英語教學管理論文范文

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第1篇

作為自主學習機房管理者，我們首先要有一定的責任意識和學習精神。

1.1要有責任意識

自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。

1.2要有學習精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經兩年時間，中間四個學期，所對應的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發現部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務管理

本管理平臺的事務管理包含了備份數據和管理硬盤空間。管理員應該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數據一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統，服務器會定期自動清除無效數據，但以前服務器實行老操作系統時，我們需要定期刪除無效數據。

3管理老師要及時地為學生釋疑答惑

學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數字的格式，并要求關閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網站到期關閉后而導致驗證碼無法激活。

3.1.4學習時間顯示問題

本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發現網站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統臨時出現紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導學生使用

第2篇

關鍵詞:歧義;語音;詞匯;句法;英語教學

語言是一種約定俗成的社會現象,而不是人們根據科學規律創造出來的。因此,語句和語義之間沒有一種必然的一一對應關系,往往不同的語句可以表達相同的思想,而同一語句卻可以表達不同的意義。大部分語言工作者普遍認為,如果語句在結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理,其深層包含兩種或兩種以上的釋義,則會出現歧義(ambiguity)。英國語言學家Leech將歧義定義為“一個語言項目具有一個以上的認知意義”［1］。歧義現象在交際過程中又分為無意歧義(unintentionalambiguity)和有意歧義(intentionalambiguity),前者是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷,而導致交流受阻的語言現象,是語言矛盾的自然顯露;后者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用,它通過多種語言手段在語音、詞匯、句法、語境等層次上反映出來,以達到特定的交際目的。

歧義的產生要具備語義、句法和語用三個條件,這三個條件是一個有機統一體,互相影響,互相制約。語義上的多義性為歧義的產生奠定了基礎,句法歧義則為歧義的產生提供了條件,而語用則為語義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語音、詞匯和句法三個方面闡述英語無意歧義現象,并結合實際教學分析和總結排除歧義的方法。

一、英語教學中的歧義現象

1.語音歧義(PhoneticAmbiguity)

語音歧義是在口語中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的重音位置等,使聽話人可能產生多種理解而造成的歧義。例如Ididn''''tmakea［seil］lastweek,英語中的sail和sale的發音均為［seil］,是一對同音異形異義詞,于是此句可理解為:“上周我沒制作船帆”或“上周我沒賣出去貨物”。英語中有許多這樣的詞,如break(破壞)、brake(剎車),fair(公平的)、fare(費用),right(正確的)、write(寫),die(死亡)、dye(染色),cell(細胞)、sell(賣)等。而fan(扇子/愛好者),long(長的/渴望),kind(善良的/種類),mean(卑鄙的/意味)等屬于同形同音異義詞,它們在句子中極易造成理解上的歧義。

在說話過程中,連音造成相連的詞或詞組之間的音位切分的變化,也會產生歧義。如Mybrotherhada［greidei］,此句中的［greidei］既可以理解為“gradeA”,也可以理解為“grayday”。以上這兩種歧義只在口語中存在,變成文字形式后,歧義便可消失。

此外,重讀和弱讀也會在語音層次上產生歧義。如Whydon''''tyouhavelunchwithus可以理解為Whydon''''tyoucomealongandhavelunchwithus或Whydon''''tyouhavelunchwithusratherthansupper

2.詞匯歧義(LexicalAmbiguity)

詞匯歧義是指對句子中某一個詞的意義有不同理解而產生的歧義,主要表現為一詞多義和同形異義兩個方面。

(1)一詞多義是指一個詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內在的聯系,在字典中歸屬一個詞條。如Theboybrokethe[ZZ(Z]glasses[ZZ)]lastweek(這個男孩上周打碎了[ZZ(Z]玻璃[ZZ)]/這個男孩上周打碎了[ZZ(Z]眼鏡[ZZ)])。有些詞組也存在多種意義,如Heisrunningafterher,這里的“runningafter”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“追求”。

(2)同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同,卻是含有兩個或兩個以上意義完全不相關的詞,在詞典中一般被列入單獨的詞條。如bow(弓/鞠躬),lead(鉛/引導),tear(眼淚/撕開)等詞就屬于異音同形異義詞。再如:Marycan''''t[ZZ(Z]bear[ZZ)]children(瑪麗不能[ZZ(Z]忍受[ZZ)]孩子們/瑪麗不能[ZZ(Z]生[ZZ)]孩子);She[ZZ(Z]turnedout[ZZ)]anefficientsecretary(她[ZZ(Z]趕走[ZZ)]了一個能干的秘書/她[ZZ(Z]原來是[ZZ)]一個能干的秘書)。這里的“bear”和“turnout”就是同音同形異義詞(組)。

(3)詞義的轉移也會引發句子的歧義。這是因為許多詞匯在已有的含義上又產生了新的意義。如Manyscientistsandtechniciansareengagedintherecoverytechniques,“recovery”原意指“復得、痊愈”,但隨著現代技術的發展,“recovery”意指“人造衛星等的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預備姿勢的還原”等。

3.句法歧義(SyntacticAmbiguity)

美國語言學家Roberts曾經指出:“這種因句法規則使用不當而引起的語法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的”［2］。句法代號是指限定多義詞用法的詞綴、單詞或結構等,如用情態動詞或一般過去時的后綴限定動詞的詞性,用定冠詞限定名詞的詞性等。句法歧義現象往往出現在一個可以理解為不同層次或可以變換的結構體中,下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象。

