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自動控制原理論文范文

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自動控制原理論文

第1篇

1.1授課理論性較強(qiáng)授課理論性強(qiáng)不利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀點(diǎn),不利于提升學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為保證控制理論的完整性和透徹性,若教師在授課過程中把過多時間和精力集中于原理講解和公式推導(dǎo)上,就很難有充分的時間將理論知識與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合,造成很多學(xué)生誤認(rèn)為該課程是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)課程,容易產(chǎn)生畏難心理。另外,定單班的學(xué)生面臨畢業(yè)即就業(yè),沒有升學(xué)再深造的壓力,他們所關(guān)心的是所學(xué)知識是否會用到將來的工作崗位中。因此,課堂上講授過多或過深的理論知識不利于提升學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2缺少煤礦電氣背景的相關(guān)實(shí)例通過與工作后的畢業(yè)生交流,發(fā)現(xiàn)有一條信息非常突出:大部分畢業(yè)生很難將自動控制原理中所學(xué)的分析與設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到工程實(shí)踐中。這主要是因?yàn)樗鶎W(xué)課程大部分實(shí)例與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng),多數(shù)學(xué)生對案例中涉及的專業(yè)背景不熟悉,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的必要性、重要性和實(shí)用性認(rèn)識模糊,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)“自動控制原理”死搬硬套,應(yīng)付考試的現(xiàn)象嚴(yán)重,缺少靈活運(yùn)用和開拓創(chuàng)新的思路。上述這些問題直接弱化了“自動控制原理”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。

2“自動控制原理”授課內(nèi)容調(diào)整

為順應(yīng)煤炭電氣化發(fā)展需求和人才培養(yǎng)定位,突出煤礦電氣特色教學(xué)目標(biāo),從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)例等方面進(jìn)行研究和探索,對課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.1優(yōu)化授課的內(nèi)容體系、深度和廣度研究各章節(jié)基本內(nèi)容的聯(lián)系,調(diào)整課程授課體系,以系統(tǒng)建模、分析和綜合設(shè)計(jì)為主,突出煤炭行業(yè)背景,注重基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。“自動控制原理”在傳統(tǒng)教學(xué)上一直沿用自動化專業(yè)的授課體系,造成“自動化類”和“非自動化類”的界限模糊。對于定單班該課程學(xué)時數(shù)少的情況,若按“自動化類”體系授課,只能加大課時信息量,造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以及時有效消化,影響教學(xué)效果。研究如何在有限學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握控制原理的基本理論,并突出煤炭電氣工程實(shí)踐能力培養(yǎng),成為構(gòu)建定單班授課體系的關(guān)鍵。參照培養(yǎng)定位,結(jié)合后續(xù)的相關(guān)控制理論的專業(yè)課程,從課程體系出發(fā),以系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析和綜合設(shè)計(jì)為主線,調(diào)整授課知識點(diǎn)深度和廣度。如在講述建立數(shù)學(xué)模型基本內(nèi)容時,應(yīng)選取有一定煤礦工程背景的系統(tǒng),給模型賦予形象的物理意義,使學(xué)生正確理解實(shí)際模型與抽象模型的區(qū)別與聯(lián)系,并從不同的角度對系統(tǒng)進(jìn)行建模,加深對實(shí)際系統(tǒng)建模的理解。系統(tǒng)分析方法是控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),這部分內(nèi)容主要包括時域分析法、根軌跡法、頻域響應(yīng)法,這些是控制理論教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)保留原有知識點(diǎn)的深度。抓住采用時域分析法、根軌跡法和頻域響應(yīng)法分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性、快速性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn),加深學(xué)生對不同方法的理解,這是系統(tǒng)分析的關(guān)鍵。對于離散系統(tǒng)、非線性系統(tǒng)和現(xiàn)代控制理論,由于培養(yǎng)計(jì)劃中后續(xù)課程相關(guān)性較小,可以降低這部分知識的深度和廣度。

