聯(lián)合教學(xué)論文范文
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第1篇
進(jìn)行教學(xué)時(shí)雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主,但其中也包含有訓(xùn)練的因素;進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主,但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進(jìn)行教學(xué)或是訓(xùn)練,都應(yīng)貫穿一定的思想教育,體育教師、教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強(qiáng)社會主義和愛國主義思想教育,使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個方面。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)證明,技能、技術(shù)的形成和提高,大致包括三個主要階段,即粗略地掌握動作階段;改進(jìn)、提高動作階段;動作趨于鞏固、運(yùn)用自如階段。這三個階段既反映了人們認(rèn)識的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質(zhì)機(jī)能力不斷提高的過程。
粗略掌握動作階段:這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí),建立動作的概念,體會動作的過程和要領(lǐng),從而粗略地掌握動作。其特點(diǎn)是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段,動作表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解和示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護(hù)、助力、阻力,以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等,幫助學(xué)生迅速掌握動作。
改進(jìn)提高動作階段:主要是通過反復(fù)練習(xí),以及深入動作的示范,從而不斷改進(jìn)和提高動作的質(zhì)量,逐漸消除動作的緊張、牽強(qiáng),以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點(diǎn)是條件聯(lián)系處于分化階段,動作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研,掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系,不僅要知其然,而且要知其所以然。例如:擲鐵餅,不僅要求會擲,而且要求擲好;不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng),而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有關(guān)部位的動作與提高擲鐵餅成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中,采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進(jìn)提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如:籃球動作中,對各種傳球、接球、運(yùn)球、投籃的技術(shù)作對比;田徑運(yùn)動中對急行跳高與急行跳遠(yuǎn)的助跑技術(shù)作對比;技巧運(yùn)動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動作。在完整技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中,通過動作各個部分,各個要素之間的關(guān)系的分析(例如:游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系,幅度與速率的關(guān)系等)能使學(xué)生清晰了解動作與動作之間,局部動作與整體動作之間,動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系,從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動作。
第2篇
但教學(xué)的時(shí)代性特征，決定了不能照搬古人，我們只能在繼承和發(fā)展上下功夫。
筆者在課堂教學(xué)改革中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果?，F(xiàn)將一些探索性的做法作一介紹。
一、課前備課兼顧學(xué)法備課
就是對教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對性，又具實(shí)效性，必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對此作精心設(shè)計(jì)，這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。
（一）揭示知識體系
布魯納說：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點(diǎn)加以組織或重組，使歷史知識結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個基本的歷史知識體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。
（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
歷史教學(xué)的目的之一，就是教會學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認(rèn)識創(chuàng)造前提條件。
這就要求我們在備課中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運(yùn)動。
4.第一次。5.中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。
如果改為這樣的設(shè)計(jì)：1.中國落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價(jià)歷史人物的基本理論。）3.當(dāng)時(shí)的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？
（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動就不會發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）5.是否認(rèn)同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結(jié)合”，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。
對教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因?yàn)殡S著問題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強(qiáng)知識點(diǎn)的概括、歸納、綜合等，以理順知識線索，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握。
（三）注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂提問，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識等。這樣長期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
（四）以典型材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)動力是能否學(xué)好歷史的根本問題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢是得天獨(dú)厚的，備課中必須充分考慮到這一點(diǎn)，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實(shí)地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好——進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等——進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)——進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等——進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。
二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過課堂教學(xué)來完成，因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。
（一）切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用，但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國外交政策的變化過程”的知識復(fù)習(xí)為例加以說明：如采用講述法，則只是向?qū)W生揭示了“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過程，主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問題。
如果采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：1.怎樣概括近現(xiàn)代美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡？2.近現(xiàn)代美國的對外政策具有怎樣的變化過程？3.美國對外侵略擴(kuò)張過程中針對特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策？4.從美國對外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5.選輯有關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié)；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動去綜合史實(shí)，提煉要點(diǎn)，互相討論，修正結(jié)論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。