(1)平行結構引起的歧義:句子里的某一成分可以和平行結構中的任何一個結構連在一起而具有不同的意義,因而產生歧義。例如:Theboyansweredthequestionwhichhisteacherasked[ZZ(Z]withouthesitation[ZZ)](這個男孩毫不遲疑地回答老師問他的問題/老師毫不猶豫地提問,這個男孩在作答)。

(2)省略結構引起的歧義:有時省略某些詞會使句子產生歧義。例如:HeknowsmoreaboutliteraturethanMary(他比瑪麗更懂文學/在文學和瑪麗之間,他更了解文學)。

(3)狀語和形容詞界限不清引起的歧義。例如:Thepolicemanpunishedtherobber[ZZ(Z]withastick[ZZ)](警察用警棍懲罰這個盜賊/警察懲罰這個拿著棍子的盜賊)。

(4)介詞和副詞界限不清引起的歧義。例如:Thedoctorlooked[ZZ(Z]over[ZZ)]myhead(醫生檢查了我的頭/醫生從我的頭頂看過去)。二、在以交際為目的的實際教學中

如何排除歧義現象如前所述,歧義的出現是使用者措辭不當或語法結構及意義上的模棱兩可,造成學習者在理解上對特定語境條件下的話語意義和所指的范圍產生不確定因素,這種不確定因素阻礙了言語信息的有效傳遞,造成理解上的失誤。我們從語音、詞匯和句法等方面分析歧義產生的原因,主要是通過對歧義現象的深刻認識,對它進行種種限制,最終達到消除歧義的目的。在實際教學中,教師應該幫助學生建立英語語言“歧義”這一概念,讓學生知曉在語音、詞匯、句法結構和不同的語境中會產生歧義。然后,教師可以系統地從紛繁蕪雜的歧義現象中,總結出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法。以下筆者結合實際教學探討如何應對歧義,力求幫助學生掃除語言交際中的障礙,引導學生正確理解言語交際的意圖。

1.語音手段

在語言交際中,語音、語調起著很重要的作用,不同的語調承載不同的信息,只有語音、語調正確,才可以避免失誤,消除歧義現象。教師可以有側重點地給學生做專項練習,指導學生使用正確的停頓、連續等方式,區別自己想要表達的重點,控制歧義現象的出現。例如,That''''sthecellphoneyouboughtme,若重讀“cellphone”,并用降調,則表示贊賞;如果把重音移到“That''''s”,并用升調,則表示強烈的諷刺意味。此外,如果在詞與詞之間稍做停頓,互不粘連,也可避免歧義產生。如:Iscream(我尖叫)與icecream(冰淇淋)。

2.詞匯手段

在日常交際中,字面詞義和意象意義有時相差甚遠。教師在講解詞匯時,不應單純著重于語音、語義和語法特征,更要揭示其在不同交際環境中的內部變化和外部聯系,可將此類詞匯作一歸納,輔之以不同情景,讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時,可產生不同的理解和反應。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過改變詞匯搭配或調整詞序來避免歧義。如Thebankisthesceneofthemurder,“bank”的兩個意義“銀行”和“河堤”都可以解釋這個句子。這時,可以在bank前加上修飾語“money”或“river”,句意就一目了然,不妨礙理解了。

3.語法手段

在書面語中,我們可以運用詞法和句法知識,采用調整詞序、補全省略成分、改變連詞、增加時間狀語、擴展句子、改變句型和運用標點等方法排除歧義。如Marycan''''tbearchildren可以擴展為Marycan''''tbearchildreniftheyarenoisy和Marycan''''tbearchildrenbecausesheissterile,這樣就清楚地表達了各自的含義。再如,Itwasaprettysmallroom可理解為:①這是一個漂亮的小房間;②這是一個相當小的房間。如果在句中加上標點,就可以避免歧義:Itwasapretty,smallroom。

4.語境手段

語境對于英語歧義的確定有著重要的意義,語言形式所表達的意義必須依賴于它所使用的語境才能得以確定［3］。語境可以分為廣義語境和狹義語境。廣義語境指與言語交際相關的整個自然、社會和文化環境。狹義語境則指上下文,即詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境。如“Afghanistan''''soccupation”是指“阿富汗占領其他國家”還是“其他國家占領阿富汗”這個句子是由于所有格的使用而產生了歧義。但如果知道在2001年,美國打擊阿富汗政權這種廣義語境,自然就會消除歧義。

此外,語言不僅是一個符號系統,而且是一種文化載體,語境制約著單位語言的選擇,意義的表達和理解。因此,知曉語境對正確理解語言形式起著至關重要的作用。例如,我們今天所說的Broadway,不僅是指一個地理概念,而且是指美國戲劇藝術的精粹。語言形式和意義的用法都與語境有著密切的關系,我們在教授語言時,應給予極大的重視。

三、結束語

英語歧義問題是一個大課題,它面對的是語言的形式和意義之間的矛盾這一普遍事實,因而它具有重要的理論意義和實踐意義。對歧義的研究有助于我們不斷深化對語言現象的認識,正確理解語言結構及其運行規律,以便能按照語言的規律去學習和教授語言。作為語言工作者和學習引導者的教師,應重視這一語言現象,將英語歧義理論研究與實際教學相結合,使其產生語言學和教學兩方面的意義。

參考文獻:

［1］張逵.英語歧義與幽默［J］.山西師大學報(社會科學版),1993,(3):28－29.

第3篇

[關鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

二、大學生英語口語學習動機類型分析

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發現：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。

三、大學生英語口語學習動機的激發和培養

Dornyer和Csizer主持的問卷調查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創造輕松愜意的課堂語言學習環境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發和培養學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。

1．改進教學模式

(1)創建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式

多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

(2)生動活潑的課外活動