數量關系論文范文

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第1篇

論文摘要：通過對該縣樹種資源系統調查研究，篩選出了分布于該縣天然生長的珍稀和優良鄉土樹種資源，并對其生物生態學特征進行了研究。

種質是指親代通過有性生殖過程或體細胞直接傳遞給子代并決定固有特性的遺傳種質基因。林木種質資源是指林木種及種以下分類單位具有不同遺傳基礎的林木個體和群體的繁殖材料總稱[1]。而野生珍稀樹種與優良鄉土樹種資源則是當地經天然篩選而保留的優勝者，是構成林木種質資源的重要組成部分，同時也是良種繁育的優質原始材料，是林業生產力發展的基礎性和戰略性資源，研究開發和保護利用具有重要的現實意義。

1自然概況古浪縣處蒙新、青藏、黃土三大高原交匯地帶，由于地球內引力的造山作用和地球外引力的風蝕沖刷作用，形成了不同類型的地貌景觀，南部發育為綿綿祁連山脈，中南部為丘陵溝壑區，中北部則為傾斜的沖積、洪積平原，北部演化為騰格里沙漠。

2調查方法根據古浪縣地理，氣候等自然環境，分南部祁連山區、中部綠洲平原區和北部騰格里沙漠區，采用線路調查，走訪調查與重點調查相結合的方法進行系統調查，將調查結果整理鑒定后編寫了《古浪縣樹種資源》成果報告，在此基礎上進行古浪縣珍稀樹種與優良鄉土樹種資源研究。

3分類及適應性、適用性研究古浪縣山、川、沙三塊具復雜的地理、地貌景觀和嚴峻迥異的氣候環境蘊育了豐富的優良樹種。據其生態學、生物選特征及分布狀況研究并確定篩選出本縣珍稀樹種與優良鄉土樹種。共篩選出珍稀樹種5科6屬8種，優良鄉土樹種11科18屬23種。

3.1珍稀樹種種資叉子圓柏（柏科，圓柏屬）:匍匐灌木，喜光，耐干旱瘠薄，常生于多石的陽坡，隨云杉林而分布，在林緣形成稠密的地被，對保持水土涵養水源有極好的作用，亦為城鎮綠地綠化的優良樹種，古浪縣僅分布于昌嶺山林區，南部祁連山區有極少分布。

祁連圓柏（柏科，圓柏屬）:常綠喬木，喜光、耐旱、耐寒、耐瘠薄，抗風力強，對土壤條件要求寬，幼樹耐庇蔭。為優良的保水固土、通道、園林綠化樹種，昌嶺山林區有少量分布。

刺柏（柏科，刺柏屬）:常綠喬木，耐蔭、耐干旱瘠薄,根系發達，苗木栽植成活良好。為園林綠化和通道綠化的優良樹種，本縣僅見昌嶺山林區有少量分布。

杜松（柏科，刺柏屬）:常綠喬木或灌木，耐蔭、耐干旱瘠薄,根系發達生于針葉林中，為園林綠化和通道綠化的優良樹種，本縣僅見本縣僅見昌嶺山林區有少量分布與刺柏伴生。

沙冬青（碟形花科,沙冬青屬）:灌木，常綠闊葉，為常綠超旱生樹種，喜沙礫質土壤或薄層覆沙礫石質土壤。本縣僅見本縣僅見昌嶺山余脈丘陵地帶有極少分布，為國家二級保護植物。

裸果木（石竹科,裸果木屬）:半灌木，喜光、耐旱、耐寒、耐瘠薄、耐沙埋、耐高溫抗旱性極強，生于石質山坡、洪積扇、山溝、沙漠、戈壁。本縣騰格里沙漠深處有極少分布。為國家二級保護植物。

綿刺（薔薇科,綿刺屬）:小灌木，喜光、耐寒、耐瘠薄、抗旱能力極強，在極端干旱條件下處假死狀態，生于石礫山坡，沙前戈壁，本縣騰格里沙漠前沿戈壁有極少分布。為保水固土、固沙造林優良樹種，國家二級保護植物。