2.2增加煤炭電氣控制系統(tǒng)實(shí)例系統(tǒng)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力及創(chuàng)新能力十分重要,也是教學(xué)的難點(diǎn)。在授課過程中,要注意研究與選取煤礦電氣工程中的典型范例,如礦井提升機(jī)控制系統(tǒng)、掘進(jìn)機(jī)控制系統(tǒng)、通風(fēng)機(jī)控制系統(tǒng)以及排水設(shè)備控制系統(tǒng)等,突出煤炭行業(yè)背景,從實(shí)例分析中去了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征、工作原理和設(shè)計(jì)要求。生動的工程實(shí)例可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生感受控制理論的魅力,深刻理解“學(xué)以致用”的意義,使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)達(dá)到知識和能力的雙重提升。

3實(shí)施案例

礦井提升機(jī)調(diào)速系統(tǒng)要求平滑調(diào)速且調(diào)速精度較高。提升機(jī)電氣傳動系統(tǒng)的加、減速過程要平穩(wěn)(無超調(diào))。控制系統(tǒng)應(yīng)保證在額定速度時有±1%的精度。

3.1準(zhǔn)確性分析假設(shè)提升系統(tǒng)采用恒速控制,選單位階躍函數(shù)作為典型的外作用。由一階系統(tǒng)分析方法可知,一階系統(tǒng)完全可以跟隨階躍信號,且穩(wěn)態(tài)誤差為零,所以提升系統(tǒng)±1%的控制精度是可以保證的。

4結(jié)語

第2篇

基于自動控制原理課程特點(diǎn),一般意義上的Sem-inar教學(xué)并不適用。可在課程教學(xué)過程中穿插Seminar教學(xué)模式,一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行2~3次即可。歸結(jié)起來,這種Seminar教學(xué)模式可分三部分:任務(wù)布置,課堂交流,成績評定。

1.任務(wù)布置。在課程進(jìn)行到某一階段,將任務(wù)分配給學(xué)生。任課教師向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃,內(nèi)容包括Seminar教學(xué)目標(biāo)、Seminar選題范圍、成績考評標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個選題的相關(guān)參考。根據(jù)班級人數(shù)具體情況和選題范圍,將學(xué)生分成若干小組,此環(huán)節(jié)教師要干預(yù),保證每個小組既有成績好的學(xué)生也有成績較差的學(xué)生,這樣既避免了小組間的優(yōu)劣懸殊,又可以達(dá)到好學(xué)生帶動差學(xué)生的目的。然后學(xué)生自由選題,每個小組領(lǐng)到一個題目,經(jīng)過1~2周的課下準(zhǔn)備,進(jìn)行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學(xué),每次只進(jìn)行一個主題。在自動控制原理課程的Seminar中,要進(jìn)行多個題目的討論,每個題目為時20~30分鐘,共計(jì)100分鐘。首先每個小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結(jié)果,然后其他組員給予補(bǔ)充,時間約為8~10分鐘。其后,教師和學(xué)生們在此基礎(chǔ)上展開積極提問和熱烈討論,發(fā)表自己的不同意見,時間約為10~15分鐘。隨著討論的不斷深入,新的問題和觀點(diǎn)會不斷涌現(xiàn),教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學(xué)生們的討論之外,還要注意控制討論節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,保證課堂上每一個學(xué)生都有機(jī)會充分表達(dá)自己觀點(diǎn)。最后,再由教師對整堂課的內(nèi)容做出簡明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申,時間約為3~5分鐘。Seminar的目的在于使學(xué)生處于一個相對輕松、平等的環(huán)境,對課堂上學(xué)習(xí)過的一些知識,勇于發(fā)表自己的見解,進(jìn)行觀點(diǎn)交流、碰撞、融合和分享,使存在于學(xué)生內(nèi)心深處的問題浮出表面。

