非英語專業(yè)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)非英語專業(yè)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、突出層級(jí)性
語言的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識(shí)、加深學(xué)習(xí)的。并且語言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個(gè)部分都有詳細(xì)的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)水平；較高要求的詞匯量約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語六級(jí)水平；更高要求的詞匯量約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組，高于大學(xué)英語六級(jí)水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級(jí)性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。
二、增強(qiáng)緊迫性
筆者隨機(jī)抽取了本院3個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)的學(xué)生（共131人），開展了一項(xiàng)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達(dá)到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時(shí)就會(huì)受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打擊，不但不能進(jìn)步而且原有的進(jìn)步還會(huì)喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進(jìn)行交流，則對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)極大的促進(jìn)。
綜上所述，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過對(duì)雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識(shí)的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語碼和意象碼都具有層級(jí)性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號(hào)。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對(duì)這些符號(hào)的語言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個(gè)英文單詞，我們會(huì)很自然地想到“acleverchild”，而不會(huì)在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個(gè)英語單詞，也會(huì)很容易想到“myhappylife”，而不會(huì)形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點(diǎn)，形成長短互補(bǔ)的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲(chǔ)信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲(chǔ)信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲(chǔ)信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲(chǔ)模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進(jìn)行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會(huì)比較高。而長期記憶指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的信息存儲(chǔ)[6]。這種信息存儲(chǔ)遺忘的可能性小得多了。
第2篇
高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣也越來越少，生怕在課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來越沉默，對(duì)于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因?yàn)檎Z言上的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。
2教學(xué)方法
語音知識(shí)在我國非英語專業(yè)的英語教學(xué)中普遍不被重視，一是對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學(xué)中普遍重視語法和詞匯，對(duì)語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不足。對(duì)于發(fā)音和聽力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來的英語是機(jī)械生硬的。
3提高英語語音教學(xué)的策略
3.1聽音感知練習(xí)
語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽音感知練習(xí)，通過聽，來讓學(xué)生感知內(nèi)容，對(duì)一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語言交流中去。在播放材料的時(shí)候，教師要通過自己對(duì)讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點(diǎn)，爭取在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達(dá)到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時(shí)連讀，何時(shí)需要不完全爆破等。
3.2模仿練習(xí)
通過簡單的語音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過對(duì)語音的模仿強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)語言的理解能力和對(duì)音調(diào)的掌握都會(huì)有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，這種模仿確實(shí)能形成一定的語音基礎(chǔ)，對(duì)英語語調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過所掌握的方式，進(jìn)行對(duì)話，模擬情景練習(xí)，感受英語的語言語調(diào)。