旱榆(榆科,榆屬):落葉喬木，喜光，耐干旱，耐寒冷，為干旱地區造林樹。本縣僅見昌嶺山林場石礫旱陽坡少量天然生長，可作固沙造林用。

3.2優良鄉土樹種資源

油松（松科，松屬）:喬木，喜光，適于干冷氣候，在酸性、中性或石灰性土壤上均能生長，不耐水澇，不宜在鹽堿地生長。較耐干旱瘠薄，土壤過旱生長緩慢，生長速度中等。適于水涵林、通道、城市綠化栽植。

青海云杉（松科，云杉屬）：常綠喬木，喜光、耐寒、耐旱；對土壤要求條件寬，生長快；大苗移栽成活率高。為優良的水涵林、保水固土、農田防護林及“四旁”綠化樹種。

側柏（柏科，側柏屬）：喬木，喜光，干冷及暖濕氣候均能適應，對土壤條件要求不嚴，微酸性、酸性土、中性土、微堿性土、石灰性土均能生長，且石灰性土生長良好。能耐瘠薄條件，生長緩慢，種子繁殖。不耐風蝕，在風蝕環境下易風干。為優良的水涵林、城市綠化栽植樹種。

草麻黃（麻黃科，麻黃屬）：草狀小灌木，喜光，抗旱、抗寒，耐瘠薄，耐鹽堿，種子繁殖。育苗及苗木移植成活率較高。為固沙、藥用栽培的優良樹種。

白榆(榆科,榆屬)：落葉喬木，喜光，耐嚴寒，能耐-40℃低溫，耐干旱，對土壤適應范圍寬，生長快，萌芽力強。為“四旁”綠化、防風固沙優良樹種。

銀白楊(楊柳科,楊屬)：落葉喬木，深根性、耐寒、耐旱、稍耐鹽堿，生長快，萌蘗力強，抗風，抗病、蟲能力強。為農田林網、固堤護岸、水土保持、“四旁”綠化的優良樹種。

山楊(楊柳科,楊屬)：喬木，喜光，耐寒、耐干旱瘠薄，對土壤條件要求不嚴，根萌、分蘗能力和天然更新能力強，為水源涵養、水土保持的重要樹種之一。

小葉楊(楊柳科,楊屬)：喬木，喜光，不耐庇蔭，耐旱、耐寒，能忍受40℃的高溫或-36℃的低溫，沙壤土、輕壤土、黃土、沖積土、灰鈣土均能生長，根系發達萌芽力強，生長快，耐干旱瘠薄亦抗風耐風蝕。為“四旁”綠化、涵水固土、防風固沙的優良鄉土樹種。

垂柳(楊柳科,柳屬)：喬木，喜光，適應性強，喜水濕，較耐寒。根系發達，生長迅速，為“四旁”造林和平原綠化的優良樹種之一。

旱柳(楊柳科,柳屬)：喬木，喜光，抗寒、喜濕潤，不耐庇蔭，壽命50～70年，對土壤要求不嚴，通氣良好的沙壤生長迅速。根系發達，側根與須根密集如網，枝干萌芽力強，固土能力強，較耐干旱，抗風，不怕沙壓。為水源涵養、保持水土、防風固沙、用材林的優良樹種。