3.成績評定。教師對學(xué)生在Seminar的成績評定,將作為期末成績的組成部分。學(xué)生Seminar成績的評定由課堂宣講、個人發(fā)言對集體討論的貢獻(xiàn)情況、書面報(bào)告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位,或以多媒體輔助進(jìn)行,它是學(xué)生口頭展示分析結(jié)果,引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ),教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況評分,口頭表達(dá)的學(xué)生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學(xué)生在現(xiàn)有的分析總結(jié)基礎(chǔ)上深化對于自己題目的認(rèn)識,開展進(jìn)一步的探索和分析,以形成完整的書面報(bào)告。書面報(bào)告所涉及分值將占Seminar成績評定的較大分值,教師對書面報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān),同一小組的學(xué)生的書面報(bào)告不能雷同,應(yīng)給予學(xué)生充裕的時間去完成。個人發(fā)言和出勤率,是用于衡量學(xué)生在參與Seminar討論時的表現(xiàn)。一般情況下,個人發(fā)言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高,因?yàn)橛懻摬糠质荢eminar最核心內(nèi)容,是用于激勵學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”,從而脫離他人討論時的“旁觀者”的身份,改被動為主動,積極參與發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況和發(fā)言的質(zhì)量評定成績。

二、實(shí)施Seminar教學(xué)的關(guān)鍵問題

1.構(gòu)建具有自動控制原理課程特色的Seminar模式。自動控制原理課程是本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其內(nèi)容繁多,理論性和基礎(chǔ)性較強(qiáng),課程的特點(diǎn)并不適合一般意義上的Seminar教學(xué)模式。需根據(jù)自動控制原理課程的實(shí)際情況構(gòu)建適合它的Seminar模式。不適合整個學(xué)期采用Seminar教學(xué),最好在學(xué)期中,課程進(jìn)行到某一階段,適當(dāng)?shù)亟M織Seminar教學(xué)。任課教師根據(jù)實(shí)際情況制定選題范圍,并給出成績評定,作為學(xué)期成績的重要組成部分。這樣,教師應(yīng)用兩種不同的教學(xué)模式———傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)模式和Seminar教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)活動。Seminar的引入,不是原有的課堂教學(xué)的對立或重復(fù),而是對整個教學(xué)過程的一種有益補(bǔ)充、深化和應(yīng)用。在這期間,采用一種任務(wù)驅(qū)動模式,引導(dǎo)學(xué)生探索主動學(xué)習(xí)。因此,適時引入Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,不失為自動控制原理教學(xué)過程的一種有益的嘗試和探索。

2.制定合適的選題范圍。Seminar的主題內(nèi)容要兼顧課程的整體性、層次性,且具有一定的系統(tǒng)性、可討論性和拓展性。任課教師需擬定詳細(xì)的、條理清晰的整體籌劃綱要,形成一以貫之的學(xué)術(shù)脈絡(luò),并將課程內(nèi)容分割形成具體的、可操作性的相關(guān)主題,能夠使討論有序進(jìn)行。

3.設(shè)立嚴(yán)格規(guī)范的課堂交流制度。Seminar教學(xué)活動不能簡單化地等同一般的課堂討論,否則將失去Seminar教學(xué)的意義,因此必須制定嚴(yán)格規(guī)范的交流制度。在制度的運(yùn)作上,必須嚴(yán)格、公正、一視同仁,獎懲分明,評分嚴(yán)格。若有的同學(xué)出現(xiàn)抄襲報(bào)告的情況,雷同報(bào)告一起作廢。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要適當(dāng)加分。交流過程中,及時控制討論節(jié)奏,避免使活動流于一般的泛泛而談,甚至出現(xiàn)游離于主題之外的閑聊和不負(fù)責(zé)任的空發(fā)議論,從而走向歧途。

4.任課教師應(yīng)具備良好的素養(yǎng)和較強(qiáng)的控場能力。Seminar教學(xué)模式對任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,要求任課教師具有較高的專業(yè)水平和奉獻(xiàn)精神。能夠即時把握學(xué)科發(fā)展動向,收集相關(guān)素材,提煉升華課程內(nèi)容,以戰(zhàn)略性的眼光制定選題范圍,既能適合目前學(xué)生特點(diǎn),又能體現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)模式的引入,無形中增加了教師的工作量,備課難度增大,課外指導(dǎo)學(xué)生的時間增加,批閱書面報(bào)告的時間和精力增加。這都要求教師具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,孜孜不倦,無怨無悔。在學(xué)生的討論交流過程中,教師要善于及時地捕捉有價值的信息,例如新觀點(diǎn)、建議和學(xué)生的困惑,以便有效進(jìn)行下一步的教學(xué)。

