醫(yī)學模擬教學論文范文

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第1篇

學生的能力不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識上，還體現(xiàn)在實際動手能力、技術(shù)熟練程度以及和他人的溝通能力上。王小艷(2011)結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)人才的特點，指出國際貿(mào)易應(yīng)用型人才不僅應(yīng)該具備思維、知識技能、身心道德、創(chuàng)新特質(zhì)等基本素質(zhì)，而且應(yīng)該具備以“通識”為目標的專業(yè)基礎(chǔ)理論、寬廣的知識面，綜合性的能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)。綜合來看，國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)包括掌握“必要夠用”的國貿(mào)專業(yè)理論知識、基本的國貿(mào)專業(yè)實踐技能，擁有良好的身心道德素質(zhì)和較強的道德意志力量等一般素質(zhì)，以及具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養(yǎng)等。

2國際貿(mào)易模擬實驗教學的能力目標分析

以軟件為平臺的進出口貿(mào)易模擬實驗具有一個仿真的外貿(mào)環(huán)境的模擬場景，為學生全方位地接觸國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)操作的各個流程，融入近乎真實的外貿(mào)環(huán)境，解決國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中可能遇到的各種問題提供了良好的平臺。其目標體現(xiàn)在:首先，通過虛擬的國際環(huán)境，學生通過扮演進出口、銀行等不同角色虛擬貿(mào)易往來，可以切身體會實際業(yè)務(wù)中將會遇到的各種糾紛問題并及時解決，還能牢固掌握國際貿(mào)易中涉及的各種貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式及其運作方式，同時也鍛煉了自己的隨機應(yīng)變能力和溝通合作能力，為將來就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。其次，通過仿真的進出口貿(mào)易模擬實驗平臺，學生不僅可以熟悉外貿(mào)實務(wù)的具體操作，增強對外貿(mào)知識的感性認識，進一步鞏固、深化已學過的知識，更加全面地掌握外貿(mào)實務(wù)、商務(wù)英語和電子商務(wù)等相關(guān)的理論與實務(wù)知識，還可以在具體業(yè)務(wù)操作過程中通過獨立解決各種可能遇到的問題，提高其綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，此外，在業(yè)務(wù)操作訓練過程中，學生還會學到各種職業(yè)通用的知識和經(jīng)驗，可在提高專業(yè)能力的同時，明顯地提高社會適應(yīng)能力。最后，在虛擬的外貿(mào)環(huán)境中，學生自己填制相關(guān)單據(jù)，自己選擇結(jié)算方式和貿(mào)易術(shù)語等等，這些相關(guān)單據(jù)制作和現(xiàn)實的國際貿(mào)易是相通的，唯一虛擬的貿(mào)易往來的貨物。學生通過模擬操作，可以經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，掌握各種進出口單據(jù)的填制、進出口業(yè)務(wù)的核算，學習商貿(mào)規(guī)則，熟悉市場機制。

3國際貿(mào)易模擬實驗教學的能力結(jié)構(gòu)框架

根據(jù)以上對國際貿(mào)易模擬實驗課程教學的能力目標分析，通過國際貿(mào)易模擬實驗課程的學習，學生應(yīng)該具備的能力主要有國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作的專業(yè)技能、國際市場分析與決策的能力、靈活運用外貿(mào)知識綜合解決問題的能力、其他綜合素養(yǎng)等四個方面，為了更加詳細和清晰地反映通過場景實課程的學習學生應(yīng)具備的能力，本研究將各種能力進行了細分學生通過國際貿(mào)易模擬實驗課學習應(yīng)該具備的綜合能力和具體能力，在這些能力中，業(yè)務(wù)操作專業(yè)技能的提高是國際貿(mào)易模擬實驗最重要的能力目標，學生可通過選擇不同的國際貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方法進行反復(fù)的訓練，而恰恰是在業(yè)務(wù)訓練的過程中，通過選擇合適的貿(mào)易對象、與客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系、進行出口報價的核算和進口預(yù)算以及交易磋商，國際市場分析和決策能力、靈活運用外貿(mào)知識的能力以及綜合的職業(yè)素養(yǎng)都得以提高。

