金屬材料類工程教育人才培養探討范文

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摘要：

作為金屬材料工程教育試點班，不僅肩負著為鋼鐵企業培養一線的技術應用型本科人才，也將大大豐富和促進我國高等職業教育的內涵和發展。有鑒于此，我們針對金屬材料工程教育試點班，制定了人才培養目標和有針對性的培養要求，并且基于CDIO工程教育理念設置了有特色的專業核心課程體系。

關鍵詞：

金屬材料；工程教育；項目教學；CDIO

0引言

在國內，金屬材料類專業作為優勢學科的本科院校很多，每年培養出的大量的人才，除了很少一部分科研院校有需求外，剩下70~80%都是企業需求，尤其是鋼鐵企業。那么鋼鐵企業到底需要什么樣的本科人才呢？經過調研，我們發現，企業真正需要的是能夠解決一線實際問題的人才，也就是技術應用型的本科人才。但是目前大部分院校，不管是“985”“211”，還是地方性的院校，都把自己的培養目標定位在研究型的復合人才。造成了目前此類人才大量充斥在企業生產一線，這不僅造成了人才的極大浪費，而且使企業人才結構極不合理，對其后續發展也是極為不利的。河北省作為鋼鐵大省，此類矛盾特別突出，這也引起了省領導的高度重視，2012年9月8日河北省委副書記、省長張慶偉作了題為《用科技創新促進鋼鐵產業結構調整》的報告[1]。他指出，河北的鋼鐵產業當前必須加大培養引進專業科技人才力度。張省長所提出的人才不僅需要創新型人才，也需要技術應用型人才。所以河北省教育廳特意在河北工業職業技術學院設置了金屬材料工程教育試點班，來探索此類專業職業教育本科的發展，為區域經濟更好的服務。通過企業調研，走訪職業教育專家，多次召開校企研討會，重點參考了企業對技術應用型本科人才的需求，我們制定了如下的培養目標、培養要求以及支撐它們的專業核心課程體系，進行了人才培養的初步探索。

1基于技術應用型的專業人才培養目標

高等職業教育的目的是“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”[2]。基于此，為了有別于研究型院校對本科的人才培養目標，使人才培養更有針對性和實效性，我們制定了如下的人才培養目標。本專業培養德、智、體、美等全面發展，具有良好的科學素養，具備金屬材料科學與工程等方面的知識，能在金屬材料加熱、軋制成型、機械設備維護等領域從事應用技術開發、工藝和設備設計、生產經營及管理等方面工作的具有創新精神的技術應用型人才。

2基于高等職業教育的專業人才培養規格

應用型本科人才是在本科專業學科的基木規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才[3]，基于此理念，我們制定了如下專業人才培養要求。本專業學生主要學習材料科學的基礎理論，掌握黑色金屬材料成分、組織結構、生產工藝、環境與性能之間關系的基本規律。通過黑色金屬壓力加工的應用技術開發與設計，能夠從事綠色鋼鐵壓力加工生產，提高生產效率、產品質量，降低能耗，并開發新的黑色金屬壓力加工生產工藝。專業人才培養規格應具備以下幾方面的知識、能力和素質結構要求。

2.1知識結構

①掌握技術應用型人才必需的馬克思主義、思想、中國特色社會主義理論等政治知識，計算機基礎、程序設計等現代先進科學知識，大學英語、高等數學等基礎知識，思想道德、法律基礎、形勢與政策、職業規劃、人際溝通等必要理論知識。

