馬斯洛理論與自然教學(xué)論文范文

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一、應(yīng)用馬斯洛理論的實(shí)施過程

依據(jù)馬斯洛理論的啟發(fā)，將小學(xué)自然課堂的結(jié)構(gòu)與其相結(jié)合，對(duì)課堂及教學(xué)方式采取以下調(diào)整并加以實(shí)施。

1.考慮學(xué)生的生理需求。首先，在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)板塊時(shí)，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生能夠自由、放松地動(dòng)一動(dòng)、喊一喊。其次，利用教材中教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，如模仿、體驗(yàn)、游戲等，盡可能讓學(xué)生活動(dòng)起來，使學(xué)生一邊學(xué)一邊動(dòng)。這既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又滿足他們的生理需求，最后，可以設(shè)計(jì)一些全體性的互動(dòng)活動(dòng)，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對(duì)于一些枯燥的理論性課程，如人體知識(shí)、衛(wèi)生常識(shí)，等等，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，自己在什么時(shí)候會(huì)對(duì)這方面感興趣？顯而易見，當(dāng)親人或自身身體出現(xiàn)病癥，或在生活中遇到類似的問題時(shí)才會(huì)關(guān)心這些知識(shí)。教師根據(jù)自身換位思考的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)相似情境，讓學(xué)生也換位思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.給予學(xué)生安全需求。教師需巧用體態(tài)語言給予學(xué)生安全感，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾睦碓蛩季S閉塞、說話不流暢時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發(fā)言流利。此外，教師可以利用學(xué)生的某些安全需求進(jìn)行自主探究。例如，針對(duì)學(xué)生怕火、怕電的現(xiàn)象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性的同時(shí)更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學(xué)生仔細(xì)探索的同時(shí)又能將知識(shí)用之生活。

3.激發(fā)學(xué)生的情感需求。教師可以創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，在教學(xué)提問中除了對(duì)知識(shí)能力上的問題以外應(yīng)該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關(guān)的問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這個(gè)方面的情感，更能帶動(dòng)學(xué)生去思考。同時(shí)，教師應(yīng)用文字、語音、語速、語調(diào)的變化渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當(dāng)學(xué)生覺得你是他們的一員時(shí)，學(xué)習(xí)情感更易被激發(fā)。

4.維護(hù)學(xué)生的尊重需求。真正的尊重應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，是滲透在細(xì)節(jié)中的。教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生不論是否正確的回答，可以在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生表達(dá)想法的權(quán)利，降低教師的權(quán)威性，給學(xué)生更大展示自己的空間。另外，向所有學(xué)生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實(shí)現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的目光，學(xué)生個(gè)性化的小作品，有序、合理地進(jìn)行辯論，都是他們自我實(shí)現(xiàn)需求的體現(xiàn)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生富于創(chuàng)造性與建設(shè)性的技巧。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)生活的常見問題，設(shè)計(jì)更貼近生活的環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，教他們把知識(shí)與技能結(jié)合于生活，更能讓他們得到自我實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)合馬斯洛理論的成果

將馬斯洛理論運(yùn)用于小學(xué)自然課堂后，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心理需求不斷被滿足，激發(fā)高層次需求的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)技能的態(tài)度有了很大改善，自然課堂存在的問題也得以解決，逐漸形成了“學(xué)會(huì)思、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)做”的科學(xué)意志品質(zhì)，達(dá)到自然課堂的目標(biāo)。由于教師對(duì)學(xué)生的心理需求“對(duì)癥下藥”，保證每個(gè)學(xué)生都能以一種追求高層次的需求心理在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大幅度提高，對(duì)于科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣也隨之變得廣闊。為了達(dá)到更高的需求，學(xué)生會(huì)努力吸收、記憶各方面的知識(shí)，因此，學(xué)科內(nèi)容的廣泛性從難以記憶變得“求之不得”。例如，在執(zhí)教滬教版自然課《身體的律動(dòng)》這一單元時(shí)，盡管有關(guān)人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和骨骼肌肉的知識(shí)比較枯燥，但當(dāng)教師將這些知識(shí)與學(xué)生自身的生長聯(lián)系，并讓學(xué)生交流呼吸疾病時(shí)的感受、回味舌頭對(duì)藥的味覺、體驗(yàn)骨骼保持同一姿勢后的感受，學(xué)生在這個(gè)過程中感受到了身體的本能反應(yīng)，在生理需求上得到滿足，從而追求安全成長的需求，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)興趣。

在安全需求的滿足后，學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)室的操作性實(shí)驗(yàn)，并在這個(gè)過程中激發(fā)出他們對(duì)情感需求的追求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又一次得到提升。為了達(dá)成這兩個(gè)需求，教師可以創(chuàng)設(shè)情境。例如，教授學(xué)生《空氣的組成》時(shí)，教師往有小白鼠的燒杯里灌入二氧化碳，學(xué)生情感需求馬上激發(fā)，要救小白鼠，都大喊“快給它空氣”，教師此時(shí)將小白鼠放于空氣中，它得救了，情感需求滿足了，空氣的知識(shí)不需多加講解學(xué)生也會(huì)銘記于心。一場適時(shí)的辯論賽就能滿足學(xué)生尊重的需求，還能從中獲得更多的知識(shí)。加上教師從生活出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)后，學(xué)生的思維得以發(fā)散，不斷地將知識(shí)活學(xué)活用，解決生活中的小問題。一些學(xué)生已獲得自我實(shí)現(xiàn)的需求，他們能夠突破自我，創(chuàng)新獨(dú)立，在全國創(chuàng)新大賽中獲得良好成績。本文針對(duì)現(xiàn)今小學(xué)自然課堂存在的問題，將馬斯洛理論與學(xué)生在課堂中的需求相結(jié)合，進(jìn)行仔細(xì)分析后，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式加以調(diào)整實(shí)施，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生自我需求結(jié)合后的課堂，的確讓學(xué)生達(dá)到真正的“學(xué)會(huì)思、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)用”的課堂目標(biāo)。

作者：葉洲單位：上海市徐匯區(qū)匯師小學(xué)