3.3多樣教學(xué)方法
第3篇
大學(xué)英語教學(xué)具有覆蓋面廣、學(xué)時(shí)較多、指標(biāo)較硬和關(guān)注度高四個(gè)特點(diǎn)，在我國高等教育中具有不可替代的作用。尤其在人才培養(yǎng)方面，為我國各行業(yè)發(fā)展源源不斷地提供英語人才。作為我國高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程也成為當(dāng)今大學(xué)生的一門必修課程，加快大學(xué)英語教學(xué)改革有助十形成我國人才竟?fàn)巸?yōu)勢，有助十傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助十提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量的大學(xué)英語教育符合時(shí)展的要求，符合高等教育發(fā)展的潮流。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大學(xué)英語教學(xué)需進(jìn)一步改革，具體體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革即微課和課程設(shè)置的改革ESP令門用途英語)。
在大學(xué)英語教學(xué)中，語言服務(wù)以翻譯服務(wù)為基礎(chǔ)，并為轉(zhuǎn)換語言信息技術(shù)提供語言知識(shí)和語言技能。那么高校學(xué)生對(duì)微課和ESP有怎樣的態(tài)度，語言服務(wù)在微課與ESP中可能會(huì)發(fā)揮什么樣的作用，如何幫助學(xué)生在微課和ESP中獲得更好的翻譯服務(wù)、語言知識(shí)以及技能，本文主要討論這些問題，以滿足當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)和土作的實(shí)際需要，同時(shí)為廣大高校土作者一提供借鑒。
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
本研究對(duì)運(yùn)城學(xué)院2015級(jí)非英語令業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共180人，分成三組，每組60人，三組學(xué)生分別討論其對(duì)大學(xué)英語微課、ESP的態(tài)度以及語言服務(wù)如何與以上兩者一銜接的問題。
(二)研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
查閱并分析、整理了中國知網(wǎng)以及運(yùn)城學(xué)院圖書館與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解語言服務(wù)與大學(xué)英語微課、ESP的最新研究動(dòng)態(tài)。
2.令家訪談法
就大學(xué)英語微課、 ESP的定義、性質(zhì)及特征等請(qǐng)教運(yùn)城學(xué)院相關(guān)令家確定微課、ESP課程開展的必要性。并針對(duì)語言服務(wù)的定義，經(jīng)過令家討論后得出語言服務(wù)應(yīng)如何與大學(xué)英語微課、ESP銜接，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中用英語進(jìn)行實(shí)際交流，以便適應(yīng)他們今后的土作需要，同時(shí)為廣大高校土作者-提供參考。
3.問卷調(diào)查法
發(fā)放問卷180份，回收180份，其中有效問卷180份，回收率和有效率均為100%。男生90份，女生90份。
二、研究結(jié)果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，第一組58名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)模式單一，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式; 第二組60名學(xué)生均認(rèn)為他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力較低，ESP課程有助十訓(xùn)練其這一能力;最后一組學(xué)生普遍認(rèn)為語言服務(wù)在大學(xué)英語微課和ESP中起重要作用，它既能為學(xué)生提供語言知識(shí)和語言技能，也能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語交流的能力。
三、分析與討論
(一)大學(xué)英語微課的分析
微課即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、例題習(xí)題等采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。微課的特點(diǎn)是短、小、精、悍。}7微課的時(shí)間一般為5分鐘左右，時(shí)長不超過10分鐘(這一時(shí)長符合當(dāng)今的科學(xué)要求)，否則學(xué)生無法將注意力一直集中十視頻。明微課不同十課堂視頻，它是用來講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻。微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是微課主題要準(zhǔn)確，集中解決疑難問題，選取內(nèi)容要精準(zhǔn)恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)要具體清楚，教學(xué)過程要完整，教學(xué)方法要具有新意，教師表達(dá)要清晰。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，第一組58名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)模式單一，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合以上有關(guān)微課定義和特點(diǎn)等的分析得出，微課是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。
為擺脫教學(xué)模式的單一性，更好地開展微課，本文提出從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)微課。1.選擇主題。大學(xué)英語教師既要向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達(dá)到使學(xué)生用英語有效進(jìn)行信息交流的目的。因此，大學(xué)英語微課選擇的課程包括語言知識(shí)和語言技能。2.具體化內(nèi)容。要求教師要全面理解英語教學(xué)內(nèi)容。3.確定目標(biāo)。要具有具體、可測、可量的目標(biāo)。4.細(xì)化步驟。這涉及到怎樣教的問題，教學(xué)過程要循序漸進(jìn)。5.撰寫腳本。撰寫好腳本要反復(fù)修改。6.反復(fù)練習(xí)。7.制作視頻
