淺談應用型本科會計教學改革范文

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摘要：隨著社會經濟的發展，大數據時代來臨，企業財務職能發生了轉變，企業對會計人才的需求也發生了相應的變化。應用型本科院校應以時展和企業需求為導向，及時調整教學目標、教學內容和教學方法，才能更好地培養符合企業需求的應用型高等財會人才。文章從當前應用型本科院校在會計教學中普遍存在的問題出發，從教學目標、課程設置、教學方法等多角度分析提出教學改革的措施與建議，推動應用型本科院校會計教學實踐的改革與發展。

關鍵詞：應用型本科；會計教學；改革

一、概述

會計人才的培養目標歸根到底取決于社會發展對會計人才的需要，即所學專業與具備的知識、能力和素質結構應適應社會需要。確定應用型會計人才的培養目標必須緊密結合區域經濟發展需要和社會需求，認真研究市場的現實需要和發展潛力，合理定位，找準學校發展和市場需求的結合點，創造學校自身特色；培養目標是隨著市場需求不斷變化的動態過程，根據市場需求的變化不斷調整。然而，現實中的應用型本科會計教學介于研究型本科教學和高職院校教學之間，處于尷尬的境地：要么是向研究型本科會計教學看齊；要么一味地強調動手能力，只要求學生熟練掌握企業會計業務核算的操作流程，導致應用型本科會計教學活動進入誤區，亟待改進和完善。應用型本科院校的會計學相關專業，應當順應潮流，找出會計教學工作存在的諸多問題，并對問題進行剖析，為會計課程的教學改革以及會計人才培養找出相應對策。本文從會計教學目標、課程設置、教學方法等多個角度進行具體分析并提出教學改革的對策建議，推動應用型本科院校會計教學實踐的改革與發展。

二、應用型本科會計教學存在的問題

（一）理論課程：“重核算，輕管理”的課程設置社會經濟迅猛發展，大數據時代已經來臨，財務大數據、財務共享、會計機器人已經成為了企業財務的發展趨勢，因此企業對會計職能的需求也正在發生變化，會計已從強調“核算職能”全面向企業“決策支撐”職能轉變，會計不再是企業的“賬房先生”而應是為企業提供決策支持、戰略支持。“業財融合”被更多企業所重視，會計人員需更加了解企業的業務核算流程，才能更好地為企業決策提供相應的會計數據。社會的快速發展對應用型本科人才的培養提出而來更高的要求，管理會計教學應逐步得到重視。但是大部分的高校，尤其是應用型會計本科在課程設置上，仍然存在財務會計課程設置占比較高，管理會計相關課程所占學時較少的現象。

（二）實驗課程：內容陳舊，軟件落后首先，部分應用型大學的會計實踐課程設置結構不盡合理，關注會計核算流程的財務會計相關的實驗課程較多，但管理會計相關的實踐課程缺乏。其次，現存實驗課程內容簡單陳舊，有些課程甚至仍停留在手工賬的操作和憑證整理中，大大與會計核算智能化的發展脫節。近年來我國《企業會計準則》變更頻繁，修訂或新增了許多會計科目，但是部分院校的會計實驗課軟件版本陳舊，或繼續沿用舊準則的會計科目和核算方法，或采用單一的財務會計核算模塊未能與其他業務模塊相整合，無法滿足在大數據和“業財融合”的時代背景下，培養會計專業人才的需求。

（三）理論與實踐并未得到良好結合理論課程與實踐課程之間沒有良好的有機結合和滲透，未能建立完整的“校內課堂學習與校外實踐”的應用型會計教學實踐體系。部分學校已經意識到管理會計發展的重要性，并在有關理論課程中加重了管理會計相關課程的設置比例，但是實踐課程的調整并未能與理論課程及時匹配，基于企業綜合財務分析、預測預算和決策的管理會計相關內容，缺少相應的實踐課程設置。（四）教學方法單一在教學方法上，會計教學大多采用講授式教學，通過課堂解釋向學生灌輸相關理論，然后進行例題講解和實驗課操作等。這種傳統單一的講授式教學方法雖然可以幫助教師向學生傳授知識，但是缺乏師生互動，學生的課堂參與感較低，因此難以培養學生分析能力和批判性思維。

