué)生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準(zhǔn)確地把握和理解每一個(gè)歷史事件，并且提高自身的綜合素質(zhì)能力，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用歷史唯物主義的思想來(lái)辯證的看待每一件事情。

三、讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗(yàn)過(guò)程的事情才能夠留下深刻的印象和體會(huì)。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生的成長(zhǎng)更是如此。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師必須學(xué)習(xí)一定的“放手”政策，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立地去探索和學(xué)習(xí)一些知識(shí)和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進(jìn)行冒險(xiǎn)的探索和嘗試，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，敢于犯錯(cuò)，用于承擔(dān)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤。這有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立地成長(zhǎng)起來(lái)，才能夠在錯(cuò)誤中不斷地磨練自己，使自己更加強(qiáng)大。為此，我們要正視學(xué)生在探索道路中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)候一定要多加自悟和更新，自主創(chuàng)造成功大門(mén)的鑰匙。同時(shí)，教師也要善于為學(xué)生提供一些錯(cuò)誤的案例，采用積極點(diǎn)播和指導(dǎo)的教學(xué)方式，激勵(lì)、暗示和引導(dǎo)學(xué)生逐步走向正確的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，從而幫助學(xué)生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

四、提供給學(xué)生自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造意識(shí)

第3篇

德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對(duì)歷史事件如果就事論事的話，教師講起來(lái)就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的模式提問(wèn)：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來(lái)就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時(shí)，是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，你知道《過(guò)清華宮》這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？他是哪個(gè)朝代的？詩(shī)中描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我再進(jìn)一步追問(wèn)：正是因?yàn)橛袟钯F妃的奢侈享樂(lè)，所以有人說(shuō)‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個(gè)人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認(rèn)為這種說(shuō)法公平嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，用史實(shí)來(lái)為她洗清不白之冤。”這時(shí)，學(xué)生的熱情再次被點(diǎn)燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個(gè)新的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，會(huì)使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

二、變化角度，把握難度

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，善于變化提問(wèn)的角度，讓歷史問(wèn)題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問(wèn)：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生聽(tīng)后易感到乏味，也難調(diào)動(dòng)思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問(wèn)：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級(jí)革命為什么首先在英國(guó)發(fā)生呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生看似是似懂非懂，卻一個(gè)個(gè)在認(rèn)真思索。同時(shí)，課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意難度適中，兼顧全體學(xué)生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的快樂(lè)。如學(xué)完一課后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“結(jié)合中英《》的主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下，給中國(guó)帶來(lái)什么危害？”這個(gè)問(wèn)題難度適中且具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，還能提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、層次提問(wèn)，深化思維

提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。提出的問(wèn)題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問(wèn)題要為理解抽象的問(wèn)題做準(zhǔn)備，前面基礎(chǔ)的問(wèn)題要為后面思考的問(wèn)題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河一課時(shí)，打開(kāi)歷史地圖——隋朝大運(yùn)河，進(jìn)行有效提問(wèn)：（1）隋朝大運(yùn)河是哪一年開(kāi)鑿的？（2）南北的起止點(diǎn)在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運(yùn)河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河的目的是什么？（5）有人說(shuō)隋朝的滅亡是因?yàn)殚_(kāi)鑿大運(yùn)河，你同意此觀點(diǎn)嗎？若不同意，你認(rèn)為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運(yùn)河開(kāi)通至今仍在造福人類(lèi)，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問(wèn)題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)