物理藝術論文范文

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第1篇

教學語言不同于一般性口語，不是用來把個人情感向他人的，而是通過語言將書本知識和自己的見解講授給學生，使學生獲得知識，提高分析問題、解決問題的實際能力。鑒于此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對學生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。

二、教師語言要突出針對性

教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內容采用不同的語言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學語言，充分調動學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。

三、教師語言要突出啟發性

教學過程是一個復雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學活動中最低級的一部分，教學活動的重要內容是教師利用語言藝術啟發學生學會獨立思考，提升分析、判斷、解決實際問題的綜合素質。因此，教師授課要擅長運用啟發性的語言，去幫助學生打開禁錮的思維，讓學生的思想自由馳騁。

四、教師語言要突出直觀性

所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內容用直觀、形象的語言講授給學生，使學生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。

五、教師語言要突出幽默感

“幽默感”，從藝術上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使學生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學過程中，運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能，學生能在輕松愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點絕非易事，需要教師除了有較高的業務水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學生厭惡和譏諷。

六、教師語言要突出節奏感

第2篇

教學活動中存在兩種類型的課堂．一種是教師很少提問，從頭到尾平鋪直敘．這樣的課堂無論講的多精彩，都會讓人感到乏味，提不起學習興趣．為什么呢？因為學生的思維沒有問題來激發，不需要動腦筋，當然聽不進去了；還有一種類型是喋喋不休地提問，仔細一聽，都是“對不對啊？”“是不是啊？”這類問題．學生的思維層次很淺，學習效果很差．在多數教師看來，課堂提問要把握好提問的數量．問題是，這是提問數量的問題嗎？筆者認為，這兩個特例應該帶給我們這樣的啟示：即什么時候才應該提問？

1．1引入新課時在引入新課環節，會通過故事和實驗之類創設一定的物理情境．往往是引人入勝的故事或實驗結束之后，情緒高漲的學生會突然松懈下來，讓你感覺他們是來看熱鬧的．或者是當你已經開始下一環節了，還看到一些學生在竊竊私語，“沉迷”于剛才的感官刺激中．如何將學生順利帶入下一個教學環節，且保持合適的思維興奮度呢？筆者認為，恰當而及時的問題跟進是一個好方法．一個緊扣背景的問題提出來，可以迅速地使學生從“陶醉”狀態清醒過來，轉而開始思考“為什么”、“這是怎么回事”．比如，在“物體的浮沉條件”的教學中，教師首先在兩個玻璃杯中倒滿雪碧，然后把一個青葡萄投入一杯雪碧中，大家都看到葡萄是沉底的．這個現象很平常，生活中會沉底的物體太多了．這時候，教師又出示一個青葡萄，說這個葡萄是有靈性的，能聽我指揮．然后把它投入另一杯雪碧中，結果發生了令人感到驚奇的現象，葡萄在教師的口令下一會兒上浮，一會兒下沉，學生們都快看傻眼了．稍作停頓，教師發話了：“這顆神奇的葡萄真能聽懂我的話嗎？它的上浮下沉肯定另有原因，到底為什么呢？大家想不想一探究竟？”學生在這樣的問題引領下，一定會積極思考，以極大的熱情投入到后續問題的探索中．如果沒有這幾個問題的提出，結果會怎樣？我們也不妨來預想一下，實驗做完了，學生也看呆了．這時教師發話了：“好神奇的現象，就讓我們一起來研究物體的浮沉．”接下來他的課堂會呈現什么樣的景象，我們應該能想象得出，有的繼續盯著葡萄欣賞，還有的在想我回家也做做看，太好玩了．總之，學生的思維沒有被真正調動起來，這樣的引入可以說是功敗垂成．當然，在引入環節設置問題也要注意方式．提問的目的是統一學生的思維，引發學生的思考，激起學生探索的欲望．所以不要單獨提問某個學生，也不要急于找出答案，問題要點到但不要點透．