三、Seminar教學(xué)模式在本科生培養(yǎng)中的積極意義

1.全面調(diào)動學(xué)生的積極性,變被動為主動。Semi-nar模式最大的特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的學(xué)生只聽不講這一垂直的單向教學(xué)模式。要求學(xué)生根據(jù)指定任務(wù)主動去探索,尋找答案,然后在相對開放的平等空間里,亮出自己的答案,也亮出自己。這種模式也為參與者提供了相互激勵的空間背景。

2.培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、表達(dá)能力。Seminar教學(xué)模式的引入,要求學(xué)生課前準(zhǔn)備階段必須廣泛查閱資料,自主分析總結(jié),這樣他們將提前接觸各類數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)檢索,并熟練操作技能。在語言表達(dá)能力方面,Seminar的討論需要學(xué)生邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn),重點(diǎn)明確地回答疑問,有理有據(jù)地進(jìn)行辯論,積極理性地說服他人;在書面寫作能力方面,學(xué)生對于選題的最終研究成果都要以報(bào)告的形式出現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。自動控制原理是專業(yè)基礎(chǔ)課,面向?qū)W生90人左右,必須分成若干小組進(jìn)行Seminar教學(xué),設(shè)一組長負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)本組同學(xué),同一小組的同學(xué)面向同一任務(wù),這時候需要小組成員分工合作,共同查閱資料,分析整理研究,課堂交流進(jìn)程中,作為一個團(tuán)體,回答其他小組的發(fā)問質(zhì)疑,并提出問題。在整個準(zhǔn)備過程中,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),相互激勵,增進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情誼和集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.平等互動的獨(dú)特模式,達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。Seminar教學(xué)模式的獨(dú)特性體現(xiàn)在師生之間的平等關(guān)系,大家可以任意提出問題,發(fā)出質(zhì)疑,雙方平等互動。這個平等、公正、親和的結(jié)構(gòu)空間,“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,為“教學(xué)相長”的現(xiàn)實(shí)化提供了真正的可能。教師在整個討論過程中,根據(jù)學(xué)生的提問、回答,不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和處理問題的經(jīng)驗(yàn)。教與學(xué)有機(jī)地、動態(tài)地融合在一起。

四、結(jié)論

第3篇

傳統(tǒng)課堂授課通常一次講授2個學(xué)時,針對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)可以充分講解。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣,MOOC課程將授課視頻分為了一些10分鐘至20分鐘長度的小模塊。怎樣在這些小模塊中傳授較為完整的知識點(diǎn),需要授課教師轉(zhuǎn)變思路、精心設(shè)計(jì)[3]。在設(shè)計(jì)時要注意知識間的聯(lián)系,形成課程的邏輯結(jié)構(gòu),擴(kuò)展知識的深度廣度,使之形成一個有機(jī)的整體,從而有利于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上掌握知識的共同本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

(一)提煉課程內(nèi)容的總體邏輯關(guān)系

自動控制原理課程系統(tǒng)地講述了自動控制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本概念和基本規(guī)律,涵蓋了自動控制技術(shù)從系統(tǒng)建模到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各種思想和方法,內(nèi)容十分豐富。作為授課教師,首先應(yīng)該瀝青這些內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。經(jīng)典控制理論的基本理論包含反饋控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法兩方面的內(nèi)容,具體的包含關(guān)系如圖1所示。為了讓學(xué)生更好地理解各部分知識的有機(jī)聯(lián)系,對上述經(jīng)典控制理論體系建立“三縱”和“三橫”兩條知識主線。控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是研究系統(tǒng)的特性,即穩(wěn)定性、動態(tài)特性、靜態(tài)特性。又稱控制系統(tǒng)“三要素”。從性能指標(biāo)是看,就是俗稱的“穩(wěn),快,準(zhǔn)”。把這三方面的性能指標(biāo)稱為“三橫”。所謂“三縱”是指在不同的域內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì),即時域、復(fù)域、頻域。掌握系統(tǒng)在不同域中的數(shù)學(xué)模型表達(dá),即可進(jìn)行系統(tǒng)的特性分析與設(shè)計(jì),因?yàn)樗袉栴}的分析和求解都是建立在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上進(jìn)行的。加強(qiáng)對這兩條線的理解,可以使學(xué)生統(tǒng)觀全局,把握研究方向。

