自動化技術雙體系教學模式探討范文

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【摘要】“雙體系教學模式”是現代學徒制的一種具體教學模式的實現形式，是在工學結合人才模式下，以就業為導向，以行業和企業人才需求標準為參照基準，以提高學生綜合職業能力為培養核心，利用課程教學和項目教學兩種不同的學習形式，共同實現高技術技能型人才的培養目標。本文主要探討了生產過程自動化專業的雙體系教學模式的構建及其效果。

【關鍵詞】雙體系教學模式;生產過程自動化技術專業

1雙體系教學模式的內涵

“雙體系教學模式”是現代學徒制的一種具體教學模式的實現形式，是在工學結合人才模式下，以就業為導向，以行業和企業人才需求標準為參照基準，以提高學生綜合職業能力為培養核心，利用課程教學和項目教學兩種不同的學習形式，共同實現高技術技能型人才的培養目標。雙體系教學模式由課程體系和項目體系構成，課程體系是基于理論知識、專業技能和素質教育構建的，學生在這個教學過程中主要學習專業知識、技術和技能;項目體系由真實生產過程為載體進行構建，培養學生的職業素質和涵養。每部分體系內容都是連續和遞進關系，課程體系和項目體系相輔相成，相互融通。

2生產過程自動化技術專業“雙體系”教學模式的構建

在構建生產過程自動化技術專業的教學模式過程中，專業教師通過對行業企業調研，由能工巧匠指導，對生產過程自動化學科領域進行課程內容合理設計，并輔以所在學校專業特色，科學完成生產過程自動化技術專業的課程設置，使課程體系與項目體系有效結合，讓學生在掌握好專業知識的基礎上，提供動手技能，使其能夠順利勝任企業對員工的需求，并根據目標崗位群設立課程學習和項目學習領域內容。

2．1課程學習領域

本專業領域面向生產過程自動化，培養適應社會主義市場經濟和現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的，并具有自動化行業領域實踐技能的高級技術技能型人才，參考行業企業標準，重新對原有課程系統劃分成4個層次:在公共基礎學習領域，主要設置軍訓、思政、心理健康，應用文寫作等課程，使學生具有健康的體魄和優良的品德;在專業課學習領域，以化工生產過程自動化實際生產為載體，主要設置電學科、化工過程控制學科和計算機學科課程。在這個學習領域中，主要培養學生專業基礎知識和素養，為以后的學習和生產實踐打下堅實的基礎;在拓展學習領域，主要學習本領域內前沿專業知識和科技，用于拓展學生的專業知識思路和創業創新能力;在實習實訓領域，開設單片機實訓、電氣控制與PLC實訓、化工過程控制實訓等環節，同時配合企業頂崗實習和企業就業實習，培養學生勝任企業工作的專業知識技能、文化素質和職業道德素養等。通過上面4個領域的學習，學生已經完全滿足企業對學生專業知識和職業素養的需求。

2．2項目學習領域

在這個領域內，設置在企業工作過程中的實際工作情景和任務為內容的課程，主要培養學生自我學習、團隊合作、領導決策等能力。根據學生在不同學期，分別設置不同的學習任務和場景，同時，在大一、大二下學期，分別舉辦針對工作場景的技能大賽，實現學生專業知識與職業能力的培養，以專業技能大賽的形式，實現“以賽促練、以賽促教、以賽促學”的教學目標。“項目學習領域”設置電子技術識圖與CAD、電子設備裝配、單片機和PLC實訓、集散控制系統故障診斷與排除、畢業設計等五個環節。

3教學效果

生產過程自動化技術專業實施“雙體系”教學模式以來，取得了非常顯著的效果。但在實施過程中，需要老師設計好相關環節，引導學生主動學習，降低專業門檻，提高學生的學習興趣。

參考文獻:

［1］荊宇，宋連喜．農業高職教育“雙體系”教學模式的探索與實踐［J］．遼寧農業職業技術學院學報，2014，16(5):12～14．

［2］賈富勃，田長永，劉衍芬，劉正偉．以專業技能大賽為載體創新高職學生實踐能力培養新模式［J］．遼寧農業職業技術學院學報，2016，18(1):8～10.

作者：任凱 單位：沈陽工業大學