醫(yī)學(xué)教育中人文精神回歸思考探析范文

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摘要：通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行整理分析，得知當(dāng)前醫(yī)學(xué)界出現(xiàn)人文精神逐漸衰微的問題，這樣就嚴(yán)重制約醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。而出現(xiàn)這樣的問題主要是醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)措施錯誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致各種教育實(shí)踐脫離人文精神的本質(zhì)，更加重視對醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)，這樣不利于人文精神在醫(yī)學(xué)教育中得以回歸。所以在對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生們進(jìn)行能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)該重視人文精神的回歸，讓醫(yī)學(xué)教育中合理融入人文精神的培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)教育獲得更高層面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)實(shí)踐；人文精神；醫(yī)學(xué)技術(shù)；教育改革

人們對當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，更加重視人文精神的回歸，希望醫(yī)學(xué)教育取得更優(yōu)質(zhì)的效果。受到傳統(tǒng)教育思維和模式的影響，在醫(yī)學(xué)教育中更加重視開展技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)而忽視進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，但是人文精神和患者在接受臨床治療過程中的生命質(zhì)量有著關(guān)聯(lián)，也利于構(gòu)建更加和諧的醫(yī)患關(guān)系。所以當(dāng)前在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過程中應(yīng)該重視人文精神的回歸，積極改善當(dāng)前的醫(yī)療人文環(huán)境，從而利于醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展。

一對醫(yī)學(xué)人文精神的本質(zhì)思考

從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)時期開始，人文精神對醫(yī)護(hù)工作提出“生命至上”的精神要求，它貫穿在醫(yī)學(xué)進(jìn)步的歷程中。醫(yī)學(xué)工作的宗旨是運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識救人或者是緩解疾病對患者造成的痛苦，更加重視人和自然的和諧相處。無論是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)，還是西方醫(yī)學(xué)都蘊(yùn)含著人文精神，體現(xiàn)著對生命的一種敬畏情緒，工作人員應(yīng)遵循這樣的理念追尋，給人們提供更好的醫(yī)療服務(wù)。最近幾年，國內(nèi)學(xué)術(shù)研究者對醫(yī)學(xué)工作中的人文精神進(jìn)行內(nèi)涵的定義：需要遵循醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史和理論知識，更應(yīng)該嚴(yán)格遵守醫(yī)學(xué)事業(yè)的客觀發(fā)展規(guī)律，重視對醫(yī)療活動進(jìn)行全方面地探索和精神理解。人文精神更應(yīng)該集中在對患者的尊重，對生死的辯證思考，更需要堅(jiān)持醫(yī)德和醫(yī)風(fēng)等方面的原則堅(jiān)持，從而開展更高水準(zhǔn)的醫(yī)療服務(wù)。

二對人文精神丟失的現(xiàn)象思考

（一）醫(yī)學(xué)教育重視技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)，忽視人文精神的培養(yǎng)人類對生命科學(xué)進(jìn)行探索和深度研究的過程中，醫(yī)學(xué)研究是重要的途徑，需要在醫(yī)學(xué)探索中重視人文精神的體現(xiàn)和深度分析。通過對相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行整理分析得知國內(nèi)開展醫(yī)學(xué)教育的過程中更多關(guān)注科學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)，但是未能對醫(yī)學(xué)教育中的人文科學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)知和情感理解。這樣就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在接受專業(yè)教育的過程中出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，也出現(xiàn)人文精神逐漸缺失的問題[1]。在對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生們進(jìn)行教育時，教師們主要是幫助學(xué)生們對理論知識進(jìn)行探索和充分認(rèn)知，讓他們掌握先進(jìn)的技術(shù)知識，但是忽視對他們開展人文精神方面的教育。這樣就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育中出現(xiàn)人文精神丟失的問題，需進(jìn)行思考。

（二）醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中丟失了人文精神市場經(jīng)濟(jì)對人們的價值認(rèn)知造成多方面的影響，同時隨著醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)學(xué)診斷方式的多樣化發(fā)展，醫(yī)療環(huán)境是比較復(fù)雜的，醫(yī)患關(guān)系也是比較復(fù)雜的。一部分人員在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中丟失了對人文精神的追求，更多關(guān)注對經(jīng)濟(jì)效益的追求，從而就逐漸脫離醫(yī)療宗旨。醫(yī)療應(yīng)該是平等分配的醫(yī)療活動，不應(yīng)該是通過金錢進(jìn)行衡量的，需要得到人文精神的支持和保障。所以在進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該關(guān)注人文精神，重視給患者提供更高層面的醫(yī)療服務(wù)，收獲更高效的醫(yī)療服務(wù)效果。

