非英語專業(yè)翻譯教學(xué)探索范文

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《廣東石油化工學(xué)院學(xué)報雜志》2014年第二期

1需求分析問卷調(diào)查與結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查的范圍是湖南科技學(xué)院大二非英語專業(yè)的學(xué)生，且問卷學(xué)生的英語水平全部通過了大學(xué)英語四級考試。從某種程度上來說，這類學(xué)生的外語水平已經(jīng)屬于中上水平，完全具備開設(shè)大學(xué)翻譯課程的要求。專業(yè)知識方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些相關(guān)專業(yè)課程，對專業(yè)知識有一定的了解，此時他們的學(xué)習(xí)傾向非常明顯，而且他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)完全可以應(yīng)付非英語專業(yè)翻譯課程中涉及專門用途英語翻譯中所涉及的專業(yè)知識。因此，筆者就他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行具體的問卷調(diào)查。下發(fā)問卷200份，回收有效問卷189份。

1．1學(xué)習(xí)動機(1)通過大學(xué)英語四級后，你是否愿意選修大學(xué)英語翻譯課，選修翻譯課的目的是什么?(2)你覺得現(xiàn)有大學(xué)英語的4個學(xué)期中是否有必要增加翻譯課程，或者將第四學(xué)期的大學(xué)英語翻譯開設(shè)成不同的課程?(3)你希望教師課堂中講授翻譯的內(nèi)容是什么(可多選)?從調(diào)查的問卷中可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動機，大部分學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，愿意開設(shè)大學(xué)英語翻譯課程(表1)，他們希望開設(shè)的翻譯課程能夠?qū)ψ约和ㄟ^大學(xué)英語六級有所幫助，因為現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)較少涉及翻譯，而2013年12月后的大學(xué)英語四六級考試改革，增加漢譯英段落翻譯題型，旨在考查學(xué)生漢譯英的篇章翻譯能力，翻譯題型分值從原來的5%提高到當(dāng)今的15%，翻譯分?jǐn)?shù)比重大幅增加，為學(xué)生能順利通過六級考試帶來一定的幫助(表2)。另外，學(xué)生想上大學(xué)英語翻譯課程的目的是能通過該課程學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的翻譯技能，為今后的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)翻譯打下基礎(chǔ)，因而在表3中學(xué)生更愿意選擇與自己專業(yè)相關(guān)的素材進行翻譯技巧和方法分析。總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的動機具有很強的功利主義(Utilitarianism)色彩，屬于典型的工具型(Instrumentally－motivated)，這也符合非英語專業(yè)學(xué)生想學(xué)好英語，并能在實際工作生活中運用的特點，能代表非英語專業(yè)本科生的真正需求。

1．2學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)在學(xué)完該課程后，能否完成專業(yè)內(nèi)的一些文件翻譯，包括與自己專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文摘要。(2)教育部教學(xué)大綱對翻譯能力的三個層次調(diào)查，通過翻譯課程學(xué)習(xí)后，你希望自己能達到哪個層次的要求。學(xué)生課程前所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程結(jié)束后實際目標(biāo)會存在一定的差距，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求目標(biāo)從某種程度上來講也為教師上課的教學(xué)目標(biāo)提供一些確定依據(jù)，能夠使教學(xué)滿足學(xué)生的基本需求。從問卷得出的結(jié)果可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)是在今后的工作中能夠勝任與自己專業(yè)背景相關(guān)的專業(yè)翻譯、達到教育部對大學(xué)英語教學(xué)大綱中對翻譯能力三個層次的較高要求，即:“能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字;譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少;能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。”這里的所學(xué)專業(yè)的文獻資料，其實就是學(xué)生能夠勝任與自己專業(yè)背景相關(guān)的翻譯材料。因此，這也是為后期翻譯課程教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的材料上提供教學(xué)依據(jù)。

2ESP需求分析對大學(xué)英語翻譯教學(xué)啟示

對學(xué)生進行“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”兩種需求分析的結(jié)果，為大學(xué)英語翻譯教學(xué)課程設(shè)置和改革提供依據(jù)和啟示，筆者擬從以下方面進行分析。

2．1課程設(shè)置的必要性從ESP需求分析的問卷結(jié)果看出，學(xué)生對選修大學(xué)英語翻譯課程有著強烈的學(xué)習(xí)需求意愿，表1中英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果也證實了這一教學(xué)需求，而現(xiàn)有翻譯教學(xué)無論開課數(shù)量還是課時可能都無法滿足學(xué)生的當(dāng)前和長遠需要。大約86%的學(xué)生希望自己的翻譯能力達到教育部頒布的2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的較高層次和更高層次。根據(jù)對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、動機，完全有必要優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，在一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的學(xué)院或系部壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，強化大學(xué)英語翻譯教學(xué)。在大學(xué)英語增開的選修課中，盡量開設(shè)各類與翻譯有關(guān)的課程，在翻譯教學(xué)的后期與專門用途英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。課程設(shè)置中考慮“模擬現(xiàn)實世界職業(yè)翻譯或把職業(yè)世界引入翻譯課堂的活動、任務(wù)或項目”。有條件的學(xué)校完全可以將大學(xué)英語(三)和大學(xué)英語(四)這兩個學(xué)期的課程換設(shè)成大學(xué)英語翻譯(筆譯)課程，大學(xué)英語翻譯(口譯)課程，這樣的課程設(shè)置層層遞進，更為合理，讓英語基礎(chǔ)好、通過四級的同學(xué)能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯課程。

