新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的思考范文
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1改革軟件工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)標準
目前，高校在師資隊伍建設(shè)方面，多以高學(xué)歷、高職稱的比例來衡量教師隊伍水平的高低，因而，搞師資隊伍建設(shè)，就簡化成提升學(xué)歷和晉升職稱兩個抓手。時至今日，高校中大部分教師都具有博士、碩士學(xué)位，他們雖然有較強的學(xué)術(shù)能力，但是專業(yè)實踐知識和工程實踐經(jīng)驗卻相對缺乏，與軟件工程專業(yè)對教師素質(zhì)的要求有較大差距。與此同時，教師們普遍存在過于專注學(xué)術(shù)研究而不太注重工程經(jīng)驗積累，技術(shù)和實踐能力不足，這很難適應(yīng)培養(yǎng)軟件工程實踐型人才的需要。此外，由于高校評價教師的標準側(cè)重于教師的理論水平和論文數(shù)量，這就無形中引導(dǎo)著教師隊伍建設(shè)向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展，而忽視了工程實踐水平的提高。這些都成為培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才的瓶頸，必須加以克服。要建設(shè)好適應(yīng)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要的師資隊伍，學(xué)校必須逐步改革工程類學(xué)科任課教師的評價方法，評價標準向工程技術(shù)能力和產(chǎn)學(xué)合作能力轉(zhuǎn)變，優(yōu)先聘用有軟件企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，并且優(yōu)先考慮有軟件企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師晉升；選送一線教師、青年教師到軟件企業(yè)掛職工作，參與項目研發(fā)，以便掌握行業(yè)動態(tài)及最新的前沿技術(shù)；形成“走出去、請進來”的“開放式”師資隊伍建設(shè)機制，建設(shè)一支能滿足軟件工程人才培養(yǎng)需求的高水平的工程教育專兼職師資隊伍。
2走校企聯(lián)合培養(yǎng)的道路
筆者在近幾年分管學(xué)生就業(yè)工作過程中，與用人單位交流較多，比較關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，常常會聽到用人單位這樣的意見：大學(xué)生到了單位之后，要經(jīng)過1年左右的再培養(yǎng)才能真正勝任崗位的需求；而大學(xué)生本人也認為，在工作單位中1年所學(xué)的知識比大學(xué)4年學(xué)的還多，即4<1。這樣的看法對高等學(xué)校的教育模式提出了強烈的質(zhì)疑，似乎大學(xué)的人才培養(yǎng)工作是失敗的。于是，社會對高校提出了人才培養(yǎng)要實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”，即學(xué)生畢業(yè)到達工作崗位后就要立刻能很好地勝任工作。針對學(xué)生提出4<1這一論斷，我們既要反思工作的不足，也要客觀評價在人才培養(yǎng)中取得的成果和為社會作出的貢獻。事實上，我們可以作這樣一種假設(shè)，讓學(xué)生高中畢業(yè)后，先在單位工作學(xué)習(xí)4年，再到高校學(xué)習(xí)1年，以COS表示5年后學(xué)生的綜合能力；而與此相反，讓學(xué)生先在高校學(xué)習(xí)4年，再到單位工作學(xué)習(xí)1年，以CSO表示5年后學(xué)生的綜合能力,那么公式當中的關(guān)系符，是大于、等于還是小于呢？這一問題由讀者們?nèi)ニ伎?。高校在人才培養(yǎng)中，必須認真考慮社會的需求，重視社會的訴求，因為這些訴求和看法本身都有合理的成分。作為高校教育工作者，我們應(yīng)該正確面對。當下社會對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的訴求，歸結(jié)起來就是高校要提高學(xué)生的工程實踐能力，做到學(xué)以致用。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力呢？我們從以下幾方面展開論述。
2.1引入CDIO工程教育模式
麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)，在研究歐美20多年來工程教育改革方面所作的努力和嘗試后，通過近幾年的探索和實踐，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)的縮寫。這種教育模式系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、實施指導(dǎo)、實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。2010年6月，國家教育部基于CDIO教學(xué)模式，提出了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，明確指出擁有大量高素質(zhì)的工程技術(shù)人才已成為體現(xiàn)一個國家核心競爭力的重要因素。