中國(guó)法學(xué)論文范文
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第1篇
因此在以追求務(wù)實(shí)的法學(xué)教育環(huán)境中,并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,已經(jīng)成為一門漸趨弱勢(shì)化的學(xué)科。
運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識(shí)
由于中國(guó)法制史這門學(xué)科是以中國(guó)法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來(lái)源,具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時(shí),要注意兩方面的問(wèn)題。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出
在講授宋代法律制度時(shí),教師先簡(jiǎn)要介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線系統(tǒng)講授核心知識(shí)體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點(diǎn)講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對(duì)宋代立法思想的影響;在立法活動(dòng)上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機(jī)構(gòu)、由御史臺(tái)和諫院組成的中央行政監(jiān)察機(jī)關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點(diǎn)放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨(dú)具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點(diǎn)是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴(kuò)大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強(qiáng)化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競(jìng)標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財(cái)產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟(jì)法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨(dú)具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點(diǎn)介紹中央司法機(jī)關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時(shí)審判機(jī)構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。
(二)從學(xué)生熟悉的背景知識(shí)人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣
第2篇
運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識(shí)
由于中國(guó)法制史這門學(xué)科是以中國(guó)法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來(lái)源,具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時(shí),要注意兩方面的問(wèn)題。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出
第3篇
一、法學(xué)教學(xué)采用實(shí)例教學(xué)法的必要性
在法學(xué)教學(xué)中，我們耳熟能詳?shù)氖前咐虒W(xué)法，實(shí)例教學(xué)法則較少提及。那么，實(shí)例教學(xué)法與案例教學(xué)法有無(wú)區(qū)別？?jī)烧咧g關(guān)系如何？所謂案例教學(xué)法是指采用真實(shí)的或者虛構(gòu)的案例來(lái)展示各種實(shí)體性或者程序性規(guī)則運(yùn)用的教學(xué)方法。①而實(shí)例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)典型實(shí)例的分析和講解完成教學(xué)。②從概念的表述可以看出，兩種教學(xué)方法中所選取的示例存在范圍大小上的區(qū)別，即案例教學(xué)法中所采用的示例有可能是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過(guò)的真實(shí)案件，也可能是教師為了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做更具體、形象闡述而虛構(gòu)的案件；但實(shí)例教學(xué)法中所選取的示例則為現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案件。如此看來(lái)，實(shí)例的范圍應(yīng)該小于案例的范圍，即實(shí)例包含在案例之中。時(shí)至今日，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，幾乎所有部門法的教學(xué)中都輔之以典型案例來(lái)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題做更加具體、詳細(xì)的闡述，而且實(shí)踐也證明，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，在相當(dāng)程度上提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法時(shí)，經(jīng)常選用的是虛構(gòu)的案例，真實(shí)案例選用的情況相對(duì)較少。