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摘要：

任務驅動教學法是一種理論與實踐相結合的教學方法，這種教學方法對提升學習者素質具有十分重要的意義。自考資產評估課程不同于全日制背景下的資產評估課程，任務驅動教學法可有效整合學習者之間的個性特點，使之轉化成教育教學過程中的優勢，進而推動評估技能的提高。本文從現階段自考資產評估課程教學存在的問題出發，對任務驅動教學法的具體步驟、效果評估進行了分析，從而得出任務驅動教學與自考資產評估課程教學的整合模式。

關鍵詞：

任務驅動教學法；自考；資產評估課程教學；應用

現代大、中、小企業的發展逐漸趨于統一，即越來越多的競爭體現在資源的多少及如何正確地利用資源上。企業之間的聯合、并購現象十分普遍，企業之間的競爭在很大程度上與資產評估有關。因此，合理對企業資產進行評估就顯得十分重要。現階段，我國專業資產評估存在諸多問題：一是缺少專業的資產評估隊伍，許多企業還存在沒有專業資產評估人員或資產評估人員的水準較低的問題，以至于企業資金的流向、資源的利用不明，久而久之，企業就在國際國內市場中變得沒有競爭力或競爭力持續下降；二是資產評估沒有與企業的管理經營結合起來，資產評估只作為單純的工作項目而存在；三是許多企業的資產評估還停留在經驗上，相對科學的資產評估體系、適合本企業發展的資產評估模式尚未建立，資產評估的功能與作用難以發揮出來。

高校是培養資產評估專業人員的重要基地，也是推動企業革新與發展的重要場所。但并不是所有人都有足夠的精力，許多資產評估人員一方面需要從事本崗位的工作，另一方面難以抽出時間參與高校的全日制學習。所以，自學考試就成為從業人員或有志于從事資產評估的人員提升專業素養的重要途徑與方式。1988年以來，自學考試成為高等教育的有效組成部分，有效緩解了人們對高等教育的需求與高等教育擴招有限之間的矛盾。自考學生來源復雜，盡管學習時間充沛，但學生基礎差、自控能力與動手能力弱等特點決定了傳統教育教學方式不能全面提升學生的學習興趣與能力。所以，選用何種教育教學方式就成為自考教育界爭論的焦點。只有在教育教學中滲透實際的任務、讓學習者解決任務才能激發學習者的學習興趣，從而提升教學效率與成效。在推動自考資產評估課程教學的同時也使學習者可充分運用實踐經驗夯實理論基礎。

1任務驅動教學法的具體步驟

任務驅動教學法是一種圍繞任務識別、任務分析、任務解決的教學模式，這種教學模式旨在讓學習者與教學者以任務為核心，共同解決難題，從而形成相對完善的理論能力與實踐能力。這種教學法的意義在于學習者可梳理出每個資產評估流程，促使學習者從實踐中提取有效的學習材料，為下一步的具體資產評估工作奠定基礎。一方面，通過任務的分解、分工，學習者可快速地理解任務，并逐漸形成相對完善的知識體系。另一方面，參加自考資產評估課程的學習者大多只能在網上進行學習，學習者之間、學習者與教師之間的接觸與交流相對較少，而任務驅動教學法則可將學習者、教師連接起來，對促進教師的教學、完善學生的學習具有十分重要的意義。另外，資產評估教學內容相對繁雜，學生不可能在短時間內理解、掌握好大量的數學模型，他們只能在實踐操作中形成解決任務的習慣，這種教學可有效解決教師的教與學生的學之間的矛盾。

第一步：提出任務。從實踐角度提出資產評估任務，設定與學習者能力相當或稍高于學習者能力的任務，結合社會熱點不斷完善資產評估教學模式，確保資產評估課程所設定的任務合理、有效。

第二步：明確教學目標，示范教學。考慮到學習者的能力、水平參差不齊，教師有必要進行示范，讓每個學習者都能掌握基本的資產評估程序，進而明確每種資產評估所需要解決的主要問題及任務。不同類型、商品的評估存在較大差異，教師的積極引導與合理示范將很大程度上提升學習者的原有評估水平。例如，從機器的使用情況出發，引導學生根據實際問題采用市場法、成本法對機器設備進行合理評估。

第三步：完成任務。一是自主鉆研。教師要發揮主導作用，不斷激發學生的學習積極性與主動性，逐漸提高學生的專業素養與水平。一方面，學習者要積極參與操作計算，感受資產評估的每個過程，使之產生資產評估的感受。另一方面，引導學習者走入市場，在市場中調查設備各項數據，從而為分析企業各項資產奠定基礎。二是發揮團隊精神。自學考試背景下的資產評估課程應通過建立健全即時通訊群，讓學習者按團體參與討論、合作，對同一問題提出多種解決方案，發揮不同學習者的優勢，從而順利完成任務。三是教師根據學習者所出現的問題進行總結歸納，找出其共性問題與個性問題，為下一次的任務驅動教學奠定基礎。

2任務驅動教學法的效果評估

任務驅動教學法實行的好壞很大程度上影響著學習者知識的掌握、技能的提高。所以，合理對任務驅動教學進行效果評估，不僅可有效提升學習者的學習積極性與主動性，還可以完善不同章節、內容的任務驅動教學法程序，為推動教學成效提供有力保障。一方面，利用觀察法對學習者解決問題的方法、完成任務的過程進行評估，對不同的小組進行監督、管理，不斷引導學習者進行合理的資產評估；另一方面，設置真實的資產評估任務，使學習者對不同任務進行評估，從而檢查其對市場化背景下的各類資產的評估成效，以檢驗其學習的有效性。

3結語

自考資產評估課程教學具有一定的特殊性，傳統的教育教學模式難以快速提升學習者的資產評估水平與能力。所以，我們有必要合理設計任務，加強學習者與學習者、學習者與教師之間的合作，共同解決任務驅動過程中的各種問題，為全面培養高素質資產評估人才隊伍奠定基礎。

參考文獻：

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[3]甘莉“.任務驅動教學法”在高職高專商務英語教學中的應用研究[D].四川師范大學,2013

作者：劉宗連 單位：湖南涉外經濟學院