4國際貿(mào)易模擬實驗課的教學模式選擇

如何讓學生更加全面地實現(xiàn)能力目標是國際貿(mào)易模擬實驗教學應(yīng)該重點關(guān)注的問題，筆者結(jié)合實驗教學的實踐，對教學模式提出以下幾點建議。第一，教師參與角色扮演，且角色扮演方式要多樣化。國際貿(mào)易模擬實驗課程大多數(shù)是借助進出口貿(mào)易模擬實驗軟件來進行教學的，在這樣一個模擬的實驗平臺上學生要扮演外貿(mào)業(yè)務(wù)中可能涉及到的不同角色，主要有進出口商、進出口地銀行、供貨商(工廠)等。教師在教學過程中可以扮演其中一個角色，隨機選擇一個學生作為貿(mào)易伙伴，將自己與學生進行貿(mào)易的這筆業(yè)務(wù)作為參考樣本一邊做一邊講解。教師的參與將大大提高學生的積極性和能動性。同時，為保證學生能盡快熟悉每一個角色的業(yè)務(wù)操作，第一筆業(yè)務(wù)盡可能讓學生同時分擔所有角色，這樣學生就可以接觸到幾乎所有的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，而且通過教師講解，可把以前學過的國際貿(mào)易相關(guān)的知識尤其是國際貿(mào)易實務(wù)系統(tǒng)地鞏固一遍。在完成以自己為貿(mào)易對象的這筆業(yè)務(wù)之后，可以選擇不同的角色(主要是在進口商和出口商之間選擇)尋找貿(mào)易伙伴進行下一筆業(yè)務(wù)。在同貿(mào)易對手進行貿(mào)易時，以學生獨立操作為主，老師指導(dǎo)為輔。學生在尋找貿(mào)易伙伴過程中，不僅要對市場信息進行收集、甄別和利用，對市場環(huán)境、潛在的競爭對手進行分析，還要對盈利能力進行估算，最終選擇合適的貿(mào)易對象，這是一個能大幅度提高國際市場分析與決策能力的過程。而在這個過程中電子商務(wù)、外貿(mào)英語等知識也得到了很好運用。另外，在與貿(mào)易對手進行業(yè)務(wù)往來的過程中，各環(huán)節(jié)必須有序地銜接，否則業(yè)務(wù)流程就不能繼續(xù)下去，這就培養(yǎng)了學生團隊合作、協(xié)同作戰(zhàn)的能力。第二，多種貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式相結(jié)合訓練。在國際貿(mào)易模擬實驗平臺上，涉及到多種貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式，每一種貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式的組合都構(gòu)成了一種貿(mào)易方式。貿(mào)易術(shù)語的不同，意味著進出口商各自的權(quán)利義務(wù)和風險承擔的變化，相應(yīng)的進出口商的預(yù)算也會發(fā)生變化，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)也可能發(fā)生變化。如，用CIF術(shù)語時，由出口商負責運輸和保險，而采用FOB術(shù)語時，則由進口商負責運輸和保險。結(jié)算方式的不同，也會在進出口預(yù)算和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上有所區(qū)別。比如，采用L/C結(jié)算方式時，就要涉及到信用證的申請、開立、審證等一系列環(huán)節(jié)，且銀行收取的費用相對較高;如果是用T/T方式結(jié)算，那就省了這些環(huán)節(jié)，而且沒有銀行費用。學生選擇不同的貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式進行訓練，可以接觸到所有的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和單據(jù)的制作與處理，可以熟悉各種貿(mào)易方式的業(yè)務(wù)特點及各種外貿(mào)法規(guī)，也培養(yǎng)了學生對國際貿(mào)易實務(wù)知識靈活運用的能力。第三，合理設(shè)置考核方式和標準。在國際貿(mào)易模擬實驗平臺上，可以設(shè)置對學生考核的內(nèi)容，針對一筆業(yè)務(wù)而言，主要考核的是學生所扮演角色對自己公司和產(chǎn)品的宣傳能力、盈利能力、單據(jù)繕制的準確性、整個外貿(mào)履約流程的完整性。這些考核標準和以上的能力指標是緊密聯(lián)系著的。學生從不同角色資料的填寫(相當于注冊公司)到對自己公司和產(chǎn)品的宣傳、到尋找貿(mào)易伙伴并進行核算和磋商、到整個外貿(mào)業(yè)務(wù)的順利完成，無不體現(xiàn)了學生駕馭整個外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的能力、市場分析和決策的能力、對外經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識靈活運用的能力，以及快速應(yīng)變、理性分析、協(xié)同合作等綜合的職業(yè)素養(yǎng)。對于單據(jù)準確性，一般是通過設(shè)置一個準確率來考核的，當單據(jù)的準確率達到這個百分比就可以通過，繼續(xù)下一步的業(yè)務(wù)，如果沒能達到這個準確率就不能繼續(xù)進行。為了培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，單據(jù)的準確率可以設(shè)置得相對高一點，學生在完成單據(jù)過程中可以通過反復(fù)檢查發(fā)現(xiàn)其中的問題，并運用所學的專業(yè)知識予以解決。對于盈利能力，要求所扮演角色的盈利能力相對均衡，也就是出口商、進口商和供貨商各方都要盈利，且盈利水平大致相當，這是一項很重要的考核指標，因為這個最能培養(yǎng)學生駕馭整個外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。對于業(yè)務(wù)操作的完整性，每完成一筆業(yè)務(wù)才給業(yè)務(wù)能力分，如果在履約過程中，碰到棘手的問題就放棄的話，不僅該筆業(yè)務(wù)沒有了業(yè)務(wù)能力分，還可能因為之前的操作將以前完成的業(yè)務(wù)得分拉下來。因此，業(yè)務(wù)完整性的要求對于培養(yǎng)學生堅持不懈的精神、全方位溝通和資源整合的能力有著重要作用。事實上，國際貿(mào)易模擬實驗的教學對學生能力的培養(yǎng)是貫穿在整個業(yè)務(wù)操作過程之中的，在鍛煉業(yè)務(wù)專業(yè)技能的同時其他能力也都得到了相應(yīng)的提高。