1．2進行探究時提問這時的學生已經冷靜下來了，問題擺在面前，要做的就是動腦筋分析背后的原因，尋找理論支撐．這時就涉及到科學探究的過程和方法問題．比如，猜想和實驗的設計，選擇什么樣的器材，要采集什么數據等等．如果教師不提供任何幫助，想讓學生自主完成探究是不現實的．為什么呢？初中學生的心智水平決定了他們很難獨立完成科學探究．那么學生能不能求助于課本呢？現行教材中的探究實驗其實是一種模擬的探究過程，整個過程甚至結果在教材中都有安排或提示．學生如果提前預習，那么課堂上的探究就會失去價值，但不預習，學生往往又會束手無策．怎么辦？他們必須要得到教師的幫助．這時的教師就要對學生進行必要的引導，而這種引導主要是以問題的形式提出：你的意見是什么？你能想到用什么辦法來解決這個問題？你怎么證明這個想法？這樣做的意義是什么？你為什么要這么做？什么樣的器材能給你提供幫助？你想看到什么現象？你看到了什么現象？你認為這意味著什么？等等諸如此類的問題．比如，在“壓力作用效果的影響因素”的教學中，通過生活實例和學生的親身體驗，學生已經發現了壓力大小和受壓面積會影響壓力的作用效果．但具體怎么影響，怎么研究這個問題才是學生認知的重點．而此時，大多數學生感到謎底已經解開了．教師這時候就要及時地拋出一個問題：你認為哪個因素對壓力作用效果的影響更大呢？你為什么這么講呢？這顯然會引發爭論或疑惑．而接下來就是在你的“煽動”和一個個問題啟發下，學生開始了各顯身手的探究過程．在整個過程中，教師并沒有包辦什么，也沒有插手學生的探究，要做的就是“場外指導”，一個類似于“先知”的角色．這樣就避免了學生思維的過度發散，也避免了學生活動的盲目性．同時也符合“以學生為主體，教師為主導”的教學理念．

1．3得出結論時提問任何探究都應該有結論，可以是定性的描繪，也可以是定量的數據．學生在得到結果以后就會認為該做的事情已經做完了．其實，這正是培養學生科學素養的絕佳時機．一組數據能說明什么？你的結論有沒有片面性？多做幾次會怎么樣？比如，在“浮力大小的影響因素”的實驗中，將圓柱狀金屬塊用彈簧測力計懸吊著逐漸浸入水中的過程中，學生觀察到隨著金屬塊浸入水中的深度的增加（未完全浸沒），彈簧測力計示數不斷減小．學生由此分析出浮力的大小與物體浸入水中的深度有關．這是一種常見的錯誤，實驗設計沒有問題，數據也沒有問題，你怎么否定它？有的教師直接告訴學生這是錯的，其實在剛才的過程中V排也在變化，是V排的變化導致了浮力的變化．這樣的處理方法怎么樣？這簡直就是否定學生的努力，學生的探究實驗．還有的教師會靈活一些，告訴學生剛才的實驗金屬塊都有一部分露出水面，再試試看，完全浸沒會怎樣？這樣的啟發很明確，學生按圖索驥找到答案是很容易的．但這樣的處理還是浪費了一個開啟學生智慧之門的機會．那怎么處理才夠精彩呢？有經驗的教師會先肯定學生的發現，然后提出自己的疑問：深度越深浮力越大，如果是這樣的話，把金屬塊放到很深的水里會怎樣？會不會浮力大到足以和重力相等？這樣的話會出現什么結果？可能會有重大發現的心理驅動足以讓學生開始新的嘗試———金屬塊慢慢浸沒到水下．學生會有什么發現？他們的思維會產生怎樣強烈的波動？我想答案是顯而易見的．

