談電氣自動化技術(shù)模塊化教學(xué)范文

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摘要：闡述電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的特點，教學(xué)實踐的策略，包括加強校企間的合作、完善課程體系的設(shè)置、完善教學(xué)評價方式，從而提升職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：電氣自動化，模塊化教學(xué)，校企合作。

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，電氣自動化技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，使得專業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)生了較大的缺口，中職院校作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才為辦學(xué)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不僅要滿足市場人才的缺口，還要保障人才的質(zhì)量，使人才可以滿足企業(yè)的崗位需求，在教學(xué)中注重理論與實踐的結(jié)合，通過專業(yè)模塊化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合素養(yǎng)，解決社會發(fā)展中專業(yè)人才缺失的問題。

1電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的特點

電氣自動化作為新興的技術(shù)行業(yè)，在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，在農(nóng)業(yè)、軍事、科技、航天等領(lǐng)域，都得到廣泛的應(yīng)用，也因此對專業(yè)人才有著較大的需求。一直以來我國的職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都存在著定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，在教學(xué)中過于注重理論教學(xué)，使得培養(yǎng)的人才缺少相應(yīng)的實踐能力，雖然每年向社會輸送較多的專業(yè)人才，但是由于實踐能力的欠缺，也使得一部分人才難以滿足企業(yè)的需求，一方面企業(yè)面臨著人才缺乏的現(xiàn)象，一方面畢業(yè)生找不到工作，校企間難以實現(xiàn)有效的銜接，造成教育資源的浪費，因此近些年職業(yè)教育一直在探索改革的路徑，改革教學(xué)理念，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，認真分析市場人才需求形勢，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以市場的需求為導(dǎo)向，通過校企間的合作，把學(xué)校的教育與企業(yè)的需求結(jié)合起來，使教學(xué)的內(nèi)容可以滿足企業(yè)的崗位需求[1]。模塊化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，針對學(xué)生未來的崗位需求，進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)，在模塊化教學(xué)中，把理論與實踐具體的對應(yīng)起來，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，既深化了對理論知識的認識，又提升了學(xué)生的實操能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生可以滿足企業(yè)的人才需求，解決人才的就業(yè)問題，解決企業(yè)專業(yè)人才缺乏的問題。模塊化教學(xué)通過理論和實踐的結(jié)合，給了學(xué)生更多實操的機會，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于中職學(xué)生來說，普遍存在著理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性弱的問題，但也同時具備動手能力強的特點，模塊化教學(xué)，使得知識體系變成一個個立體的專業(yè)模塊，分割成一個一個的小目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且配套同步的實操教學(xué)，使學(xué)生在動手實踐中，感受到學(xué)習(xí)興趣，獲得自信心和成就感，提升了學(xué)生的專業(yè)水平。