2．2教學(xué)內(nèi)容與教材翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)把翻譯技能的傳遞和運用視為翻譯教學(xué)的主要目的，“課堂內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該盡可能接近真實的翻譯場景”。在前期的翻譯教學(xué)中使用不同的文體材料培養(yǎng)學(xué)生的一般翻譯能力和基本翻譯技巧，因為無論什么體裁的翻譯都得依靠翻譯中的基本理論和技巧，因而教師在有限的課時內(nèi)可通過各種翻譯素材和翻譯實例讓學(xué)生更系統(tǒng)地領(lǐng)會翻譯技巧，提高他們的翻譯水平。如果學(xué)生沒有掌握基本的技巧，翻譯中就會出現(xiàn)胡譯、亂譯、望文生義的現(xiàn)象。因此，翻譯課堂的早期，教師必須讓學(xué)生接觸各種不同的文體，從不同文體中總結(jié)一般規(guī)律，“引導(dǎo)學(xué)生接觸大量相關(guān)或無關(guān)領(lǐng)域，以便預(yù)防過早專業(yè)化”。但到翻譯教學(xué)中后期，學(xué)生已從各種不同的翻譯文體或素材掌握一般翻譯技巧后，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真實的專業(yè)素材，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)背景，以學(xué)生未來從業(yè)需要和現(xiàn)在接觸范圍緊密相關(guān)的材料為主，最大程度地滿足學(xué)生對專業(yè)翻譯的學(xué)習(xí)積極性。例如課堂教學(xué)中使用真實材料，講授以職業(yè)實踐為導(dǎo)向的專業(yè)相關(guān)的翻譯素材;更新非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的教材，在教材的編寫上可直接與某些企業(yè)或單位聯(lián)系，提供一些真實的職業(yè)翻譯素材，使教學(xué)滿足用人單位的需求。教材編寫遵循這樣一個原則:教材內(nèi)容接近真實的翻譯場景，與職業(yè)翻譯為導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能與運用能力看成是教學(xué)的主要目的。

2．3教學(xué)方法在翻譯課堂教學(xué)中，教師通常會使用不同的教學(xué)手段和方法，也會花費很多的時間用于傳授翻譯原理和方法，但效果不盡人意。盡管當(dāng)時學(xué)生能夠理解，但不一定能夠融會貫通，將翻譯原理及方法運用到與專業(yè)英語相關(guān)的翻譯，因此課堂中教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與到課堂的練習(xí)活動中，使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師共同完成某些任務(wù)，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“用語言做事”，以提高學(xué)生英語翻譯實際運用能力。這不僅能體現(xiàn)翻譯課堂教學(xué)中的真實性原則，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求動機，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)以致用。當(dāng)然，教師在前期的任務(wù)型翻譯教學(xué)中交叉使用同伴互評式教學(xué)方法。同伴互評是一種合作學(xué)習(xí)機制，“多見于英語專業(yè)翻譯教學(xué)，而用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)相對較少”。但筆者在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中嘗試了該教學(xué)方法，其實際應(yīng)用效果較好，因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，讓學(xué)生自己組成二個或二個以上成員的小組，為教師布置的各自的某一學(xué)習(xí)任務(wù)進行互相點評，討論該任務(wù)中的重點和難點，同時為組員的作品提供反饋意見。該教學(xué)方法既有助于減少教師批改作業(yè)的時間，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作能力，更能“促進學(xué)習(xí)者探討翻譯理論和策略在翻譯實踐中的具體應(yīng)用，強化其對翻譯原理的理解和翻譯技巧的應(yīng)用”。在翻譯課程后期講授專業(yè)背景相關(guān)材料時，教學(xué)中應(yīng)提倡語域教學(xué)法。讓學(xué)生在專業(yè)背景素材中，運用語域教學(xué)法讓學(xué)生分析詞義及其搭配，理解普通詞匯在專業(yè)素材中的不同含義，用于幫助學(xué)生分析理解乃至自覺尋求特定語域或特定行業(yè)內(nèi)與普通英語不同的語義結(jié)構(gòu)，例如下面句子中的三個普通詞匯則有了他們行業(yè)英語中特有的含義。例如“Accordingtothecommercialpracticethereceiverofanenquirywillre-spondwithoutdelayintheusualformofaquotationoranoffer．”在這個句子中，“practice”“inquiry”以及“quotation”在商務(wù)貿(mào)易英語領(lǐng)域使用時就分別表示“條例(規(guī)則)”“詢盤(問價)”及“報盤(報價)”的意思，而在一般用途英語中這三個詞則分別表示“實踐”“詢問”和“引用”。因此，在后期的翻譯教學(xué)中，教師一定要使用語域教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生望文生義。

3結(jié)語

在針對非英語專業(yè)學(xué)生翻譯教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行課堂教學(xué)，以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在加強大學(xué)英語翻譯教學(xué)的同時，注重與學(xué)生的專業(yè)背景聯(lián)系起來，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生一定的翻譯技能，尤其是與他們專業(yè)或今后職業(yè)相關(guān)的翻譯，以便學(xué)生在今后的從業(yè)中能夠?qū)W以至用。同時，這也在一定程度上緩解了我國專業(yè)翻譯人才的短缺，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才起到積極的促進作用。

作者：翟曉麗 單位：湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部