2把握提問的策略

2．1問題與學生的匹配學生之間存在個體差異，提問時對照名單挨個來，師生交流就會顯得磕磕碰碰．因為問題沒有找到適合的學生來回答．有經驗的教師會將問題分成幾類，將學生也分成幾類．像基礎知識的提問以及引發興趣的問題要找一些學困生來回答．比如，在“滑動摩擦力影響因素”的教學中，可以設計一個小游戲———拔河比賽：請一男一女兩位同學用兩根手指捏緊一把鋼尺的兩端，用力向后拔，通常男同學獲勝．在經過必要的“煽動”后，兩人都拚盡全力向后拔．結果男同學反而輸掉了比賽，為什么呢？這個問題可以讓基礎較差的學生來回答，因為沒用標準答案，可能的原因有很多，學困生也能說出一兩條（實際原因是男同學那端被涂了一層油）．這樣不但提高了這部分學生的學習興趣，而且給了他們展示自己的平臺，讓他們獲得了成功的體驗，對他們后續知識的學習也是有幫助的．而中等難度、需要進行概括或引申的或靈活性較高的問題，就需要有一定的知識儲備和思維能力的學生來回答．比如，在“伏安法測電阻”的實驗中，開關閉合后小燈泡不亮，這是什么原因？這個問題需要學生對電路知識有足夠的理解和把握，而且題目也具有一定的開放性，對能力要求較高．需要一些成績優秀頭腦靈活的學生來回答，否則就會挫傷學生的學習積極性，還會影響到教學進度．還有些問題根本無需學生立刻作出回答，提出這些問題的目的是要引發學生的思考．有時幾個問題連珠炮式的提出，層層深入，足以讓學生陷入沉思．就如同福爾摩斯探案一樣，一個又一個問題在頭腦中縈繞．能讓學生對某些問題進行深度思考，我們的目的也就達到了．

2．2問題要有一定的思維空間有的教師為了營造師生互動的氛圍，每一句話后面都跟著“對不對？”還有的教師會把每一個教學動作都用語言描繪一遍，然后問學生：你們看到了嗎？這種沒有思維空間的問題學生懶得回答．久而久之，思維惰性出現了．那我們應該怎么設計問題，設計什么樣的問題呢？筆者認為除了常規的知識性的問題以外，帶有啟發性的問題才能激發學生的思維，活躍課堂氣氛．比如，“調光燈電路設計”這個教學內容，要求燈泡分壓范圍在0～3V之間變化（電源電壓為3V）．這個過程需要教師的指引，學生不太可能自主設計出符合要求的調光燈電路．但怎么引導？點不到位的話學生莫名其妙，點透了就沒有什么思考價值了．有位教師是這么設計問題的：“將一個滑動變阻器和燈泡串聯能不能解決問題？會不會是滑動變阻器規格不對？憑什么認定串聯電路解決不了問題？并聯就更不對了，為什么？大家想想看，對于滑動變阻器來講，當滑片從一端移動到另一端，滑動變阻器的分壓會怎么變化？我們可以怎么利用這一點？”這樣的幾個研討式的問題問完，學生的思路被統一了，既沒有過分發散，也沒有被習慣思維約束，解決問題顯得水到渠成．

第3篇

1利用現代信息技術提升教學實效性，激發學生學習物理的興趣

因為高中物理知識面比較廣，涉及的理論比較多，所以學生一般都有畏難情緒，這大大影響了學生學習高中物理的效果。作為高中物理教師，要從根本上解決問題，就要通過信息技術較強的直觀性來豐富知識的表現方式，激發學生的興趣，從而讓學生暢游在高中物理的海洋中。例如，在學習平拋運動時，教師可以事先制作這樣的fLas：一只青蛙蹲在荷葉上，發現同一高度的另一片荷葉上落著一只水蜘蛛，青蛙張開嘴巴，用長長的舌頭去抓水蜘蛛，水蜘蛛在青蛙伸出舌頭的瞬間從荷葉上落向水面，這一過程可以被視作自由落體運動，但是水蜘蛛還是沒有逃脫青蛙的捕捉。生動有趣的動畫吸引了學生的注意力，教師可以順勢提出問題，青蛙為什么還是捕捉到了水蜘蛛？激發學生的興趣，讓他們去發現動畫里隱藏的物理知識，即平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動。通過利用fLas，先讓學生進入豐富多彩的動畫情境，教師再結合動畫內容引入相應的物理知識，可以起到事半功倍的效果。

