醫學影像學教學中目標管理法的應用范文

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【摘要】目的評價目標管理法（managementbyobjectives，MBO）在醫學影像學示教教學中的應用價值。方法以醫學影像學專業本科班學生作為研究對象，隨機分為兩組，對照組予以常規帶教，共30人，實驗組予以目標管理法進行帶教，共30人。觀察兩組學生的帶教效果，并予以比較。結果實驗組的理論及實驗成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在醫學影像示教帶教中，應用目標管理法可以提高教學質量。

【關鍵詞】目標管理法；醫學影像學；示教教學；理論；實踐；影像

診斷目標管理的理念是源于美國管理學家彼得•德魯克，它的內涵在于管理人員與被管理人員共同參與目標制定，在工作中實行“自我控制”，定期檢查完成目標的情況，并努力完成工作目標的一種管理制度[1-2]。目標管理法是以結果為導向，可以提高被管理者的積極性與責任心。我院在醫學影像學示教教學中應用此方法進行研究。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究于2017年9月—2018年1月選擇我院醫學影像學專業本科班學生60人作為研究對象，年齡21～23歲，平均年齡（22.1±0.3）歲。隨機分為兩組，對照組和實驗組各30人，對照組中男生16人、女生14人，年齡21～23歲，平均（21.9±0.9）歲；實驗組中男生15人、女生15人，年齡21～23歲，平均（21.3±1.8）歲；兩組學生的性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組按教學大綱任務進行常規帶教，實驗組在完成規定的教學任務的基礎上，另外制定及細化教學目標，予以目標管理法進行帶教。

1.2.1目標制定。將醫學影像學教學目標作為示教教學的總綱領。內容包括醫學影像學基本理論、基本技能、常見疾病影像診斷。其中理論知識教學目標主要任務是增強學生對于大課的理解，掌握常見病及多發病的影像診斷，熟悉影像技術原理及應用；技能培養目標的主要任務是培養學生獨立閱片的思維能力。

1.2.2目標實施。對學生們進行為期18周的培訓，針對各個系統進行系統學習，教學內容包括醫學影像學基本理論、基本技能、常見疾病影像診斷。實驗組在進行各系統教學前，首先告知同學們需掌握知識點及所要達到的學習目標，讓學生參照教學目標進行學習及對自己學習效果進行評估，各系統教學任務順利完成后由帶教教師針對此系統的教學目標實際完成情況進行綜合評價，并對未能完成的教學目標進行原因分析與及時改進。

1.2.3教學目標考核。對此次參與教學的60名醫學生接受理論與實踐技能的綜合性考核。考核綜合目標涉及學生的學習態度、醫學影像學基本理論掌握情況、醫學影像學技能、醫學影像學診斷準確率。詳細方法如下：18周學習結束后，由教師組織學生進行理論及實踐考試。

1.3觀察指標

示教課程結束后組織學生進行考核，包括理論和實踐兩部分內容，各占100分。

1.4統計學方法

所有數據用統計軟件包SPSS17.0處理，計量資料以（x-±s）表示，采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

實驗組理論及實踐成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見（表1）。

3討論

近年來，隨著影像技術的飛速發展，使得醫學影像科室成為醫院重要的橋梁科室，也使得醫學影像學這門課程越來越受到重視。醫學影像學是一門實踐性很強的學科，是臨床與基礎的橋梁課程，其重要性與日俱增[3-4]。目前傳統教學方式已不能適應醫學影像學的發展，以往教學模式多為老師以課程講授為主，學生被動聽課，以教師為主導，學生學習積極性不高，目標不明確，不能啟發學生主觀能動性[5]。近年來，我們教研室通過PACS系統（PictureArchivingandCommunicationSystems）及網絡教學的方式進行教學取得了一些成績，但教學過程仍然是以教師為主導，一定程度上影響了教學效果。醫學影像學本科教學一般包括理論教學及示教教學兩部分，影像診斷學知識體系涉及范圍較廣，難度較大[6]，如何讓醫學生在學習過程中有效的將理論知識轉化為閱片分析能力是教學中的一大難題。影像示教教學作為醫學影像學的重要組成部分，其特點是以實際案例為主題進行教學，教學目的主要是提高學生的實踐技能，通過示教課程學習可以使理論與實踐相結合，幫助學生將理論知識轉為實踐能力。在醫學影像學示教教學過程中，堅持運用目標管理法，能讓教師更好地指導學生進行影像診斷閱片，增加教師與學生間的有效交流[7]，同時可以幫助師生更加明確及細化教學目標，提高教學質量。采用目標教學是通過制定管理目標將接受教育的學生的潛質激發出來，同時將其積極性也調動出來[8]。確立目標是目標管理中最重要環節[9]。目標教學法是以目標為導向，引導教學工作，教學的主體是學生，教師以教學目標為核心和主線開展教學活動[10]。目標教學法通過制定及細化教學目標，提供了較為系統及全面的培訓計劃，可以提高學生的主觀能動性及目的性，變被動為主動，對學生進行標準化及系統化地影像診斷閱片訓練，使學生深入了解學習過程中的重點及難點，及時發現學習中的困難及自身的不足，及時請教老師，提高學習效率，有效地進行系統及規范地學習[11]。在教學互動過程中，教師及學生樹立了共同精準的學習目標，便于教師深入了解學生對專業知識的掌握情況，促進了師生間的有效溝通，教與學形成良好互動。本研究中，對其中一組學生實施目標教學法，根據醫學影像學教學大綱對教學目標進行科學設計，內容包括理論知識及實踐技能，明確及細化教學目標，從各個不同方面對學生進行相關要求，隨后制定出教學方案，在教學過程中有效實施教學計劃，最后對學生進行考核，有效提高教學效率及教學水平，本研究結果顯示試驗組理論和技能考試成績優于對照組，其學習能力各方面也較對照組更為出色，這可能是因為試驗組學生有明確的教學目標，能更好地激發其學習興趣，學生可以根據教學內容及目標對相關知識提前預習，再由教師結合目標相應知識點進行總結和提煉，通過鞏固和強化專科知識，使得學習效果非常明顯[12]。在今后的教學工作中，應在醫學影像學教學中推廣目標教學法，有效提升醫學影像學教學質量。

參考文獻

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作者：依巴努·阿不都熱合曼 姜春暉 單位：新疆醫科大學第一附屬醫院影像中心