勘探技術(shù)人才培育現(xiàn)況與革新范文

本站小編為你精心準備了勘探技術(shù)人才培育現(xiàn)況與革新參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

桂林理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)創(chuàng)辦于1956年，由原來的應用地球物理勘探專業(yè)發(fā)展至現(xiàn)在的勘查技術(shù)與工程工科專業(yè)和地球物理學理科專業(yè)，主要以培養(yǎng)資源勘查、工程地質(zhì)和水文地質(zhì)勘查、工程檢測等領(lǐng)域的勘查技術(shù)人才為發(fā)展目標。該專業(yè)作為廣西高校唯一的勘查技術(shù)類專業(yè)，于1978年開始實行本科教育，1993年獲碩士學位授予權(quán)，2000年起掛靠中南大學、中國地質(zhì)大學、西北大學招收博士生。

目前，在全國有近20所院校開設(shè)了地球物理勘查技術(shù)工程等相關(guān)專業(yè)，由于各個學校的定位、側(cè)重不同，人才培養(yǎng)模式也不盡相同[1]。例如，北京大學的地球物理專業(yè)主要分為固體地球物理和空間地球物理兩個方向，注重對學生的基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，畢業(yè)生多繼續(xù)深造或進入科研部門（如中科院、航天部門等）；同濟大學地球物理學專業(yè)隸屬同濟大學海洋與地球科學學院，學生培養(yǎng)以海洋地球物理方面為主要特色；中國地質(zhì)大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)則是以環(huán)境與工程地球物理、資源與能源勘查地球物理、海洋與深部地球物理為重點方向。總之，不同院校，學科發(fā)展歷史、學科優(yōu)勢、辦學條件不同，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也差異很大。國外地球物理勘探專業(yè)對學生的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機技術(shù)要求很高[2]，所以在美國、挪威等一些國家該專業(yè)多不設(shè)本科班，而是設(shè)學制5年的碩士班，學生畢業(yè)后直接獲碩士學位。學生學習分為兩部分，前3年為基礎(chǔ)理論，著重在數(shù)理基礎(chǔ)；后2年為專業(yè)理論，通常分數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)解釋三個方向進行。學生畢業(yè)后要完成一篇論文，但多數(shù)在企業(yè)或雇主中完成，論文的題目和內(nèi)容在很大程度上由企業(yè)或雇主來決定，實用性很強。可以說，國外的培養(yǎng)模式給我們很大的啟發(fā)。

我校在50多年的辦學過程中，經(jīng)過努力探索，逐步形成金屬礦產(chǎn)勘探和工程水文地質(zhì)勘探方面獨特的優(yōu)勢，并始終堅持培養(yǎng)學生刻苦學習、艱苦奮斗、勇于探索的精神，逐步形成我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的特色。

一、更新培養(yǎng)方案與課程體系

培養(yǎng)方案和課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分[3-4]。近年來，筆者通過調(diào)研中國地質(zhì)大學、中南大學等重點院校的地球物理勘查技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案和要求，分析地球物理勘查技術(shù)與工程行業(yè)和礦業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和社會人才需求，并結(jié)合我校的學科特點，提出打破理科、工科專業(yè)界限，突出培養(yǎng)應用研究型人才，制訂能適應社會需要的寬口徑人才培養(yǎng)方案[5]。課程體系制訂本著強基礎(chǔ)、重應用、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色的理念，圍繞“基礎(chǔ)性、實踐性、能力性、創(chuàng)新性”的培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和社會的實際需要，充分考慮社會需求的多樣性、多變性和教學工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，對教學計劃進行修訂，增加專業(yè)核心課的課時，加大實踐學時，增設(shè)綜合性和研究性課程。

在我校新修訂的地球物理學、勘查技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中（見表1），增加了“基礎(chǔ)地質(zhì)學”等基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程在強化“重、磁、電、震”課程基礎(chǔ)上，增加“地球物理測井”和“應用地球化學”，擴大學生的知識面。此外，“樁基檢測”、“地球物理數(shù)值反演”、“地質(zhì)雷達與管線探測”等10多門應用性強的課程作為專業(yè)選修課，讓學生根據(jù)興趣自由選擇，以期形成學生之間的差異競爭，提高教學質(zhì)量。強化實踐教學，集中實踐周數(shù)從31周調(diào)整到現(xiàn)在的42周，新增了“金工實習”實踐課程，以培養(yǎng)學生的動手能力；專業(yè)生產(chǎn)實習從原來的5周增加到9周，實習內(nèi)容進行了充實和更新，讓學生得到充足的專業(yè)技能訓練。法勘探教程》（2007）、《地震波理論基礎(chǔ)》（2010）和《地球物理數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)》（2011）等多部專業(yè)基礎(chǔ)課教材。課程內(nèi)容重視基本理論、基礎(chǔ)知識、典型實例和常用方法。將多年來形成的專業(yè)特色和優(yōu)勢成果融入教材中，突出工程物探、礦產(chǎn)勘探等應用特色，努力做到“教有所用，學以致用”。這樣一來，一方面教學安排更合理；另一方面，讓多年來形成的專業(yè)特色和優(yōu)勢學科資源得以傳承和發(fā)展。目前，我們正計劃編制專業(yè)課實驗教學教材，以期形成完整的教學內(nèi)容體系。

2.強化實踐教學

實踐教學是學生展現(xiàn)和運用專業(yè)知識的“舞臺”，也是學生走向工作崗位的“階梯”[3]。地球物理學相關(guān)學科本身就是實驗學科，實踐性很強。實踐證明，實踐教學對于提升學生的社會競爭力