(二)采用提綱挈領(lǐng)的碎片化原則

要將自動控制原理的授課內(nèi)容碎片化為一些短的相對完整的知識單元,需要采用提綱挈領(lǐng)的組織方法。首先介紹每個知識模塊的內(nèi)容要點(diǎn),然后交代每個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性,精煉舉例推導(dǎo)過程。貫徹“少而精”的原則。對于所講的內(nèi)容要分清主次,突出重點(diǎn),精講內(nèi)容,同時要注意有較高的系統(tǒng)性、邏輯性,保證知識的質(zhì)量,難點(diǎn)精心組織,一定要講懂。精講內(nèi)容不是少講內(nèi)容,有些內(nèi)容反而要加強(qiáng)。例如,在講解經(jīng)典控制理論中的數(shù)學(xué)模型時就可以按照如下思路處理。首先將數(shù)學(xué)模型分為三個內(nèi)容要點(diǎn):微分方程模型、傳遞函數(shù)模型和圖形方式的數(shù)學(xué)模型。其中微分方程是時間域的模型,傳遞函數(shù)是復(fù)數(shù)域的模型,圖形方式的模型是數(shù)學(xué)模型的圖形化語言描述。當(dāng)推導(dǎo)系統(tǒng)的微分方程描述時,精選兩個相似系統(tǒng)作為例子來說明系統(tǒng)的建模過程。這樣,由于有目的地選擇有啟發(fā)性、可延伸性與典型性的問題,使每一節(jié)、每一章的內(nèi)容都具有明確概念、傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用。這種提綱挈領(lǐng)的組織方法,層次清楚關(guān)聯(lián)性強(qiáng),容易將碎片化內(nèi)容聯(lián)系起來。

(三)結(jié)合學(xué)科發(fā)展,適時更新

基于MOOC模式的教學(xué)過程由于安排了較多的課程討論環(huán)節(jié),教師單獨(dú)的講授環(huán)節(jié)要比傳統(tǒng)課堂壓縮。這樣在教學(xué)內(nèi)容就需要有所取舍。根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢,新的發(fā)展方向和應(yīng)用工具應(yīng)該增加介紹;已經(jīng)被其他方法取代的方法可以忽略介紹。無論是理論家還是工程師,人們總是把最先進(jìn)最有效的理念和技術(shù)用于控制工程。如:控制與管理的結(jié)合、信息流與物質(zhì)能量流的互動、復(fù)雜系統(tǒng)研究與應(yīng)用等均表現(xiàn)出很強(qiáng)的時代特征。在當(dāng)今這個信息時代誕生了網(wǎng)絡(luò)控制、基于數(shù)據(jù)的驅(qū)動控制等新的控制概念。而傳統(tǒng)的手工繪圖方法已經(jīng)可以由計(jì)算機(jī)輔助軟件完成。經(jīng)典控制理論在上個世紀(jì)四、五十年代已經(jīng)形成了比較完整的理論體系,頻率特性法、根軌跡法等直到現(xiàn)在仍然是系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的主要方法。經(jīng)典控制理論的一個重要特色就是采用簡便直觀的圖解方法,因此也得到工程技術(shù)人員廣泛歡迎。在講授這些內(nèi)容的時候,幾乎有一半的學(xué)時是在學(xué)習(xí)這些圖形的畫法。例如,頻率特性圖就有伯德圖、乃奎斯特圖和尼柯爾斯圖等幾種,學(xué)生需要記住每種圖形的坐標(biāo)要求及計(jì)算方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助分析技術(shù)的發(fā)展,目前已有像MATLAB這樣的成熟的軟件可以幫助畫圖。所以在授課時就減少介紹手工做圖的內(nèi)容,而將分析和設(shè)計(jì)的方法作為重點(diǎn)內(nèi)容,從而訓(xùn)練學(xué)生作為控制工程師的高級思維能力。當(dāng)然,在這種碎片式的教學(xué)過程中也要注意邏輯的連續(xù)性。學(xué)生在分析思維之前,往往需要直觀思維,在演繹之前要有歸納,在聯(lián)想之前要有類比,在獲得正確的認(rèn)識之前要有辨析。在進(jìn)行單元章節(jié)復(fù)習(xí)時,一定要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,然后再重新組合材料,進(jìn)行知識歸類、延伸與擴(kuò)展。在整個教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí),循環(huán)螺旋上升,從整體上掌握知識的脈絡(luò),保證學(xué)習(xí)者長期的學(xué)習(xí)積極性。

