工業(yè)工程雙語教學(xué)探討范文

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一、雙語課程群設(shè)計(jì)思路

我們通過廣泛調(diào)研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對(duì)雙語教學(xué)課程群的設(shè)置進(jìn)行了研究。我們的設(shè)計(jì)思路是：借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的雙語教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，突出理論聯(lián)系實(shí)際和先進(jìn)教育理念的運(yùn)用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語水平提高和專業(yè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。注重雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平；注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，多渠道強(qiáng)化英語專業(yè)術(shù)語；注重精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；注重提高學(xué)生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)國(guó)際上工業(yè)工程專業(yè)能力要求，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家該專業(yè)完善的課程體系，結(jié)合我們工業(yè)工程專業(yè)的特色，我們選擇國(guó)外已經(jīng)成熟的某些方法性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，建立系統(tǒng)化的雙語教學(xué)課程群，從專業(yè)建設(shè)的角度充分體現(xiàn)與國(guó)際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的各個(gè)層次，包括：《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理運(yùn)籌學(xué)》、《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》、《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》、《系統(tǒng)建模與仿真》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)》這6門課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)4年英語不斷線的目標(biāo)。通過英文教學(xué)課件及案例庫(kù)的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等，系統(tǒng)研究專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的雙語教學(xué)，重點(diǎn)研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進(jìn)，知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠站在較高的角度，對(duì)本專業(yè)有系統(tǒng)、全面、深入的認(rèn)識(shí)。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在掌握工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)了解專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)。專業(yè)知識(shí)為教學(xué)根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述科學(xué)原理。

二、雙語課程群教學(xué)實(shí)踐

1.雙語課程之間的銜接。雙語教學(xué)既要有利于專業(yè)知識(shí)的傳遞，又要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這就要求雙語教學(xué)的課程設(shè)置充分考慮專業(yè)知識(shí)的銜接問題。在開設(shè)《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》、《系統(tǒng)建模與仿真》雙語課程之前除了基礎(chǔ)英語課程外，已經(jīng)開設(shè)了《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》及《管理運(yùn)籌學(xué)》兩門雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生此時(shí)對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，也掌握了解決工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)問題的基本方法和基本技能。接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)較好地領(lǐng)會(huì)用英語講授的專業(yè)知識(shí)，為這兩門雙語課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后續(xù)還有兩門雙語教學(xué)的專業(yè)課程：《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》及《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)》。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和難易程度，循序漸進(jìn)有針對(duì)性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課程體系中避免出現(xiàn)重復(fù)或斷層現(xiàn)象，較好地起到英語教學(xué)的過渡和銜接作用，從而有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學(xué)會(huì)把英語當(dāng)成一個(gè)有效獲取各種知識(shí)的工具，這才是英語學(xué)習(xí)的真正意義所在。

2.教師的作用。教師在雙語教學(xué)中十分重要，起著規(guī)劃、實(shí)施、引導(dǎo)調(diào)節(jié)雙語教學(xué)一系列過程的作用。雙語教學(xué)的教師必須具備的素質(zhì)：精通本門課程、外語功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。我們開設(shè)這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學(xué)或交流訪問的經(jīng)歷，以及多年的雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的國(guó)際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學(xué)的需要。為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語課的課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛力，從而幫助學(xué)生盡快形成英語思維。教師運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，提出問題引起學(xué)生的注意和興趣，使之能主動(dòng)感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學(xué)生的語言能力在各種活動(dòng)中得到強(qiáng)化與提高，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究能力和語言運(yùn)用能力的同步提高和有機(jī)統(tǒng)一。在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內(nèi)容的同時(shí)，逐步增加中國(guó)案例的講述，加強(qiáng)將教材中英文理論知識(shí)用于中國(guó)實(shí)際問題的分析，突出理論與實(shí)際問題的結(jié)合，提高授課的針對(duì)性。

3.雙語課程的考核。雙語教學(xué)課程的考核制度比較靈活，綜合考查學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、期末考試五部分。對(duì)英語不好的學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)政策，提倡“不怕錯(cuò)”，營(yíng)造融洽、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學(xué)生把前邊的內(nèi)容都消化吸收。這種考核方式重在讓學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是為分?jǐn)?shù)所累，目的也是為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

4.雙語課程的教學(xué)效果。在每門雙語課程結(jié)束后，都要求學(xué)生在網(wǎng)上填寫一份關(guān)于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)建議及意見的調(diào)查問卷，包括學(xué)生對(duì)雙語課程的適應(yīng)性、雙語教學(xué)中英文的比例、作業(yè)量多少、內(nèi)容掌握程度、效果等都做了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生基本上對(duì)本專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學(xué)生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，并取得了預(yù)期的效果，具體如下：（1）學(xué)生不僅掌握了相關(guān)課程的基本概念和基本理論知識(shí)，而且通過雙語學(xué)習(xí)掌握了用英語進(jìn)行準(zhǔn)確系統(tǒng)的專業(yè)表達(dá)的方式，同時(shí)提高了他們的專業(yè)英文的閱讀能力和自學(xué)能力。（2）初步把握了西方教材對(duì)工業(yè)工程相關(guān)概念的表述模式和相關(guān)的理論體系，有助于學(xué)生接觸到更多的前沿知識(shí)以及結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業(yè)、課堂展示等形式的教學(xué)方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生用外語進(jìn)行專業(yè)交流的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文對(duì)一個(gè)專業(yè)的多門雙語課程系統(tǒng)、全面地進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究課程之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行形式多樣的雙語教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)具有鮮明特色的雙語課程群。經(jīng)過多年的教學(xué)探索、實(shí)踐，積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究先進(jìn)水平。工業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)課程群體系建設(shè)完善，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握工業(yè)工程專業(yè)的國(guó)際前沿知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、先進(jìn)性。

作者：朱曉敏何中祥單位：北京交通大學(xué)機(jī)械與電子控制工程學(xué)院