二、革新教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和生命線，需要不斷的充實和發(fā)展。近年來，由于高校的擴招和屬地化發(fā)展，我校勘查技術(shù)與工程、地球物理學等專業(yè)學生生源發(fā)生了很大變化，目前專業(yè)70%的學生來自廣西。客觀上，學生生源的多樣性和整體質(zhì)量在下降，但就業(yè)壓力卻逐年增大。如何培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，并成為社會市場上的“搶手貨”，一直是專業(yè)教學內(nèi)容改革的動力和方向。我們緊緊圍繞“抓教材”和“強實踐”兩大環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容上的革新。

1.專業(yè)教材建設(shè)

因材施教是教學內(nèi)容改革的方向之一。近年來，我校先后出版了《工程地震勘探》（2006）、《電和就業(yè)能力至關(guān)重要。近年來，我們圍繞生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習兩個最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，加大生產(chǎn)實習教學投入，實習時間從過去的5周提高到現(xiàn)在的9周，同時，開拓了雁山、臨桂馬面等校外生產(chǎn)實習教學基地，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的敬業(yè)精神。畢業(yè)實習是學生對大學四年學習的總結(jié)，也是專業(yè)知識的綜合運用和提升。我校先后在中國地質(zhì)科學院巖溶地質(zhì)研究所、廣西有色集團、桂林礦產(chǎn)地質(zhì)研究院、廣西地球物理勘察院、桂林市質(zhì)檢站、貴陽水利水電設(shè)計研究院等區(qū)內(nèi)外多家科研院所和企事業(yè)單位建立了長期的教學實習基地，有效利用社會資源，努力將地理和資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學優(yōu)勢。畢業(yè)生可直接到實習基地完成畢業(yè)實習，真正得到了社會歷練和提高。實踐證明，通過實踐鍛煉，學生動手能力強，能吃苦，也得到了社會的好評和認可，近年來專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)達95%以上。

三、改革教學方法與模式

教與學是教育的兩大主題，好的教育不僅是老師教得好，更應該是學生學得好。在我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學過程中，我們摸索運用探索式、討論式、參與式的教學方法，建立科研與教學交叉互動機制，幫助學生學會學習。

1.教能學，學而思

多樣性的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能，引導學生去思考。誠然，地球物理專業(yè)理論課公式多，概念抽象，傳統(tǒng)的板書等講授方式教學效果不好，學生普遍反映專業(yè)課較難，學習興趣不高。但在講授過程中，合理的穿插部分討論課，就能增加師生的交流互動，形成輕松的教學氛圍；再配合形象的動畫演示，教學效果明顯提高。在實驗教學環(huán)節(jié)，開放實驗室儀器設(shè)備資源，例如電法勘探物理模擬實驗，讓學生直接參與模型的制備和設(shè)計，學生自己管理并完成實驗內(nèi)容。此外，鼓勵和倡導探究式的實驗項目，培養(yǎng)學生學習能力。鼓勵學生參與科研項目，探索導師制等教學管理模式，一方面可以讓繼續(xù)深造的學生及早接觸科學研究，并實行研究生推免制度；另一方面，讓即將走向社會的學生參與生產(chǎn)項目的設(shè)計、管理實施及驗收的全過程。實踐表明，學生參與科研項目能提高教學效果，實現(xiàn)科研促進教學的目的[6-9]。

2.因材施教

學生來自全國各地，存在較大個性差異。如何發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢潛能，唯有因材施教。如果對專業(yè)學生進行一對一的定制教學，對地方高校而言顯然也是不現(xiàn)實的。但可以摸索學分制條件下的淘汰制度，設(shè)想對專業(yè)學習確實有困難、學分績點低的學生允許他們調(diào)換到相近的專業(yè)。同樣，數(shù)理基礎(chǔ)好、對勘探球物理專業(yè)有濃厚興趣的外專業(yè)學生通過考核允許調(diào)換到本專業(yè)中來。這種教學模式我們還只是在設(shè)想階段，計劃在學院內(nèi)的相關(guān)專業(yè)先試點。

四、結(jié)束語

近年來，我校在勘查技術(shù)與工程國家級特色專業(yè)平臺的支撐下，對地球物理學和勘查工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進行了一系列的改革與建設(shè)。提出“基礎(chǔ)性、實踐性、能力性、創(chuàng)新性”的專業(yè)特色培養(yǎng)目標，充實和豐富了專業(yè)課程體系，加強了實習基地的建設(shè)和投入，增加了實踐教學量。加大了教材的投入和建設(shè)，學科優(yōu)勢得到了傳承和發(fā)展。把探索式、討論式、參與式等教學方法運用到專業(yè)教學實踐中，建立了科研促進教學的互動機制。實踐證明，我校的專業(yè)人才培養(yǎng)改革初見成效，學生的動手能力、創(chuàng)新能力得到明顯提高，就業(yè)能力持續(xù)增強。

然而，我校地球物理勘查工程技術(shù)人才培養(yǎng)改革之路也不是一帆風順的，包含幾代人的努力。在當前乃至今后發(fā)展中，一定還會遇到這樣那樣的困難，但始終堅持金屬礦產(chǎn)勘探和工程水文地質(zhì)勘探方面的特色和優(yōu)勢不動搖，努力培養(yǎng)“刻苦學習、艱苦奮斗、勇于探索”的專業(yè)優(yōu)秀人才。