三、應用型本科院校會計教學的改革方案

（一）教學目標的改變教育的功能就是傳輸知識和培養能力，隨著時代的發展，“以知識傳授”為主導的會計教育模式已經不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要。隨著互聯網技術的日新月異，企業管理模式不斷變革，企業的財務職能也發生了根本性的變化，財務專業人員已從過去的“賬房先生”演變為今日企業的“軍師參謀”。企業更加注重財務管控作用，提出了”始于共享財務，終于戰略財務“、”業財融合“的新型財務理念。財務共享作為財務轉型的起點和前提，被視為一種更有效率的組織方式，萬科、騰訊等大型企業紛紛引入財務共享服務模式，加強集團財務管控。國內缺乏管理會計人才和財務共享人才，更缺乏全面掌握管理會計和財務共享技能的復合型人才。由此可見，隨著社會經濟的發展、企業管理模式的不斷變革，高等應用型會計人才的培養模式也應與時俱進，實踐教學改革勢在必行。應用型本科會計教學應向學生傳輸哪方面的知識？要培養學生哪些能力呢？美國會計學會（AAA）所屬的會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission）認為會計師應具備溝通技能、知識和專業認同。技能包括，才能、認識和分析才能、人際才能；知識包括，一般性知識、組織和經營知識、會計知識；專業認同則包括，專業思想、職業道德、價值觀等專業認同。而在結合我國現代經濟社會發展的背景后，筆者認為我國會計師除了要掌握會計的相關專業知識，還需掌握一定的法律、經濟、管理知識，同時還應具備以下能力：財務核算和分析的能力；信息技術應用能力；交流能力；決策和領導能力。（詳見表1）綜上所述，應用型本科會計教學目標應以傳輸知識和培養上述職業能力為目標。

（二）會計課程模塊的設置根據上述我國會計師應具備的知識結構與專業能力，結合現代企業的財務職能轉變，應用型本科的會計學課程設置應豐富管理會計相關的課程、加大管理會計學模塊的課時量；加強理論課與實驗課的結合，及時更新教師的知識體系，及時更新實驗課程軟件；同時更要重視會計職業道德教育，增加相關課程。（詳見表2）

（三）重視“產、學、研”結合應用型本科教學，應以理論教學為起點，能力培養為終點，既不能脫離科學研究，更不能脫離社會實踐，因此應用型本科院校應成為“產學研”的生力軍。在與企業合作，進行“產學院”協同育人項目的同時，既可以及時了解企業用人需求，又為學生們提供了事件機會。與此同時，教師們也可以定期到企業中學習，研討，及時了解經濟發展的動態，更新知識體系，同時還可以及時更新教學內容、教學理念，加強理論思考，以實踐啟迪教學和科研。

（四）采取多元化教學手段，改革教學方法近年來慕課、SPOC混合式教學等新型教學模式和教學手段蓬勃發展，這種課堂上與課后相結合的學習模式，將學生的學習場所由課堂延伸到課后，加強了師生之間溝通交流的及時性和有效性。課堂上，“翻轉課堂”、“案例教學”、“互助討論式”等新型教學手段讓學生成為課堂的主人，提高了學生的課堂參與度，更提高了學生的學習興趣。課后，學生通過在線學習，鞏固堂上知識，進行師生間交流、學生小組討論，讓疑問得到及時解答，更使得學習形態多元化。

四、結束語

從經濟發展和企業管理內在要求來看，當今的高級財會人才已不再局限于財務會計專業知識，不僅僅是傳統意義上會計信息的提供者，他們更應該具備更加全面的財務核算、分析能力和職業道德，為企業戰略的制定與實施提供決策支持。應用型本科院校的會計人才培養應以社會經濟的發展和企業需求為導向，及時調整教學目標和教學理念，更新教學內容和教學方法，為培養出一大批中國所亟需的高質量會計人才添磚加瓦。

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作者：陳茜 單位：廣東金融學院