5結(jié)語

第2篇

【關(guān)鍵詞】模擬教學 問題教學 醫(yī)學臨床教學

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0018-01

1、研究對象

隨機抽取2012年醫(yī)學院進行醫(yī)學學習的臨床醫(yī)學系2009級學生兩組，每組50人，分別作為觀察組和對照組，觀察組采用模擬教學結(jié)合問題教學的教學模式，對照組采用傳統(tǒng)臨床教學模式。兩組見習前均已系統(tǒng)地學習了醫(yī)學理論知識，教師、學時、教材及教學內(nèi)容、見習時間均相同，兩組學生的基礎(chǔ)課程成績無統(tǒng)計學差異。

2、教學方法

2.1 觀察組：模擬教學結(jié)合問題教學教學模式

首先，鼓勵學生參與標準化病人的角色扮演，再結(jié)合學校已有的標準化病人，學生以小組為單位，每個學生輪流安排扮演“病人”與“醫(yī)生”角色，以情景劇形式模擬臨床首診情景，完成臨床典型病例的臨床問診。接著，充分利用學校的醫(yī)學模型，在模型上進行體檢，通過專科體查（如雙合診、骨盆測量）對學生進行醫(yī)學臨床基本手法規(guī)范訓練，規(guī)范化培養(yǎng)學生的臨床基本技能。隨后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成病例書寫及診斷。由“病人”評改“醫(yī)生”的病例書寫。

再次，老師以每個病例的某一常見或典型癥狀或體征為問題，安排學生以小組形式根據(jù)已有的課本知識，充分利用圖書館資源，查閱參考書籍、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學信息資料。然后，在老師引導(dǎo)下以該問題為中心，以病例討論形式對上一節(jié)課涉及病例開展第一次討論，由學生討論初步診斷和處理方式。隨后教師再提供該患者的進一步檢查結(jié)果，安排學生先小組內(nèi)討論，再小組間討論，進一步明確診斷和治療方案。教師總結(jié)討論，總結(jié)時均先由學生代表先.發(fā)言，其他學生可作補充，甚至展開辯論；帶教教師根據(jù)回答的具體情況引導(dǎo)啟發(fā)學生思考、分析、討論問題，針對學生回答問題存在的不足，進行總結(jié)。最后接受同病種真實病人見習教學，并進行相關(guān)臨床手術(shù)操作視頻學習。

2.2 對照組：傳統(tǒng)臨床教學模式

采用傳統(tǒng)臨床教學模式，教師通過傳統(tǒng)教學方式完成基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容，帶學生看病人，帶領(lǐng)學生詢問病史、進行體格檢查、查閱病歷、總結(jié)病例特點、提出診斷及治療方案，從而完成臨床教學。