三對人文精神丟失的原因思考

（一）全球化促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展，但是降低了醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任感人文精神的丟失是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中需要關(guān)注的內(nèi)容，因?yàn)槿宋木駚G失對醫(yī)療工作質(zhì)量造成影響，所以需要對丟失原因進(jìn)行多角度的探索。學(xué)術(shù)研究可知全球化促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展，但是降低了醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任感，這樣就導(dǎo)致醫(yī)療工作遇到多種問題。無論是醫(yī)療環(huán)境，還是進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)的過程中市場環(huán)境都是比較復(fù)雜的，人們更多重視對經(jīng)濟(jì)效益的追求，但是忽視對人文精神的滲透和教育[2]。這些因素就導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員缺乏較高的責(zé)任意識，制約醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）醫(yī)學(xué)發(fā)展中人文精神落后于醫(yī)學(xué)技術(shù)醫(yī)學(xué)技術(shù)和人文精神有著密切的關(guān)聯(lián)，醫(yī)療事業(yè)要想實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展則應(yīng)關(guān)注二者的共同進(jìn)步。但是對最近幾年醫(yī)療事業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分析得知，醫(yī)學(xué)發(fā)展中人文精神落后于醫(yī)學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致人文精神未能在醫(yī)學(xué)教育中得到充分的運(yùn)用。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)治療的過程中，無論是醫(yī)生進(jìn)行疾病診治或者是交流都是建立在醫(yī)學(xué)技術(shù)上，患者未能在醫(yī)療服務(wù)中得到關(guān)懷[3]。這樣也會制約醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，需對其進(jìn)行針對性的分析，從而保障最終的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

（三）醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐活動忽視對人文精神的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育思維和模式的影響，在醫(yī)學(xué)教育中更加重視開展技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)而忽視進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，這樣不能推動醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。但是通過學(xué)術(shù)研究和相關(guān)調(diào)查得知醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐活動忽視對人文精神的培養(yǎng)，未能將人本理念融入醫(yī)學(xué)教育中。專業(yè)教師在對醫(yī)學(xué)生開展知識講解和技能培養(yǎng)的過程中重視對他們進(jìn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)的講解，讓學(xué)生們掌握先進(jìn)的醫(yī)療方法，但是忽視對他們開展人文精神的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致這些醫(yī)學(xué)生未能在崗位工作中將患者作為一個完整的人進(jìn)行看待，很難給患者提供更高層面的醫(yī)療服務(wù)，影響醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展，所以需要在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神的講解和培養(yǎng)。

四在醫(yī)學(xué)教育中促使人文精神回歸的路徑分析

（一）遵循醫(yī)學(xué)教育基本原則，合理進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革世界醫(yī)學(xué)有著長遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，通過將人文知識和專業(yè)教育進(jìn)行合理的融入，醫(yī)學(xué)事業(yè)可以得到更高層面的發(fā)展保障。我國有著多年的發(fā)展歷史，文化發(fā)展底蘊(yùn)也是比較深厚的，需要將這些優(yōu)秀的文化思想進(jìn)行繼承。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過程中應(yīng)該將人文精神進(jìn)行充分的體現(xiàn)，通過融入人文精神以給人們開展更高水準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)教育，逐漸改善醫(yī)療服務(wù)的環(huán)境。基于當(dāng)前社會發(fā)展所提出的要求，需要借助多種方式改善醫(yī)患關(guān)系比較緊張的發(fā)展問題，從而引導(dǎo)醫(yī)學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展。為此本文認(rèn)為要想在醫(yī)學(xué)教育中讓人文精神得到回歸，則應(yīng)該遵循醫(yī)學(xué)教育基本原則，合理進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革。高校應(yīng)該積極配合國家進(jìn)行醫(yī)療改革的各項(xiàng)政策，分析和面對當(dāng)前醫(yī)療改革中所遇到的問題，通過深度研究的方式制定針對性的解決方案。同時，高校和各級醫(yī)院也應(yīng)該重視教育改革，重視將經(jīng)濟(jì)效益合理轉(zhuǎn)化為社會效益，通過保障社會公平以此營造優(yōu)良的醫(yī)療環(huán)境。

（二）高校重視在醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐活動中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究可知在對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生們進(jìn)行能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)該重視人文精神的回歸，讓醫(yī)學(xué)教育中合理融入人文精神的培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)教育獲得更高層面的發(fā)展。基于這樣的教育要求，高校需要重視在醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐活動中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)[4]。在對專業(yè)學(xué)生們進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過程中，教師們一方面應(yīng)該從事醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的教學(xué)，引導(dǎo)他們構(gòu)建比較完整的知識體系。另一方面，教師也應(yīng)該重視對學(xué)生們開展人文精神的培養(yǎng)，重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和講解，從而提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，院校需要對他們開展規(guī)范化的人文精神教育，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對人文精神進(jìn)行思考和實(shí)踐運(yùn)用，這樣有助于人文精神在醫(yī)學(xué)教育中回歸。

結(jié)論：

結(jié)合上文研究可知全球化促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展，但是降低了醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任感，同時也出現(xiàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展中人文精神落后于醫(yī)學(xué)技術(shù)的問題，需要對其進(jìn)行多角度的探索和思考。基于這樣的醫(yī)學(xué)發(fā)展情況，本文認(rèn)為要想在醫(yī)學(xué)教育中讓人文精神得到回歸應(yīng)該遵循醫(yī)學(xué)教育基本原則，合理進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革。同時，高校重視在醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐活動中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生們的價值認(rèn)知，從而收獲更高層面的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]鮑丙剛，劉群英.以新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)構(gòu)筑新時期醫(yī)學(xué)生人文精神[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2018，38(07):856-859.

[3]朱慧，劉群英.醫(yī)學(xué)生生命倫理教育融入醫(yī)學(xué)人文精神培育的路徑研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2018，16(02):1-4.

[4]張家源，陳晨.立足校史文化的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育資源挖掘與實(shí)踐探索——基于高校圖書館育人作用的發(fā)揮[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26(02):224-226+291.

作者：趙謙 趙瑞敏 單位：西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院