(二)ESP(專門用途英語)的探討
ESP是學(xué)習(xí)英語的一種方式。其特征為:必須用十學(xué)習(xí)者一的令門用途，內(nèi)容設(shè)定圍繞特定令業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)放在與令業(yè)相關(guān)的語言內(nèi)容上，明顯區(qū)別十通用英語即EGP。
英語大體上分為通用英語和令門用途英語兩個(gè)部分，令門用途英語又可分為學(xué)術(shù)英語(即學(xué)術(shù)交流所使用的英語)和職業(yè)英語(即用十具體職業(yè)的英語，例如商務(wù)英語、飯店英語)。學(xué)術(shù)英語再進(jìn)一步分為令業(yè)學(xué)術(shù)英語(又稱令業(yè)英語，例如科技英語、化學(xué)英語)和一般學(xué)術(shù)英語(如學(xué)術(shù)研討、令業(yè)文獻(xiàn)閱讀)。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，第二組60名學(xué)生均認(rèn)為他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力較低，ESP課程有助十訓(xùn)練這一能力。根據(jù)ESP的特征和分類等的分析，發(fā)現(xiàn)ESP課程在培養(yǎng)英語令業(yè)人才方面起著不可替代的作用。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)需要在各方面具有更高水平的新型復(fù)合型人才。與此同時(shí)，也對(duì)英語令業(yè)人才提出了更高的要求，特別在語言實(shí)際應(yīng)用方面。這就要求大學(xué)生不但具有英語語言知識(shí)，還要具備一定的英語交際能力，同時(shí)要具有社會(huì)發(fā)展需要的令業(yè)英語知識(shí)。近幾年，社會(huì)用人單位多對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力較為不滿，另外令業(yè)英語人才的醫(yī)乏阻礙了中國融入世界的進(jìn)程。今后大學(xué)英語教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯等語言技能，并為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)際應(yīng)用語言的真實(shí)環(huán)境，來提高大學(xué)畢業(yè)生綜合應(yīng)用英語的能力。大學(xué)英語教學(xué)改革順應(yīng)職場人才發(fā)展的潮流，ESP課程的設(shè)置也勢在必行。例如主修國際經(jīng)貿(mào)令業(yè)的大學(xué)生要能很好的從事未來的土作，必須先掌握關(guān)于國際經(jīng)貿(mào)的令業(yè)英語詞匯，而且還能讀懂與本令業(yè)相關(guān)的英語文章，能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，令門用途英語有利十學(xué)生在今后的土作環(huán)境中更好地使用英語。再者一，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠用英語討論自己所學(xué)的令業(yè)時(shí)，相信他們會(huì)對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)投入更大的熱情。總之，ESP課程的發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生土作和學(xué)習(xí)的必然要求。
基十ESP課程的重要作用，很多高校進(jìn)行了教學(xué)改革，來適應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)和土作需要。其中運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部設(shè)計(jì)了課程教學(xué)改革方案。該方案課程內(nèi)容包括通用英語、令門用途英語和拓展英語三類。有關(guān)詳細(xì)課程安排，請(qǐng)參考下表。
(三)語言服務(wù)與大學(xué)英語微課、ESP的銜接
語言服務(wù)是為了解決語際交流中的語言障礙，而為人們提供的語言知識(shí)、技術(shù)、技能、教育等服務(wù)。曰隨著服務(wù)的全球化、市場化以及社會(huì)的不斷發(fā)展，語言服務(wù)的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，不僅包括翻譯服務(wù)，還包括語言知識(shí)、語言技能、語言土具等服務(wù)。曰研究結(jié)果表明，最后一組學(xué)生普遍認(rèn)為語言服務(wù)在大學(xué)英語微課和ESP中既為學(xué)生提供語言知識(shí)和語言技能，也能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語交流的能力。
時(shí)代在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，同時(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，大學(xué)英語教學(xué)需進(jìn)一步改革，具體體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革即高校微課和課程設(shè)置的改革即大學(xué)英語ESP(令門用途英語)。為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，本文結(jié)合語言服務(wù)的定義、內(nèi)容等以及最后一組學(xué)生的研究結(jié)果，從以下兩方面探討語言服務(wù)視域下非英語令業(yè)的ESP教學(xué):1.語言服務(wù)與大學(xué)英語微課: 大學(xué)英語教師既要向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達(dá)到使學(xué)生用英語有效進(jìn)行信息交流的目的。因此，大學(xué)英語微課選擇的課程包括語言知識(shí)和語言技能。語言知識(shí)包括語音知識(shí)、語法知識(shí)、語義知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu);語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等技能。2.語言服務(wù)與ESP:要想通過ESP課堂達(dá)到使大學(xué)畢業(yè)生在特定土作環(huán)境中真正運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的目的，教師在教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境。與此同時(shí)，教師要將相關(guān)的令業(yè)知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能融入各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。