其實(shí)，與虛構(gòu)的案例相比，真實(shí)案例即實(shí)例在法學(xué)教學(xué)中有其采用的必要性：首先，采用實(shí)例教學(xué)法可以使學(xué)生深刻了解到法律的發(fā)展變化。法學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，因此受社會(huì)發(fā)展變化的影響較自然科學(xué)而言更為顯著，采用實(shí)例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)一些法律原則、法律規(guī)則的歷史發(fā)展變化有著更為直觀、深刻的了解。例如，先占原則是傳統(tǒng)國(guó)際法中國(guó)家領(lǐng)土變更方式之一，是指國(guó)家有意識(shí)地取得無(wú)主地的領(lǐng)土。③但隨著“無(wú)主地”被帝國(guó)主義國(guó)家掠奪殆盡，十八世紀(jì)后半期，以先占原則判斷國(guó)家是否對(duì)某一土地具有時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)已由原來(lái)單純的發(fā)現(xiàn)“無(wú)主地”即可，演變?yōu)檫€須同時(shí)對(duì)該“無(wú)主地”實(shí)行有效控制，在“帕爾馬斯島歸屬爭(zhēng)端仲裁案”中獨(dú)任仲裁員胡伯認(rèn)為，西班牙僅僅是發(fā)現(xiàn)帕爾馬斯島，而荷蘭卻從1677年直至爭(zhēng)端發(fā)生的1906年一直對(duì)帕爾馬斯島行使國(guó)家權(quán)力，據(jù)此，仲裁員裁定帕爾馬斯島是荷蘭的領(lǐng)土組成。在國(guó)際法國(guó)家領(lǐng)土變更方式先占原則的講解過(guò)程中以“帕爾馬斯島歸屬爭(zhēng)端仲裁案”為教學(xué)實(shí)例不僅可以使學(xué)生對(duì)先占原則內(nèi)涵的歷史發(fā)展變化有一定的了解，同時(shí)還能使學(xué)生從胡伯仲裁員的裁決意見(jiàn)中領(lǐng)略到著名法學(xué)家對(duì)法律原則深刻的理解和精辟的闡述，借此提升學(xué)生的法律文化水平。其次，采用實(shí)例教學(xué)法可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。法學(xué)不僅是一門社會(huì)科學(xué)同時(shí)也是一門應(yīng)用科學(xué)。雖然從某種意義上說(shuō)，法學(xué)教育從她問(wèn)世之初就陷入一種兩難境地，即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來(lái)的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育，還是應(yīng)成為一種培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的通識(shí)性教育或培養(yǎng)學(xué)者和法學(xué)專家而教授法學(xué)理論和系統(tǒng)法律知識(shí)的研究教育。④盡管關(guān)于我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)定位至今仍有爭(zhēng)議，但筆者認(rèn)為，在目前高等教育大眾化的背景下，法學(xué)教育職業(yè)化已經(jīng)成為趨勢(shì)，這一點(diǎn)已經(jīng)在法學(xué)家中獲得了一定的共識(shí)：孫笑俠教授認(rèn)為，法學(xué)的基本特點(diǎn)就在于它是一種職業(yè)知識(shí)體系。①蘇力教授也認(rèn)為，法學(xué)是一種社會(huì)化的實(shí)踐，一種職業(yè)性的知識(shí)。②既然法學(xué)教育是職業(yè)教育，那么提高學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力就成為法學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。采用實(shí)例教學(xué)法將真實(shí)案例交由學(xué)生解決，通過(guò)與法官的判決相比較不僅可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己在解決案件時(shí)理論知識(shí)運(yùn)用是否正確，也可以讓學(xué)生意識(shí)到公正的判決不僅僅是理論知識(shí)正確運(yùn)用的結(jié)果，同時(shí)還需要考慮諸多因素，例如在刑事案件的審理、判決中，犯罪嫌疑人的作案動(dòng)機(jī)、社會(huì)對(duì)犯罪嫌疑人的態(tài)度等等也是需要考量的因素。可見(jiàn)，實(shí)例教學(xué)法可以通過(guò)讓學(xué)生身臨其境到真實(shí)案件中的途徑達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。最后，采用實(shí)例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多部門法因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)而難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如法理、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)過(guò)于抽象的理論知識(shí)不僅接受的被動(dòng)，而且缺乏理解的死記硬背也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶是短暫的，更易發(fā)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的錯(cuò)誤。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都會(huì)配以案例以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)形象、具體的闡述，但學(xué)生往往對(duì)為講解知識(shí)點(diǎn)而特意虛構(gòu)的案例不夠信服，而且大量使用虛構(gòu)的案例進(jìn)行教學(xué)還會(huì)在一定程度上讓學(xué)生感到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中毫無(wú)用處，學(xué)與不學(xué)并無(wú)區(qū)別。