秋子梨(薔薇科,梨屬)：落葉喬木，喜濕潤、耐庇蔭、抗嚴寒、耐瘠薄，適于“四旁”栽培。

楸子(薔薇科,蘋果屬)：小喬木，適應性強，抗寒、抗旱、耐濕、耐瘠薄。為蘋果良種砧木或特色經濟林樹種。

紅砂（檉柳科，紅砂屬）：小灌木，喜光、耐寒、耐干旱瘠薄，抗鹽堿能力極強，為強旱生泌鹽植物，有重要的特種用途價值。

多枝檉柳（紅柳）（檉柳科，檉柳屬）：灌木或小喬木，喜光、抗旱、抗寒、耐鹽堿、耐土壤貧瘠、萌芽力強、耐沙埋。為防風固沙造林、荒山造林及信道綠化的優良先鋒樹種。

西北沙柳(楊柳科,柳屬)：灌木，喜光、耐旱、耐寒、耐鹽堿、耐風蝕、沙壓，根系發達，生長迅速，枝條柔韌細長，為防風固沙的優良樹種。

黃柳（沙柳）(楊柳科,柳屬)：灌木，喜光，抗旱，抗寒，根系發達，生長迅速，耐沙埋，萌芽力強，為固沙造林樹種。

紅刺玫(薔薇科,薔薇屬)：灌木，喜光、喜濕，根蘗性強，耐旱、耐寒，對土壤條件要求寬，亦作水土保持、護坡固土、觀賞栽植樹種。

西北子(薔薇科,子屬)：灌木，喜光、耐寒，中度耐蔭，對土壤要求寬，耐瘠薄干旱。為優良保水固土的樹種。

花棒(蝶形花科,巖黃屬)：落葉大灌木，喜光、抗旱、抗寒、耐瘠薄、抗風蝕、耐沙埋、萌芽力強，根系極為發達，生長迅速。為優良的防風固沙栽植樹種。

檸條(蝶形花科,錦雞兒屬)：灌木，喜光，根系發達，防蝕保土能力強，分枝稠密，萌芽能力強，沙埋后發生不定根。為防風固沙或水土保持林重要樹種。

沙棗(胡頹子科,胡頹子屬)：落葉灌木或小喬木，喜光、耐干旱、耐沙埋、耐鹽堿、瘠薄，對土壤、氣候適應性強，為優良的固沙、水涵樹種。

沙棘(胡頹子科,沙棘屬)：落葉灌木或小喬木，喜光，抗寒，耐風沙及大氣干旱；對土壤要求寬，既耐水濕鹽堿，亦耐干旱瘠薄，生長快，根系發達。為優良的水涵、固沙林樹種。

唐古特白刺(蒺藜科,白刺屬)：落葉灌木，喜光、抗干旱、抗鹽堿、耐沙埋，適應性極強，具假死性。為優良的防風固沙、保水固土、改良土壤的優良灌木植物。

4建議加強科學研究，合理保護、開發、利用珍稀和優良鄉土樹種資源，促進生態建設多、快、好、省發展。

第2篇

1被引率分析

被引率的高低受多種因素的制約。不同性質、不同方式的引用與被引率的高低，以及被引文獻的學術質量有著不同的聯系。

1.1影響被引率的主要因素被引率的高低取決于學者在學術寫作中對原文的引用，以及參考文獻的多寡。被引率的高低主要受五大因素影響。(1)學術評價中被引率的地位與作用。被引率在一定程度上反映了被引文獻的學術質量，在學術成果的評價中有一定的參考作用，但并非評價的唯一標準。各種不同性質、不同方式的引用需作具體分析。抬高被引率在學術評價中的地位，夸大其在學術評價中的作用，不利于被引率在學術評價中發揮應有的作用。(2)刊物的級別及出版周期。目前我國學術期刊有權威性、一二三級之分，有核心期刊與非核心期刊之別。由于在職稱評審、科研計量、成果評獎中“以刊評文”幾乎成了定例，因此級別高的刊物被引的頻次相對較高。刊物的出版周期及發文總量也與被引率密切相關，出版周期短、發文總量大的刊物被引的頻次相對較高。(3)刊物對引文質與量的要求。少數刊物對引文有數量要求，大多數刊物沒有這樣的要求，這樣前者發表的論文的引文量就會相對多一些，后者發表的論文的引文量就會相對少一些。有的刊物要求引文與參考文獻對應，更多的刊物未作這樣的要求，這樣前者發表的論文的引文量會相對少一些，而后者發表的論文的引文量會相對多一些。(4)編輯對引文的重視程度與編輯出版質量要求。重視程度高、編輯出版質量要求高，被引質量能得到保證，據此統計的被引率精確度較高；重視程度不夠、編輯出版質量要求不高，如校對中存在疏誤、因篇幅關系任意刪去參考文獻、規定不羅列參考文獻，引文量會較少，被引質量得不到保證，據此統計的被引率精確度也不高。(5)作者的品位與習慣。品位高的作者尊重事實，能客觀反映引用相關文獻的情況，并因此養成良好的學術寫作習慣。品位不高、未養成良好的學術寫作習慣的作者在羅列參考文獻時不能堅持實事求是的原則。彰顯式、掉書袋式的引用均屬此列。這類引用無法反映原文被引用的實際，其反映的被引頻次虛而不實。