②掌握技術應用型人才必需的機械制圖、工程力學、機械基礎、金屬學、塑性變形與軋制原理等專業基礎知識。

③掌握技術應用型人才必需的加熱爐、型鋼生產、板帶生產、軋鋼機械、控軋控冷、軋鋼自動化等軋鋼專業知識。

④具有初步的清潔生產、生產管理、經濟核算、環境保護的基礎知識。

⑤了解軋鋼新技術、新裝備的知識，掌握與鋼材生產相關的國家及行業標準的知識。

2.2能力結構

①具備軋鋼機械設備識圖、制圖能力及分析軋鋼設備構造原理的能力。

②具備從事軋鋼生產主要崗位操作能力和生產事故分析、處理的能力。

③具備金屬材料的設計、選用及正確選擇生產工藝及設備的初步能力。

④具備研究開發新工藝和設備的初步能力。

⑤具備軋鋼廠生產、設備管理的能力。

⑥具備安全生產、環境保護、產品質量分析和檢驗的能力。

⑦具備較強的計算機和外語的應用能力。

2.3素質結構

①政治素質：熱愛社會主義祖國，擁護共產黨的領導，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀守法，為人正直誠實，具有良好的職業道德和公共道德。

②文化素質：具有專業必需的文化基礎，具有良好的文化修養和審美能力；知識面寬，自學能力強；能用規范的語言文字和行為表達自己的意愿，具有社交能力和禮儀知識；有嚴謹務實的工作作風。

③職業素質：具有從事專業工作所必須的專業知識和能力；具有學習新技術、收集信息、科技協作與知識轉移能力；具有調查研究與組織協調能力、較強的質量意識、安全意識、成本意識和市場意識，團隊精神和良好的溝通能力；具有創新思維能力；具有良好的職業道德和敬業精神；具有嚴謹務實的工作作風。

④身心素質：擁有健康的體魄，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，能適應崗位對體質的要求；具有健康的心理和樂觀的人生態度；朝氣蓬勃，積極向上，奮發進取；思路開闊、敏捷，能夠處理突發事件。由培養目標和培養規格可以看出，試點班重點培養的是生產一線的技術應用人才，能夠完成生產線的技術管理、技術難題的解決、技術方案的制定以及技術改造等具體工作。需要的知識和能力都是圍繞著鋼鐵企業的軋鋼生產進行培養，培養的專業性和針對性都非常強，使學生接受教育過程過程中對自己的未來發展和規劃有著明確的方向。

3專業核心課程體系構建

專業核心課程體系建設是高校人才培養方案的核心內容，是培養目標和培養規格的最直接體現[4]，是人才培養目標和培養規格的最重要的課程支撐。我們在構建專業核心課程體系時，引入了CDIO工程教育理念，結合自己本專業特色，提出了“一核，五驅，一線，三層次”的設計思想，“一核”是指緊緊圍繞培養工程師這個核心理念不動搖，“五驅”是指五門專業核心課作為驅動，“一線”是指以項目實施為主線，“三層次”是指課程實施時按照初級、中級、高級人才三個層次依次遞進。最終制定的專業核心課程及項目安排如圖1。由圖1可以看出，本專業核心課程有以下特點：

①項目實施貫穿于整個專業核心課程體系，分三級、二級、一級三個層次。項目體系由三個級別的十幾個項目組成，將二級研究項目分解成若干個三級研究項目。三級項目隨核心課程模塊中相關課程進行實施和完成。二級項目和每個三級項目具有獨立的研究設計內容、考核節點、考核評分標準，設計報告和演示匯報等。二級項目機械課程設計、計算機輔助孔型設計、板帶軋制規程制定安排在相關課程之后，在學期期末單獨進行。最后學期，由老師給每位同學安排一個一級項目，完成作為一個未來工程師所需知識和能力的融會貫通。

②理論與實踐相結合的一體化教學思想在整個專業核心課程體系中體現出來，在體系中沒有看到專門的實驗課程、實訓課程，這些內容都已經融入到每一個項目的實施過程中了。

③這些項目的實施我們有必備的條件。河北工業職業技術學院有自己的優勢，如其他院校不具備的E-軋鋼，也就是我們獨有的板帶計算機模擬軋制、棒材模擬軋制、加熱爐模擬加熱，利用這些軟件和現有的各類軋機，完全可以滿足各個項目的實施。

參考文獻：

[1]張慶偉.用科技創新促進鋼鐵產業結構調整[C].第十四屆中國科協年會，2012（10）：17.

[2]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-03-01].

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者:陳濤 張景進 戚翠芬 單位:河北工業職業技術學院