相反，如果在教學(xué)過(guò)程中能選擇典型的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明，則可以讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，“法律規(guī)避”是國(guó)際私法中一項(xiàng)非常重要的基本制度，但如果只是單純的從理論上介紹“法律規(guī)避”的構(gòu)成要件③，學(xué)生會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，聽(tīng)課興趣自然不高，但如果授課教師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講解中引用發(fā)生在1878年法國(guó)的“鮑富萊蒙離婚案”，則能取得較好的教學(xué)效果。在這個(gè)實(shí)例中，教師通過(guò)分析法國(guó)王子鮑富萊蒙的妻子為避開(kāi)法國(guó)不允許離婚的強(qiáng)制性規(guī)定，為達(dá)到離婚目的而人為將其國(guó)籍國(guó)從法國(guó)更改為德國(guó)的案情及法院最終的判決，不僅能向?qū)W生形象地展示“法律規(guī)避”的構(gòu)成要件，也能因案件的真實(shí)性而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、制約實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的因素
盡管實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中有其必要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)例教學(xué)法使用的普遍性卻遠(yuǎn)不如案例教學(xué)法（此處的案例教學(xué)法指的是運(yùn)用虛構(gòu)的案例進(jìn)行教學(xué)），究其原因主要有以下制約因素：其一，采用實(shí)例教學(xué)法會(huì)在相當(dāng)程度上增加教師備課的工作量。人們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。也就是說(shuō)，針對(duì)所要講授的知識(shí)點(diǎn)教師在備課時(shí)應(yīng)做充分準(zhǔn)備，所具備的知識(shí)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生已經(jīng)掌握的程度。這一點(diǎn)對(duì)于法學(xué)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)尤為如此。法學(xué)教師在備課過(guò)程中通常要做三項(xiàng)準(zhǔn)備工作：（1）對(duì)將要講授的知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，理解、吃透知識(shí)點(diǎn)的理論含義；（2）將講授的知識(shí)點(diǎn)涉及到的法條進(jìn)行整理、歸納，授課過(guò)程中通過(guò)法條來(lái)佐證理論知識(shí)在立法中的運(yùn)用；（3）選取或構(gòu)造案例，通過(guò)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)作直觀、具體、形象的闡述。看似簡(jiǎn)單的三項(xiàng)工作，實(shí)則要花費(fèi)法學(xué)教師大量的時(shí)間，而如果采用實(shí)例教學(xué)法的話，所需要的備課時(shí)間又將大大延長(zhǎng)。為了了解、掌握所授部門法中與所講授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新、最典型的案件，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間，通過(guò)多種渠道查找案情、分析案件中的法律適用。目前，便捷、準(zhǔn)確獲取實(shí)踐中典型案件的主要渠道之一是網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)法制網(wǎng)、中國(guó)法院網(wǎng)、中國(guó)律師網(wǎng)等官方網(wǎng)站教師可以選取與所講授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案件。可見(jiàn)，采用實(shí)例教學(xué)法要求教師經(jīng)常關(guān)注媒體及相關(guān)部門的最新案件信息，此外，在大量的案件中選取與講授知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的案件也需要花費(fèi)大量的時(shí)間。其二，采用實(shí)例教學(xué)法對(duì)授課教師自身的司法實(shí)踐水平要求較高。在法學(xué)教育專業(yè)化觀念占主導(dǎo)地位的大環(huán)境下，學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果成為高校錄用法學(xué)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，而司法實(shí)踐水平并不在標(biāo)準(zhǔn)之列。在這種情況下，目前大多數(shù)高校的法學(xué)教師一般都會(huì)有較高的學(xué)歷，登錄各大專業(yè)法學(xué)院校以及綜合大學(xué)的法學(xué)院網(wǎng)站，在師資力量介紹中基本都會(huì)介紹該院校具有博士后、博士學(xué)位的教師人數(shù)，高學(xué)歷的教師往往都會(huì)占到總?cè)藬?shù)的較高比例。高學(xué)歷的法學(xué)教師對(duì)于提升院校整體科研水平有著不可忽視的作用，但是，客觀而言，學(xué)歷水平較高的教師尤其是年輕教師，因其自身大量的時(shí)間在求學(xué)，與其獲取的豐富的理論知識(shí)相比，司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就相當(dāng)欠缺甚至是空白，而采用實(shí)例教學(xué)法需要教師擁有較為豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，法律作為社會(huì)科學(xué)在相當(dāng)程度上體現(xiàn)著人文情懷，所以法官在審理案件時(shí)，不能僅僅依據(jù)法條規(guī)定就作出判決，還需要考量當(dāng)事人作出行為時(shí)的社會(huì)環(huán)境、受其行為影響的其他人的感受與反應(yīng)等等。如此看來(lái)，教師要想對(duì)選取的教學(xué)實(shí)例作出正確、恰當(dāng)?shù)姆治霰仨氁幸欢ǖ乃痉▽?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是目前高校中相當(dāng)一部分法學(xué)教師所欠缺的能力之一。