2利用現代信息技術優化實驗教學，提升理解能力

物理是一門實驗性很強的學科。學生通過動手操作各種實驗儀器，去驗證物理中各種經典的理論或者是自己感興趣的問題，既鍛煉了學生細致的觀察能力，又提高了學生分析并解決問題的能力。但是，這種形式受實驗時間和實驗地點的影響，學生只能在規定的地點和有限的時間內進行實驗操作，教學效果不能得到保障。此時，我們可以借助信息技術，比如fLash或者虛擬實驗室等軟件，制作出各種物理實驗，讓學生通過網絡就可以進行實驗，完全由學生自己控制實驗的進度和次數，保證了學生對知識的掌握。例如，在進行讓“探究平拋運動的規律”的實驗教學時，為開闊學生的思路，達到預定的實驗目的，筆者收集了大量的實驗視頻，并讓學生進行分組實驗，便于學生可以運用不同的實驗方法進行實驗，并把每組學生動手探究的實驗環節拍攝下來，掛到學習網頁上，讓學生相互點擊觀看。這種搭建平臺的方式讓學生體驗到了成為焦點的樂趣，進而達到督促實驗的目的。在接下來的環節，筆者讓學生自己總結實驗規律，先點擊規律按鈕，里面有一個演示動畫，是一個做平拋運動的小球。利用運動的合成與分解的知識，分別計算出物體在任意時刻的瞬時速度大小和方向及位移的大小和方向。然后再要求學生把推導過程寫在紙上。通過將課堂筆記、公式推導落實在筆頭上，可以大大提高學生在課堂教學、實驗教學過程中獲得的知識容量。同時，通過攝像機與投影儀的切換，把部分學生的推導過程呈現在大屏幕上，全班一起分析出現的問題。這樣的方式可有有效減輕學生到黑板前做題的壓力，也能為教學的課堂教學節省時間，可以展示更多學生的思路。

3充分挖掘網絡資源，豐富學生的學習方式

在沒有計算機網絡的時代，人們掌握的知識量受到地域和時間的限制。而計算機網絡的誕生和迅速發展，拉近了世界各地的人們之間的距離，促進了知識的傳播，也大大開闊了人們的眼界。高中物理教學也可以充分利用計算機網絡，改變以往資料收集困難而且無法滿足學生對知識的需求的局面。通過計算機網絡，教師要引導學生搜尋和高中物理相關的歷史、音頻、視頻、動畫等多媒體資源，與課本相比，學生更愿意接受這些通過自己努力收集來的知識。經過這樣的體驗，學生的主動性會大大加強。例如，在學習“激光”的內容時，教師可以把課堂教學中提到的重點，如激光的定義、特點和應用等內容掛在網上，方便學生根據自己的實際情況有針對性的學習。在互聯網上，師生之間可以突破時空的限制，暢所欲言，實現相互學習與交流，最大程度的實現資源共享。與此同時，教師還可以讓學生通過網絡，根據自己的學習能力自由選擇一些著名網站的試題來進行課外練習，也可以根據自己的喜好，搜集自己想要的學習資源，如：激光的起源、發展、規律，以及軍事上提到的各種最新型的激光武器等，通過網絡“沖浪”來擴展自己感興趣的物理知識。可見，互聯網有著強大的資源優勢，不僅能搭建師生交流平臺，突出學生的主體地位，還能拓寬學生學習的渠道，以網上“沖浪”彌補教材的不足和空白，大大豐富了學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主體。