2電氣自動化專業(yè)模塊教學(xué)實踐的策略

加強校企間的合作。院校要主動尋找合作企業(yè)，加強校企間的合作銜接。依據(jù)本專業(yè)的辦學(xué)特色，尋找到適宜的合作企業(yè)，加強校企間的合作，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)計劃中，針對企業(yè)需求進行定向培養(yǎng)，并利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，豐富教學(xué)的資源，提供實踐的平臺。學(xué)校和企業(yè)成立合作委員會，對專業(yè)課程的設(shè)置進行指導(dǎo)，同時在具體的教學(xué)過程中，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補，通過產(chǎn)教結(jié)合的方式，提升學(xué)生的專業(yè)能力。企業(yè)可以入校建廠，學(xué)校也可以走出校園，進入企業(yè)進行實訓(xùn)實習(xí)，為模塊化教學(xué)提供實訓(xùn)基地。校企間的合作，還可以強化學(xué)校的師資力量，院校的教師在實踐經(jīng)驗上相對欠缺，由于長期從事教學(xué)工作，與一線的先進技術(shù)水平脫軌，這樣在指導(dǎo)學(xué)生的實踐時難免存在不足，校企合作就可以利用企業(yè)的技術(shù)人才，建立雙師型人才隊伍，在實訓(xùn)基地通過企業(yè)一線技術(shù)人才的專業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐能力[2]。例如在具體的模塊實踐中，可以依據(jù)企業(yè)的崗位需求和行業(yè)規(guī)范，來綜合分析相關(guān)的實踐課程，制定切實可行、具體詳細的模塊教學(xué)目標(biāo)，匹配相應(yīng)的實踐方式和評價方式。學(xué)校可以依據(jù)企業(yè)的崗位需求，創(chuàng)設(shè)具體的項目情境，使學(xué)生在具體的實踐項目中，獲得崗位能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；也可以依據(jù)企業(yè)的實際需求，進行具體的任務(wù)實踐，通過工學(xué)結(jié)合的方式，提升學(xué)生的職業(yè)能力；還可以通過技能大賽的形式，來加強院校間、企業(yè)間的交流合作，為學(xué)生提供科研發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的機會，促進企業(yè)的科研創(chuàng)新和行業(yè)的發(fā)展。完善課程體系的設(shè)置。依據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的崗位需求、學(xué)生的能力水平，來明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，然后把教學(xué)內(nèi)容劃分為教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中，對于知識技能的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點，不同模塊間還可以進行自由的組合，對每個模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價進行分析，提升實踐教學(xué)的占比，通過工學(xué)結(jié)合的方式，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，總之，課程體系的設(shè)置，要以就業(yè)為導(dǎo)向，提高教學(xué)的實效性。比如理論課程體系，可以包括電路原理、自動控制原理、技術(shù)基礎(chǔ)、電氣牽引等模塊，而實踐模塊包括數(shù)字電子技術(shù)、自動化技術(shù)等，可以通過實踐實訓(xùn)模塊、實驗?zāi)K、整合實習(xí)模塊等多種形式，依托于具體的項目管理來實現(xiàn)，使模塊化教學(xué)實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、技能培養(yǎng)、科技研發(fā)于一體，提升學(xué)生的專業(yè)水平，以滿足行業(yè)的發(fā)展需求[3]。

中職院校要對行業(yè)的發(fā)展趨勢、行業(yè)的就業(yè)形勢進行充分的調(diào)研，依托于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對未來的就業(yè)形勢進行精準(zhǔn)的預(yù)判，使人才的定位更加精準(zhǔn)，使課程體系的設(shè)置更加科學(xué)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對原有的課程體系進行重組和優(yōu)化，剔除掉一些落后的、實用性不強的知識內(nèi)容，增加一些行業(yè)先進知識、技術(shù)和理念，使教學(xué)可以與行業(yè)的發(fā)展趨勢接軌，這樣學(xué)生在完成三年的學(xué)習(xí)后，才可以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，由于教材更新不及時，課程體系較為陳舊，常常會出現(xiàn)教學(xué)滯后于社會發(fā)展的現(xiàn)象，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展較為迅速，而學(xué)校的教育又缺少前瞻性，使得學(xué)生在完成了三年的學(xué)習(xí)后，還需要進入企業(yè)重新學(xué)習(xí)新技術(shù)，造成了各種資源的浪費。完善教學(xué)評價方式。教學(xué)評價是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，其評價方式影響著教學(xué)效果，在以往的教學(xué)中，過于注重考試成績，忽略了對學(xué)生實踐技能的考查和評價，于是造成了學(xué)生的實踐能力不足，在模塊化教學(xué)中，要變更評價方式：

（1）增加對實踐技能的評價，提升實踐技能的分?jǐn)?shù)占比，以項目任務(wù)為載體，對學(xué)生進行實踐技能的評價，

（2）完善評價的標(biāo)準(zhǔn)，要以行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生的技能培訓(xùn)，使學(xué)生在完成實踐項目任務(wù)時，可以按照標(biāo)準(zhǔn)的工作流程，達到標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)技能要求，使學(xué)生具備未來的職業(yè)工作能力[4]。

3結(jié)語

模塊化教學(xué)，實現(xiàn)了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，通過不同模塊的實踐項目任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，深化了理論認識，同時提升了職業(yè)能力[5-9]。通過校企間的緊密合作，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位，定向培養(yǎng)，滿足了企業(yè)的發(fā)展需求，解決了人才的就業(yè)問題，促進了教育的發(fā)展，實現(xiàn)了三方利益共贏。

作者：穆成瑤 單位：江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校