三、法學(xué)教學(xué)推進(jìn)實(shí)例教學(xué)法的路徑針對(duì)目前法學(xué)教學(xué)中制約實(shí)例教學(xué)法的因素，筆者在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐感受的基礎(chǔ)上提出以下推進(jìn)實(shí)例教學(xué)法的設(shè)想。
（一）建立教師實(shí)踐機(jī)制，提高法學(xué)教師司法實(shí)踐能力，豐富其司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，目前高等院校的法學(xué)專業(yè)大都設(shè)有學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，主要的方式是要求學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的假期到法院或檢察院等相關(guān)的司法部門進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。筆者認(rèn)為，除了設(shè)置學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目外，也應(yīng)建立教師尤其是針對(duì)年輕教師的實(shí)踐機(jī)制，要求教師形成經(jīng)常、主動(dòng)到司法實(shí)踐部門學(xué)習(xí)的意識(shí)，借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。為了避免實(shí)踐機(jī)制流于形式，建議將該項(xiàng)制度納入到教師學(xué)年考核標(biāo)準(zhǔn)之中并制定量化、硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求教師一學(xué)期到相關(guān)實(shí)踐部門學(xué)習(xí)三次、形成實(shí)踐工作心得等等。
（二）建立校外輔導(dǎo)機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生了解實(shí)踐中發(fā)生的案件信息的渠道雖然，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙、雜志等多種途徑搜集、獲取實(shí)踐中發(fā)生的可以用作教學(xué)實(shí)例的案件，但是，眾所周知，為了獲取高點(diǎn)擊率、突破一定數(shù)額的發(fā)行數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)以及報(bào)紙、雜志刊發(fā)的通常是一些大案、要案，很多普通案件因?yàn)椴荒苓^(guò)多地吸引公眾眼球而無(wú)法通過(guò)這些途徑被報(bào)道。針對(duì)這一狀況，筆者建議法學(xué)院校建立校外輔導(dǎo)機(jī)制，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門有經(jīng)驗(yàn)的工作人員定期進(jìn)入校園，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座或者設(shè)立輔導(dǎo)崗的形式向?qū)W生介紹一些發(fā)生在其工作過(guò)程中的有代表性的案件。這種做法不僅能讓學(xué)生了解到實(shí)踐中的普通案件，而且也能接觸到有地方特色的案件。例如，福建省在對(duì)臺(tái)案件的審判中建立了一系列富有創(chuàng)新性、地域性的制度，作為身處福建各個(gè)高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)了解、知曉這些特色的規(guī)定，更應(yīng)該掌握這些規(guī)定在實(shí)踐中運(yùn)用的情況，而通過(guò)實(shí)務(wù)部門有經(jīng)驗(yàn)的工作人員深入校園的介紹可以使學(xué)生獲取這方面相關(guān)的案件信息，還可以就案件在審理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題向法官、律師進(jìn)行咨詢。
（三）運(yùn)用模擬法庭教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境案件的審理，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力目前很多法學(xué)院校都有建立模擬法庭教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式能將案件進(jìn)行情景還原，將學(xué)生分組、分角色置于案件審理過(guò)程，通過(guò)情景再現(xiàn)讓學(xué)生以法官、公訴人、律師的身份針對(duì)案件作出不同立場(chǎng)的分析。俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，但法學(xué)教學(xué)中模擬法庭教學(xué)模式的運(yùn)用，卻能讓學(xué)生通過(guò)角色的體會(huì)切實(shí)感受到庭審現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，在控辯雙方直面的論辯中能激發(fā)學(xué)生思維的火花。如果只是采取教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生感覺(jué)自己永遠(yuǎn)都是一個(gè)旁觀者，對(duì)于案件中控辯雙方的論辯只是被動(dòng)的接受，面對(duì)教師“你是否同意本案中的審理意見(jiàn)”的提問(wèn)，大部分同學(xué)因?yàn)闆](méi)有自己思考而只能簡(jiǎn)單的回答“同意”，即使有持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)，也無(wú)法詳細(xì)陳述其反對(duì)的理由。可見(jiàn)，將實(shí)踐中發(fā)生的案件引入模擬法庭，通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的處理問(wèn)題，可進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。
