工業(yè)工程協(xié)同遞進式實踐教學(xué)體系建設(shè)范文

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摘要：為了提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，在分析現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系不足和存在問題的基礎(chǔ)上，提出以“先導(dǎo)培訓(xùn)、角色體驗、自主實踐”為核心的“自主性”教學(xué)理念，依據(jù)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，整個實踐教學(xué)體系圍繞IE工程師角色協(xié)同遞進式的開展實踐活動。以沈陽工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)為例，介紹實踐體系構(gòu)建過程和目前取得的階段性成果。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；實踐教學(xué)；協(xié)同遞進式

隨著我國制造業(yè)的發(fā)展，工業(yè)工程作為一門解決企業(yè)效率、質(zhì)量和成本問題的工程技術(shù)得到迅速發(fā)展，制造企業(yè)對工業(yè)工程人才需求急劇增長，用人單位普遍需要會管理運營、有較強動手能力和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量工業(yè)工程人才，這是市場需求對高校工業(yè)工程教育的新要求[1]。實踐教學(xué)既是本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，也是當前高等工程教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵工作，將“工程化”思想貫穿于大學(xué)教學(xué)各個階段，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系中校內(nèi)實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和校外實習(xí)相互獨立的模式，是對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的改革與實踐。

一、工業(yè)工程實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在問題

目前國內(nèi)很多院校由于資金、設(shè)備、人員等方面的不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能滿足課堂理論教學(xué)需要甚至嚴重滯后于課堂[2，3]。總的來看，當前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)主要存在以下不足：

(一)國內(nèi)現(xiàn)有的實踐教學(xué)理念有待更新，工程化不足，專業(yè)意識培養(yǎng)滯后，學(xué)生缺乏主動性。未能在低年級結(jié)合金工實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工業(yè)工程意識及早地灌輸給學(xué)生，影響了其有關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

(二)實踐教學(xué)體系與研究成果不夠深入具體，僅僅泛泛而談，研究成果缺乏借鑒與參考作用，難以推廣。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互獨立，沒有形成體系，比如實習(xí)、實驗課、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計彼此銜接不夠緊密[4]。

(三)目前的實驗課程缺少系列化設(shè)計，各環(huán)節(jié)間缺乏銜接性。實驗過程中學(xué)生照本宣科的按照實驗指導(dǎo)書進行，不能自主設(shè)計實驗，滿足不了學(xué)生體驗企業(yè)實際生產(chǎn)過程的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力。

(四)對實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和實用性研究，各個高校應(yīng)立足于實驗、實習(xí)條件，開設(shè)既有自己特色，又滿足企業(yè)實際需要的實踐教學(xué)內(nèi)容。

二、工業(yè)工程協(xié)同遞進式實踐教學(xué)體系改革目標

(一)系統(tǒng)性整合校內(nèi)專業(yè)實驗室目前，工業(yè)工程實驗體系不夠完善，實驗器材只針對個別實驗內(nèi)容，不具備系統(tǒng)性。工業(yè)工程專業(yè)首要任務(wù)是完成對以人因工程實驗室、基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗室以及工業(yè)工程綜合實驗室為核心的資源整合。

(二)改革現(xiàn)有實踐教學(xué)方式和考核方式根據(jù)工程教育理念，將知識與理論放在與企業(yè)的項目相關(guān)聯(lián)的平臺上來激發(fā)學(xué)生興趣，采用知識教授與啟發(fā)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)“項目活動為主題，實際案例為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，培養(yǎng)團隊合作精神，同時提升職業(yè)道德。

(三)構(gòu)建項目驅(qū)動的校企合作實踐教學(xué)體系依托良好的校企合作關(guān)系，實踐實訓(xùn)基地建設(shè)深層次的推進，以項目為導(dǎo)向，分層次、分模塊實施實驗教學(xué)，將工程項目融入實驗、實踐、課題等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個符合學(xué)生素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)同式實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，形成實驗、實訓(xùn)和創(chuàng)新三層平臺。在提高學(xué)生解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的同時，也培養(yǎng)了師資隊伍的工程教育基礎(chǔ)。

三、協(xié)同遞進式實踐教學(xué)體系模型的構(gòu)建

(一)確立以“先導(dǎo)培訓(xùn)、角色體驗、自主實踐”為核心的遞進式教學(xué)理念針對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不能將工程專業(yè)知識與實踐活動有效銜接，實驗盲目操作、實習(xí)缺乏積極性、主動性，不能綜合運用專業(yè)知識與方法去解決工程實際等問題，提出了以增強學(xué)生工程分析能力，提高工程設(shè)計與工程實踐能力和創(chuàng)新為目標，以“先導(dǎo)培訓(xùn)、角色體驗、自主實踐”為核心的主體性教學(xué)理念。

(二)將準企業(yè)化實踐教學(xué)道場作為工程化、系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容前向后向展開實踐活動“精益實訓(xùn)道場”是集成了實操、受訓(xùn)、課題解決、方案研討、現(xiàn)場模擬等多個功能的一種綜合性工業(yè)工程實踐教學(xué)培訓(xùn)模式。通過沈陽工業(yè)大學(xué)與沈陽機床集團合作平臺及與沈陽機床優(yōu)尼斯合作，引入日本豐田公司的OJT培訓(xùn)模式，研發(fā)了準企業(yè)化的實踐教學(xué)道場，完成了精益實訓(xùn)項目與工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)模塊的深度融合，實現(xiàn)了各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有限銜接與系統(tǒng)化。開辟了集先導(dǎo)培訓(xùn)、現(xiàn)場角色體驗、自主實踐為一體的實踐教學(xué)體系。

四、結(jié)論

本文以工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革為背景，闡述了構(gòu)建協(xié)同遞進式實踐教學(xué)體系的目標和過程。該實踐體系實施過程中學(xué)生的工程實踐能力得到了大幅提升，專業(yè)在社會上已經(jīng)形成了良好的反響，畢業(yè)生質(zhì)量獲同行和用人單位好評，為其他高校工業(yè)工程專業(yè)的實踐教學(xué)建設(shè)和改革提供了范本。

參考文獻：

[1]蔡虹，吳林謙，倪衛(wèi)紅.工業(yè)工程課程體系優(yōu)化路徑探究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2015(01)：39-40.

[2]張付英，鄭輝，陳鋼.工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)體系和教學(xué)模式研究[J].中國電力教育，2014(5)：55-56.

[3]余建國，馮梅琳，黃鵬鵬，等.工業(yè)工程專業(yè)課程體系重構(gòu)與教學(xué)方法改革研究[J].中國電力教育，2013(10)：94-96.

[4]呂鋒，王曉強，張志文.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(6)：233-233.

作者：劉設(shè) 張新敏 于浩 孫晨曦 單位：沈陽工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院