二、課程教研組的建設(shè)

MOOC課程作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,應(yīng)該在學(xué)生對知識的獲取、思維能力和創(chuàng)造力的開發(fā)等方面有自己的特色。尤其是面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時,需要研究與制定結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的開放性、交互性和便捷性。一門教學(xué)效果好的MOOC課程可以提供豐富的數(shù)字資源,可以采用在線或離線的方式與學(xué)生互動,還可以方便地進(jìn)行一些教學(xué)信息統(tǒng)計(jì)工作。針對目前高校的現(xiàn)狀,建議以課程教研組的形式承擔(dān)MOOC課程的教學(xué)。因?yàn)檎n程教研組能夠具備單個教師無法做到的整體協(xié)調(diào)優(yōu)勢。專業(yè)教師隊(duì)伍水平的提高是MOOC課程更新發(fā)展的源動力。首先,教研組是課程建設(shè)的組織保障。教研組由老中青三代教師組成,定期學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法,研討課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn),有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修提高。我單位自控原理課程教研組由7人組成,包括1名教學(xué)帶頭人,2名副教授,3名講師和1名實(shí)驗(yàn)員。教研組定期學(xué)習(xí)控制理論的前沿發(fā)展方向,組織觀摩教學(xué),有計(jì)劃地派出青年教師到國內(nèi)外進(jìn)修。這些活動從制度上保證了教師的個人成長和課程內(nèi)容的不斷更新。教研組通過教育理論和專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)和豐富,大家發(fā)現(xiàn)自己的差距,逐漸形成課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識等,發(fā)現(xiàn)存在哪些與新課程理念不相符甚至相違背的問題,然后尋求解決問題的新理論、新理念、新途徑,以提高教學(xué)效果。這種以教研組形式承擔(dān)MOOC課程的模式可以避免教師個體缺乏持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的動力的問題。其次,教研組是課程建設(shè)的知識園地。MOOC課程是一種網(wǎng)絡(luò)課程,由于不受年齡、文化和地域等限制,學(xué)習(xí)對象可以是在校學(xué)生,也可以是在職的繼續(xù)教育學(xué)生。學(xué)生的職業(yè)背景和基礎(chǔ)知識差別較大。在MOOC教學(xué)中為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,設(shè)計(jì)了較受歡迎的短授課多討論的教學(xué)模式。這些都是MOOC課程開放性和交互性的體現(xiàn)。但這同時要求教師有多方面的知識儲備。每位教師都有自己的能力和興趣特長,很難獨(dú)立解決網(wǎng)絡(luò)交流中的所有問題。對于自動控制原理課程來說,教師既需要有深厚的控制理論基礎(chǔ)又需要有一定的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。課程教研組由老中青三代教師組成,保證知識結(jié)構(gòu)全面。青年教師學(xué)歷高熟悉新的理論方向,老教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。同時,也要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的知識聚集作用,及時總結(jié)學(xué)生的反饋信息[4]。

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