（四）建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的銜接，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
雖然目前很多法學(xué)院校都建立了實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，但從現(xiàn)有的情況來(lái)看，學(xué)生實(shí)習(xí)的效果并不理想，并沒(méi)有達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有：
1.現(xiàn)有的實(shí)習(xí)時(shí)間較短。為了不影響教學(xué)安排和教學(xué)秩序，大部分法學(xué)院校只是要求學(xué)生在假期時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，假期有限的時(shí)間在相當(dāng)程度上制約了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。很多時(shí)候?qū)W生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，案件已經(jīng)進(jìn)展到即將結(jié)束階段，即使一個(gè)案件剛剛開(kāi)始立案，但現(xiàn)實(shí)中鮮有一兩個(gè)月就能審結(jié)的案件，案件還沒(méi)有審結(jié)而學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)屆滿，這就造成學(xué)生在假期實(shí)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)于一個(gè)案件完整的進(jìn)行全程學(xué)習(xí)，無(wú)果而終的實(shí)習(xí)自然也就制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
2.沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)分配。筆者曾在暑假指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，切身感受到學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中按專業(yè)實(shí)習(xí)的必要性。由于每個(gè)法庭的受案數(shù)量不同，實(shí)習(xí)單位通常只是將學(xué)校報(bào)送的實(shí)習(xí)學(xué)生簡(jiǎn)單地按人數(shù)進(jìn)行分配，忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)需求。以筆者指導(dǎo)實(shí)踐遇到的情況為例，經(jīng)常有學(xué)生反映，自己實(shí)習(xí)的部門與所學(xué)的方向不一致，有學(xué)生就說(shuō)“我的專業(yè)方向是企業(yè)法務(wù)，我更想到民庭去實(shí)習(xí)，可實(shí)習(xí)單位卻把我分到了刑庭”。由于實(shí)習(xí)部門與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，自然也就難以發(fā)揮學(xué)以致用的效果。針對(duì)上述兩點(diǎn)目前實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題，筆者建議，建立實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)重視學(xué)生到實(shí)踐部門實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性，不應(yīng)簡(jiǎn)單以實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)作為實(shí)習(xí)任務(wù)是否完成的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要的判斷依據(jù)應(yīng)是實(shí)習(xí)內(nèi)容是否完成；另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位應(yīng)在不影響其正常工作的前提下，考慮學(xué)生的專業(yè)方向，最好能按專業(yè)方向分配實(shí)習(xí)部門，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐的銜接的作用。四、運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法的注意事項(xiàng)制度實(shí)施的效果除了取決于制度的本身設(shè)計(jì)外，還受影響于制度實(shí)施的方法。對(duì)于實(shí)例教學(xué)法而言，也是如此。為了在最大程度上發(fā)揮實(shí)例教學(xué)法的預(yù)期作用，筆者認(rèn)為，在運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：首先，應(yīng)注意因材施教、因地制宜。按照教育部的要求，目前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初已經(jīng)不設(shè)分具體專業(yè)，統(tǒng)一為法學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)時(shí)按照學(xué)生的選擇并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況再進(jìn)行專業(yè)方向的分配。