熱能動力裝置人才的培育探新范文

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一、校企合作，共同探索人才培養(yǎng)模式改革

高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構成要素。這些要素是通過理論教學和實踐教學的途徑，并在企業(yè)或行業(yè)的積極參與下綜合作用于培養(yǎng)對象，形成基礎知識、基本素質、職業(yè)能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。我院電廠熱能動力裝置專業(yè)積極與內蒙古豐泰發(fā)電有限公司等電力生產企業(yè)合作，共同設計、實施“學訓結合、四段遞進”人才培養(yǎng)模式，通過任務驅動、項目導向等教學模式，學習與訓練相結合，按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、綜合能力的遞進方式逐級強化學生的職業(yè)能力，完善“畢業(yè)證”、“職業(yè)技能證”一體的“雙證”制，提高了人才培養(yǎng)質量。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格定位準確，符合企業(yè)用人需求

通過企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研、電力行業(yè)專家訪談會等手段，我院電廠熱能動力裝置專業(yè)深入了解自治區(qū)電力生產企業(yè)高技能人才需求及畢業(yè)生就業(yè)狀況，明確畢業(yè)生就業(yè)范圍是發(fā)電廠運行維護、設備檢修及生產與安全管理中對應的崗位群，確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：適應自治區(qū)電力產業(yè)發(fā)展，面向電力企業(yè)生產一線，培養(yǎng)能勝任電力生產設備及系統(tǒng)運行維護、檢修、生產與安全管理及相關職業(yè)崗位的高素質高級技能型專門人才。

三、突出高職教育的宗旨和特色，實施“學訓結合、四段遞進”人才培養(yǎng)模式

學院積極轉變教育觀念，主動適應就業(yè)市場對人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，加強專業(yè)教育教學改革，突出職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，構建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企合作、工學結合的“學訓結合、四段遞進”人才培養(yǎng)模式，大大提高了人才培養(yǎng)的針對性、實用性和適應性，畢業(yè)生素質明顯提升，就業(yè)率和就業(yè)質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。

圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標，與企業(yè)共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)人員參與課程建設、教學實施、教學質量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過程，共同探索實踐“學訓結合、四段遞進”人才培養(yǎng)模式。依托校內實訓基地和內蒙古豐泰發(fā)電有限公司、內蒙古能源金山熱電廠等校外實習實訓基地，通過識崗實習、專業(yè)基本技能訓練、仿真實訓、實境訓練、頂崗實習，使課堂教學與技能訓練相結合，讓課堂進實訓基地，把實訓基地變課堂，學生在學中有訓、訓中有學。按照職業(yè)能力的遞進過程，將人才培養(yǎng)過程劃分為四個教學階段，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、綜合能力，逐步提高學生的職業(yè)能力。

第一階段，專業(yè)基本能力培養(yǎng)（第一、二學期）。學生通過基礎學習領域的學習，掌握專業(yè)基本知識，在校內實訓基地進行職業(yè)基礎能力訓練，學習熱力系統(tǒng)識圖與繪圖、熱工儀表測量與使用、鉗工、電工、電子元器件選用、水處理、煤分析、管路系統(tǒng)安裝與維護等基本技能。在學生基本能力的培養(yǎng)過程中融入“計算機應用”、“外語應用”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等課程，促進學生知識、能力、素質、個性的協(xié)調發(fā)展。第二階段，專業(yè)核心能力培養(yǎng)（第三、四學期）。主要依托具有真實工作環(huán)境的校內外實習實訓基地，教、學、做一體，采取以項目為中心的任務驅動教學模式，學生以“邊學邊訓”方式完成專業(yè)核心能力培養(yǎng)。利用校內仿真實訓室提高學生進行機組啟停、調節(jié)及故障處理等模擬操作能力；在第四學期利用電廠小修期安排學生到內蒙古豐泰發(fā)電有限公司、內蒙古能源金山熱電廠等校外實習基地進行4～6周跟崗生產性實境訓練，以企業(yè)檢修項目為載體，并結合行業(yè)職業(yè)標準，開發(fā)崗位能力學習內容，實現(xiàn)“學中做，做中學”，培養(yǎng)學生電廠動力設備檢修維護的崗位核心能力，學生通過跟崗實訓親身體驗工作過程，磨練意志，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升。

與內蒙古豐泰發(fā)電有限公司合作，建立“廠中校”——熱能動力裝置檢修中心，將課堂搬到企業(yè)，采取學訓結合的教學，實行理論教學與實踐教學的一體化教學模式，學生在真實場景中利用該公司職工培訓的熱力設備進行現(xiàn)場拆裝及維護維修，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創(chuàng)新操作技能，初步積累技能經(jīng)驗，完成鍋爐、汽輪機、泵和風機的部件以及燃料輸送等設備的拆裝、檢測與維修的崗位核心能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生崗位核心能力的同時始終把學生的安全責任意識、團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等電力行業(yè)特有的職業(yè)素質作為素質教育的核心貫穿其中，塑造學生熱愛電力、獻身電力的職業(yè)精神。