3、教學效果評價

3.1 學生滿意度評價

通過問卷調(diào)查方式對學生對教學方法的綜合滿意度進行調(diào)查，并鼓勵其提出不足及需改進之處。

3.2 學生學習效果評價

相關(guān)內(nèi)容臨床學習結(jié)束時，學生獨立床邊采集病史、書寫完整病例l份，完成病例分析及相關(guān)臨床操作1例。從病例書寫（占總評成績的20%）、理論考核（占總評成績的30%）、操作考核（占總評成績的30%）、門診考核（占總評成績的20%）四個方面綜合考核評估學生的臨床綜合能力。

4、統(tǒng)計學分析

應(yīng)用spss13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗，考核學生成績采用獨立樣本的秩和檢驗。

5、結(jié)果

觀察組46名學生對教學模式表示滿意，滿意率為92%；對照組38名學生對教學模式滿意，滿意率為76%，P

學生學習效果評估中觀察組病歷書寫、理論考核、操作考核均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

6、討論

6.1 當前醫(yī)學臨床教學面臨的巨大困難和壓力

近年來，我國醫(yī)學教育為適應(yīng)社會需求，招生規(guī)模迅速擴大。以往見習帶教以4～6人為一組，而現(xiàn)在基本上為8～10人，甚至有12人一組，2000年后在該大學附屬醫(yī)院臨床同步實習的醫(yī)學生均在200人以上。如此多的學生增加了臨床帶教的難度，因此很難保證每個學生都能接觸到病人，也較難尋找大量的典型病例示教，明顯降低了臨床教學的質(zhì)量和效果。同時，臨床醫(yī)學學習的一個很重要的部分就是臨床思維的訓練。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育多數(shù)停留在“教”上，使學生習慣灌輸式被動教育，缺乏主動學習的積極性，缺乏思考和分析，只會一味的死記知識點，不會靈活應(yīng)用，以致學生進入臨床工作后感覺所學知識與實際實踐脫軌。

以上目前客觀存在的醫(yī)學臨床教學面臨的問題對醫(yī)學人才培養(yǎng)的影響不可低估。如何結(jié)合學科特點、專業(yè)特點，培養(yǎng)具有扎實的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的醫(yī)學人才。是現(xiàn)代醫(yī)學教育面臨的一個重要課題。

6.2 模擬式教學與問題式教學模式的應(yīng)用進展

第3篇

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；模擬課程；教學案例；特點

近年來，大學實踐類課程的教學設(shè)計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業(yè)實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國大學教育的人才培養(yǎng)功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學生實習…，使得企業(yè)作為實踐教學資源并不能完全配合學生規(guī)模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學模式。因此教學內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實交易資料和課程訓練要求來設(shè)計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認識教學案例應(yīng)切合課程目標

國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學生國際貿(mào)易實際操作能力而開設(shè)的仿真實習依托精心設(shè)計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿(mào)易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程，動手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學”，來實現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學案例設(shè)計是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。

TMT課程的教學案例區(qū)別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經(jīng)成為教學內(nèi)容的主體部分。

從教學角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的電子版的動態(tài)開放式的國際貿(mào)易實務(wù)訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關(guān)機構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。

教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用教學案例前充分認識關(guān)鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主訓練、“做中學”、發(fā)現(xiàn)問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。

在充分認識上述兩點的基礎(chǔ)上，TMT課程教學團隊通過數(shù)十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。

二、全面把握教學案例應(yīng)具備的特點

在實踐和總結(jié)中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優(yōu)化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：

(一)完整性

一方面，為了讓學生熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學案例的設(shè)計不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設(shè)計內(nèi)容完整地涵蓋實際業(yè)務(wù)中的每～個操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實習任務(wù)，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學案例盡可能地與實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠程實習的平臺環(huán)境及現(xiàn)場實習的辦公環(huán)境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構(gòu)的辦事程序及機構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿(mào)易實戰(zhàn)。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿(mào)易理論的學習者向外貿(mào)工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實習的需要進行整理、設(shè)計和編寫，以交易進程為主線，從實際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實性。

比如在進行出口認證時，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學生則應(yīng)在課程平臺下載相應(yīng)格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構(gòu)及提交文件完全與實際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實踐性

TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現(xiàn)了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進業(yè)務(wù)，理解每個環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應(yīng)的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產(chǎn)品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學案例是依托精心設(shè)計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現(xiàn)的。盡管學生可以通過網(wǎng)絡(luò)不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業(yè)務(wù)的進展，并且平臺各模塊設(shè)計充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指標體系的5個一級指標即課程內(nèi)容設(shè)計、課程交互設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程導(dǎo)航設(shè)計及學習評價設(shè)計。