長期以來，中國高校受科學(xué)主導(dǎo)工程思想的影響，都是以學(xué)科為主導(dǎo)，在一定程度上削弱了學(xué)生工程實踐能力的發(fā)展；而軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)更為嚴重，不同層次、不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標大同小異。大學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)需求，主要原因就是工業(yè)界所注重的團隊合作、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等工程素質(zhì)未能在學(xué)校得到有效培養(yǎng)和形成。將CDIO工程教育模式在軟件工程人才培養(yǎng)中加以靈活運用，可以強化對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐動手能力。
2.2提高企業(yè)在軟件工程人才培養(yǎng)中的地位和作用
對學(xué)生開展工程實踐能力培養(yǎng)，最好是在真實的技術(shù)環(huán)境中進行，而高校缺乏的正是這種真實的技術(shù)環(huán)境，因此，在軟件工程人才培養(yǎng)中，必須創(chuàng)建高校與軟件企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。近些年，很多高校在校企合作實踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)往往考慮到效益和核心競爭力等因素，對高校的回應(yīng)并不熱烈，僅限于為高校提供一時之需，并未從戰(zhàn)略高度進行全盤合作。企業(yè)在人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮主體作用，無法實現(xiàn)可持續(xù)、穩(wěn)定的校企合作。要讓企業(yè)真正積極主動參與進來，必須讓企業(yè)在合作中得到益處，實現(xiàn)高校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的局面。三方共贏指的是高校完成既定軟件工程人才培養(yǎng)目標，得到國家和社會的認可，取得社會效益；學(xué)生學(xué)到真本事，具備扎實的理論基礎(chǔ)和良好的工程實踐能力，為職業(yè)生涯和人生成功奠定基礎(chǔ)；企業(yè)在合作中得到直接經(jīng)濟利益和間接經(jīng)濟效益。在這三方中，企業(yè)是一個新的成員，其地位和角色必須有所轉(zhuǎn)變。高校要改變企業(yè)僅僅是單純用人單位的過時觀點，要讓企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的主體，提高企業(yè)在軟件工程人才培養(yǎng)中的地位。高校要和企業(yè)開展深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)提出自己需要的培養(yǎng)標準，學(xué)校則設(shè)立相應(yīng)的課程和實施方案，企業(yè)接收學(xué)生進行實踐性學(xué)習(xí)并全程輔導(dǎo)培養(yǎng)他們?nèi)谌肫髽I(yè)。只有這樣，校企合作才能得到持續(xù)、穩(wěn)定和良性發(fā)展。
2.3切實開展3+1教育模式
校企合作開展實訓(xùn)是學(xué)生獲得實踐能力和職業(yè)能力的最主要和最直接的方法和手段，與企業(yè)密切合作的實訓(xùn)是目前彌補學(xué)生就業(yè)過程中各種不足的有效方法，很多高校在這方面作了很好的嘗試與實踐。校企合作培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才，可采用3+1的教育模式，即在高校學(xué)習(xí)3年，在軟件企業(yè)學(xué)習(xí)1年。在高校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校要改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重點強化實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生積極參與企業(yè)項目開發(fā)，讓他們學(xué)習(xí)企業(yè)先進技術(shù)，感受企業(yè)先進文化，積累實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，完成畢業(yè)設(shè)計工作。
3結(jié)語
在新形勢下，要作好軟件工程人才培養(yǎng)工作，必須要有改革的意識、勇氣和魄力，要有堅定的信心和決心，同時要有持續(xù)攻堅克難的毅力。文中所述的師資隊伍建設(shè)、CDIO模式、校企聯(lián)培、3+1教育模式等方面的工作是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、人事、財務(wù)、安全、企業(yè)和社會諸方面，真可謂是牽一發(fā)而動全身。要作好軟件工程人才培養(yǎng)模式改革工作，需要得到校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，需要各職能部門通力合作，制定、完善相關(guān)政策和管理辦法，并堅定不移地去執(zhí)行。只有這樣，才能在軟件工程人才培養(yǎng)工作中取得成效，辦出特色。
作者：樊富有孟林李忠單位：宜賓學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院