1.2不同性質、方式的引用與被引文獻學術質量的關系不同性質的引用所體現的被引率與被引文獻的學術質量有著質的不同。不同的引用方式所體現的被引率與被引文獻的關系也有著質與量的差別。(1)肯定性引用與被引文獻的學術質量呈正相關關系。肯定性引文建立在認同、贊賞的基礎之上，是對被引文獻學術價值所作的肯定性判斷。肯定性引用越多，被引率越高，被引文獻的學術價值也就越高。肯定性引用是計量被引率的可靠依據。(2)否定性引用與被引文獻的學術質量大致呈負相關關系。否定性引用建立在不認同、不贊成乃至反對的基礎之上，是對被引文獻學術價值所作的否定性判斷。原文觀點正確，引用時卻予以否定的不屬于此列。此類情況足以說明被引率、影響因子與論文質量評價的復雜性。否定性引用越多，被引率越高，大致說明所引文獻的學術質量未得到認可。以否定性引用產生的被引率、影響因子來衡量被引文獻的學術價值，在大多數情況下都是不正確的。比如，李健生的《“引文分析法”質疑》對王崇德等以一次文獻為基礎的一次引文分析評價法與以二次文獻為來源的二次引文評價法持否定態度，認為原文獻中“選擇一定的期刊為來源期刊，以其上所刊載的論文———著文為基礎，逐一統計被著文所引用的參考文獻。自然，參考文獻的被引頻次，也就是參考文獻所在期刊的被引頻次”，“根據二次文獻中期刊(以所載文章為媒介)被引用的頻次，將期刊排列成序。序位的前后反映著期刊的重要性，從而為評價選擇期刊提供了依據”，是“盛名之下，其實難副”[8]。隨后李玉梅對李文進行反批評，聲稱讀李文令人“莫名驚詫”[9]。(3)隨機性引用能比較準確地反映被引文獻的學術質量。易獲得性引用、類聚式引用等在獲取、引用時是隨意的。作者對被引文獻觀點的贊同，對被引文獻學術價值的肯定是真實的，不受其他因素制約。隨機性引用能客觀反映被引文獻的學術質量，是計量被引率的客觀依據。比如，王引斌在論述用主成分分析法來測定核心期刊時所引用的10篇文獻，既未局限于發表被引文章的刊物的級別，也未局限于被引文獻作者的知名度；既未受被引文獻的文種、載體的影響，也未受被引文獻時效的影響，此例是比較典型的隨機性引用[10]。(4)習慣性引用原則上反映原文的學術質量。習慣性引用是社會風氣與個人習性的結合體，是目的、動機明確的引用行為，友情式、掉書袋式、彰顯式、效應式等引用均屬此列。此類引用受主觀感情支配，情況復雜，需作具體分析。習慣性引用往往是帶有一定感彩的引用，其產生的被引率雖然原則上也能反映被引文獻的學術質量，但需作進一步分析。這類引用的被引率、影響因子與被引用文獻的學術質量沒有必然聯系，只有或然聯系。(5)規定性引用與原文的學術質量沒有內在聯系。約定性、范式性等引用屬于規定性引用。某些不合理的規定、要求導致了這類引用。對作者而言，是無奈之舉。(6)誤嫁式引用是對原文學術質量的埋沒。某一觀點、材料原本出自某文獻，引用者受時效性、新穎度吸引，未加考證，不經意間引用了另一出版、發表時間較近的文獻，也即源文獻的后出文獻，源流未分，引用流而未溯源，這便是誤嫁式引用。這類引用產生的被引率未能正視源文獻的學術價值，對被引文獻的學術價值的肯定也是不正確的。誤嫁式引用在引用中所占的比例并不高，但對正確統計被引率的負面影響不容低估。這類引用的出現主要受學術風氣及引用者的學識與治學態度的影響。(7)回避性引用是對原文的學術價值的全面肯定。在學術不端行為泛濫的當今，學術失范的實例不勝枚舉。明明是論文寫作中參考價值最大、引用也最多的文獻，卻故意在參考文獻中不予以標注。此類引用無益于原文被引率、影響因子的提高，不過卻是對原文學術價值的充分肯定。

2對策

第3篇

一、培養學生認真閱讀數學課本的習慣

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后做作業的習慣。

二、培養學生認真審題的習慣

審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。

（一）作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。

（二）教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。

（三）審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

三、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣

學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。如要求學生用數學語言準確的表達17－8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發言。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

四、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