第三階段，專業(yè)拓展能力培養(yǎng)（第五學期）。隨著內蒙古自治區(qū)風力、太陽能等新能源發(fā)電快速發(fā)展，電力企業(yè)人才需求也很大。為增加就業(yè)機會，在第5學期教學中增加“風力發(fā)電機組運行與維護”、“新能源發(fā)電與節(jié)能”等課程，拓展風力發(fā)電、太陽能發(fā)電等新能源方面的知識，通過校內風能動力設備實訓室、校外內蒙古華電輝騰錫勒風力發(fā)電公司實習實訓基地進行風力發(fā)電設備的運行、檢修等相關職業(yè)崗位能力訓練，培養(yǎng)風力發(fā)電設備制造、安裝調試、運行維護、檢修與管理等相關職業(yè)崗位能力，為學生職業(yè)能力拓展和就業(yè)奠定基礎。第四階段，綜合能力培養(yǎng)（第五、六學期）。以提升崗位所需綜合職業(yè)能力為主要教學目的，以培養(yǎng)學生畢業(yè)后能順利進入企業(yè)，適應企業(yè)的各項要求，融入企業(yè)的生產環(huán)境，提升學生的綜合職業(yè)能力為目標。本階段主要在學生簽約的生產企業(yè)或本專業(yè)校外實習實訓基地完成頂崗實習。學生深入電力生產一線，實施學院與企業(yè)聯(lián)合制訂的培養(yǎng)方案，由現(xiàn)場技術人員和本專業(yè)教師共同指導，進行崗位綜合實踐訓練。實習過程中將鍋爐與汽輪機運行值班員、鍋爐與汽輪機本體檢修工、鍋爐與汽輪機輔機檢修工等崗位職業(yè)資格標準融入教學內容，并針對實習崗位進行職業(yè)資格認證考核，獲取相應的熱力司爐工、汽輪機運行工、熱工儀表檢修工、熱工自動裝置檢修工等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證書”制度。學生在頂崗實習過程中積累工作經(jīng)驗、體驗企業(yè)文化、適應企業(yè)要求、融入企業(yè)環(huán)境，提升學生職業(yè)素質和綜合職業(yè)能力，完成從“學生”到“員工”的轉變。在四個階段的學習過程中，充分和企業(yè)進行溝通，根據(jù)企業(yè)生產的變化改變教學安排，在遵循教學規(guī)律的前提下靈活組織教學過程。

四、加強教學質量保障體系建設是人才培養(yǎng)模式改革的保障

建立由校企雙方管理人員、學生及家長組成的教學質量保障工作小組，擬訂教學質量標準及管理制度，并由專業(yè)建設委員會審查通過，對人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)實施督導與過程管理、教學質量檢查與評價、教學反饋與調控。用完善的教學質量標準對教學進行全程全方位的監(jiān)控，對質量進行多元的評價。

1.建立完善的教學質量標準教學質量保障工作小組根據(jù)職業(yè)崗位要求，參照行業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準，負責制定出能夠科學評價教學過程和教學效果的教學質量標準。以保證教學工作各環(huán)節(jié)、學生學習過程各環(huán)節(jié)符合科學的規(guī)范化要求；在知識、能力和素質等方面對課程教學效果作出可觀測性的評價，形成完善的質量標準。

2.實施全程全方位教學質量監(jiān)控以提高教學質量為核心，實施全程全方位的教學質量監(jiān)控，由系分管教學主任、教研室主任實施管理。對教學運行的教學任務安排、授課計劃的制定和實施、課程教學、課程設計、畢業(yè)設計及調課、停課、代課各環(huán)節(jié)作出明確的管理規(guī)定。對違反制度不同情節(jié)作出明確的處罰規(guī)定。對校內實訓、校外專項實習和頂崗實習、工種鑒定等實習實訓教學的任務要求、師生管理、考核獎懲等作出了明確的規(guī)定。包括實訓任務安排、實習計劃制定與實施、實習實訓檢查及評價等。利用校外頂崗實習管理制度對實習的過程管理、過程監(jiān)控、過程考核、終結考核以及各相關部門及相關人員的工作職責等作出明確的規(guī)定。評價方式采用校內教師評價與企業(yè)評價相結合、學生自評與互評相結合的綜合方法進行評價。制定教學檢查制度、教師聽課制度、學生評教制度等。通過日常教學督導檢查、聽課、評教、學生座談、實踐教學檢查與評價等定期、不定期地對教學質量進行分析和評價，并提出指導和改進意見，及時反饋。由系主任、教師代表、學生代表、企業(yè)代表等實施管理。

3.開展多元教學質量評價由校企共同組成教學質量評價機構，利用學院校企合作信息平臺，采取專兼職教師自評與互評、學生評價、畢業(yè)生評價、企業(yè)評價等形式進行全方位多元化的評價。

五、結語

我院電廠熱能動力裝置專業(yè)通過人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化和制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過試點提高了教育教學質量，學生的綜合素質明顯提高，綜合職業(yè)技能明顯增強。近三年本專業(yè)每年招生學生穩(wěn)定在300人左右，生源好、錄取率高，半年以上頂崗實習學生占應屆畢業(yè)生比例的100%，生產性實訓比例85%，雙證書獲取率均為100%。畢業(yè)生一次就業(yè)率平均為96.3%，學生半年后的起薪由原來的1400元提高到2033元，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意率達96%。

作者：劉敏麗單位：內蒙古機電職業(yè)技術學院冶金與材料工程系主任