在這種情況下，大學(xué)三年級(jí)的法學(xué)學(xué)生由于專業(yè)方向的不同，課程設(shè)置的具體要求也就有所不同。針對(duì)這種狀況，筆者認(rèn)為，教師在實(shí)例教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同方向的學(xué)生選取的實(shí)例應(yīng)該有所區(qū)別。以筆者所在高校為例，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)時(shí)分設(shè)了企業(yè)法務(wù)、律師、涉外法務(wù)、行政法務(wù)四個(gè)具體的方向，由于專業(yè)不同，授課的內(nèi)容自然應(yīng)有所區(qū)別。例如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是企業(yè)法務(wù)方向的選修課程，但國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的各個(gè)部門法卻都是涉外法務(wù)方向?qū)W生的專業(yè)課，在授課過(guò)程中筆者針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同專業(yè)的學(xué)生中做出了難易程度不同的要求，選取的教學(xué)實(shí)例也因此有所不同。判斷“解決國(guó)家與他國(guó)國(guó)民間投資爭(zhēng)端的國(guó)際中心”（以下簡(jiǎn)稱ICSID）對(duì)于案件是否具有管轄權(quán)是國(guó)際投資法中一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于企業(yè)法務(wù)方向的學(xué)生，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取的教學(xué)實(shí)例是“南太平洋（中東）房地產(chǎn)有限公司訴埃及案”，這一教學(xué)實(shí)例無(wú)論是案情還是案件爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)都比較簡(jiǎn)單，解決問(wèn)題只需要依據(jù)ICSID管轄權(quán)確立的標(biāo)準(zhǔn)直觀進(jìn)行判斷即可，并無(wú)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。對(duì)于涉外法務(wù)方向的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中筆者選取的實(shí)例是“阿姆科（亞洲）公司訴印度尼西亞案”，這一教學(xué)實(shí)例雖然案情并不復(fù)雜，但是案件爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)涉及到的問(wèn)題的解決因ICSID沒(méi)有明確規(guī)定而變得錯(cuò)綜復(fù)雜。實(shí)踐中，ICSID仲裁庭在運(yùn)用法理基本原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用法律解釋的方法對(duì)相關(guān)公約的規(guī)定進(jìn)行了理解、分析，最后形成仲裁意見(jiàn)。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)方向的不同要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度是有所區(qū)別的。企業(yè)法務(wù)方向的學(xué)生我們只要求他對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法有初步的了解，而涉外法務(wù)方向的學(xué)生則要求具備扎實(shí)、豐厚的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)。因材施教可以取得事半功倍的教學(xué)效果。其次，應(yīng)注意經(jīng)典和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中均有一些經(jīng)典實(shí)例，這些實(shí)例在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，例如，前文所介紹到的“帕爾馬斯島歸屬爭(zhēng)端仲裁案”、“鮑富萊蒙離婚案”、“阿姆科（亞洲）公司訴印度尼西亞案”，教學(xué)過(guò)程中選取這些實(shí)例不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生從仲裁員、法官字字珠璣的裁決、判決中感受法律的魅力。但是，如果教學(xué)過(guò)程選取的實(shí)例僅僅為這些年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典實(shí)例的話，難免會(huì)有過(guò)時(shí)之嫌同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生國(guó)際法各個(gè)學(xué)科距離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，是高、大、上學(xué)科的錯(cuò)覺(jué)，因此，選取教學(xué)實(shí)例在保留經(jīng)典的同時(shí)也要注意與時(shí)俱進(jìn)。例如在國(guó)際稅法國(guó)際避稅這一知識(shí)點(diǎn)的講授中，筆者選取的實(shí)例是“美國(guó)總統(tǒng)布什避稅案”，由于當(dāng)事人是學(xué)生所知曉的公眾人物，筆者在剛引出實(shí)例時(shí)就引起了學(xué)生了解案情的興趣，通過(guò)案件的介紹、分析，不僅讓學(xué)生對(duì)于國(guó)際避稅方式有了直觀的了解，也讓學(xué)生感覺(jué)到國(guó)際法的各個(gè)學(xué)科并不是一個(gè)遙不可及的領(lǐng)域，相反，現(xiàn)實(shí)生活中也有國(guó)際法各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用之處。