（二）注重循序漸進(jìn)
學(xué)生對歷史認(rèn)識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)歷史思維形成的指導(dǎo)，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面學(xué)生對課堂教學(xué)中教授的學(xué)法，去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
（一）提供實(shí)踐材料
主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。
（二）教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一
教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生去爭論，同時(shí)向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。
（三）細(xì)致地做好解題指導(dǎo)
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。
首先是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。
其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
第3篇
1.強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)高中語文教學(xué)目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握，學(xué)生的知識接受過程也是被動完成的。小組聯(lián)動合作探究模式不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的個性，要求全面、綜合地提高學(xué)生的素質(zhì)，這種教學(xué)原則不僅符合我國教育改革的基本要求，更有助于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅注重教師的“教”，忽略學(xué)生自主性的“學(xué)”。小組聯(lián)動合作探究模式打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)施小組聯(lián)動合作探究模式不僅能提高學(xué)生對知識的掌握程度，更有助于提高學(xué)生主動思考的能力。在保證學(xué)生個性化發(fā)展的同時(shí)，亦充分認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的作用，注重和諧、全面的師生關(guān)系在高中語文教學(xué)中的作用。
2.提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情與以往的高中語文教學(xué)相比，小組聯(lián)動合作探究模式重視學(xué)生語文教學(xué)中的參與性，教學(xué)參與能提高學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識度，進(jìn)而從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高，為學(xué)生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。
二、小組聯(lián)動合作探究模式實(shí)施策略
1.多元化教學(xué)策略多元化教學(xué)開展能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的記憶。在高中語文教學(xué)中實(shí)施小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生分組合作討論交流，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施小組聯(lián)動合作探究模式時(shí)，可以增加多媒體的教學(xué)設(shè)備的使用，綜合運(yùn)用聲音、圖像與視頻，使學(xué)生的分組合作討論結(jié)果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)的重要性語文學(xué)科屬于社會科學(xué)范疇，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論知識，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合分析與評價(jià)能力，這也就導(dǎo)致語文學(xué)科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)表達(dá)能力，讓學(xué)生參與高中語文教學(xué)的實(shí)踐中去，注重學(xué)生發(fā)展與高中語文教學(xué)目標(biāo)的重合。
2.督促學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣在高中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，講解合作學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生還要形成集體意識，學(xué)會尊重對手，學(xué)會服從集體決策。提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性在高中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還應(yīng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生明確小組聯(lián)動學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真聽取他人意見，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以通過教學(xué)故事引入主題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，匯總各個學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，逐一進(jìn)行觀點(diǎn)的點(diǎn)評。這種情景教學(xué)不僅豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學(xué)中的作用
1.改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小組聯(lián)動合作探究模式下，語文教師給出學(xué)生閱讀篇目及指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生開展小組聯(lián)動合作的閱讀模式，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀感悟，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行視頻短片的拍攝，課上展示同學(xué)所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關(guān)工作后，可以進(jìn)行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學(xué)生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學(xué)生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動合作探究模式能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間，不同學(xué)習(xí)小組之間的及時(shí)討論與交流，對不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進(jìn)行討論、交流。在這種討論與交流中，學(xué)生會不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點(diǎn)，寫作素材的積累就是在不知不覺中進(jìn)行的。
2.提高學(xué)生的寫作積極性在實(shí)際教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，但教師教得再好也不如學(xué)生自己學(xué)得好，現(xiàn)階段學(xué)生寫作積極性不高的根本原因是學(xué)生沒有寫作的欲望。在寫作實(shí)際教學(xué)中，常規(guī)的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學(xué)生以指導(dǎo)作用。小組聯(lián)動合作探究模式使學(xué)生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學(xué)生寫作能力寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，文章更是學(xué)生的思想結(jié)晶。在實(shí)際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學(xué)生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學(xué)生寫作能力的提升。小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學(xué)生自制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并做好相關(guān)記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。
3.豐富寫作教學(xué)形式傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師給出寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學(xué)模式不僅阻礙學(xué)生寫作積極性的提高，更影響學(xué)生寫作能力的提高。小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生采取小組聯(lián)動的合作模式，讓學(xué)生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學(xué)生的寫作貼近生活，貼近實(shí)際。打破教師寫作教學(xué)“一言堂”局面，讓學(xué)生參與寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的多元化。
四、結(jié)論
