醫(yī)學(xué)教育改革中微課教學(xué)問題與策略范文

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摘要：微課教學(xué)對于高等醫(yī)學(xué)教學(xué)有著較大的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前，微課在高等教育應(yīng)用中還存在一定的問題。因此，本文首先分析了微課的一些相關(guān)概念、特點以及微課對教學(xué)的作用，進(jìn)而分析高等醫(yī)學(xué)教育改革中微課教學(xué)面臨的一些問題：部分教師教學(xué)自身存在的問題、微課制作方面存在不足、微課知識點的選擇和設(shè)計存在不足、微課的應(yīng)用比較受限等，最后結(jié)合自身的實際經(jīng)驗就問題針對性的提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高等醫(yī)學(xué)教育改革；問題與策略

微課現(xiàn)在越來越多的被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，也越來越受到學(xué)生的青睞，高等醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到微課的積極作用，充分利用微課來完成對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

1微課的概述

1．1微課的概念

微課的載體是視頻，目的是將教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，可以通過這種記錄方式突出反應(yīng)教師教學(xué)的某一個重點知識點。

1．2微課的特點

首先，微課時間都不長，一般都在30min以下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況掌握課程進(jìn)度以及重點學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，微課內(nèi)容有著重體現(xiàn)點。微課不像平時課堂一樣，涉及內(nèi)容較為多，微課一般就包括兩個左右的知識內(nèi)容，教師著重將這兩個內(nèi)容講清楚即可，課程設(shè)計非常清晰明朗；第三，微課充分運用了多媒體工具，例如聲音、圖像等，比較符合學(xué)生的心理；第四，微課不受時空限制，傳統(tǒng)課堂是學(xué)生必須在某一個時間點、聚于某個特定地點來接受教師的課程講授，微課隨時隨地都可以；最后，微課能將抽象的醫(yī)學(xué)概念具體化。醫(yī)學(xué)的很多概念知識都比較抽象的，教師在講授過程中，很難通過有效的語言讓學(xué)生理解這一抽象的概念。微課可以借助媒體工具，讓抽象概念具體化，加深學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對于概念的理解，也能將課本上枯燥的文字內(nèi)容變得生動有趣起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)的興趣［1］。

1．3微課的作用

首先，微課對于學(xué)生有著積極的影響作用。學(xué)生對于自己醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑點可以通過微課來自己私下學(xué)習(xí)，因為不受時間地點的限制，所以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生的水平以及知識掌握程度都是不一樣的，教師課堂上很難兼顧到每一個學(xué)生，微課的存在有利于學(xué)生查缺補漏。其次，微課對于課堂教學(xué)效果有著積極的影響作用。傳統(tǒng)課堂中，教師大多是“滿堂灌”，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生很難參與到課堂中。微課改變了這一模式，讓學(xué)生的中心地位得以突出。教師和學(xué)生通過微課來探討醫(yī)學(xué)中的病例問題，加強了教師和學(xué)生之間的互動，有利于營造良好的課堂氛圍。微課的存在彌補了課堂教學(xué)中存在的不足之處，有利于豐富課堂內(nèi)容，使得醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果更好。最后，微課對于教師有著積極的影響作用。很多教師在教學(xué)過程中是存在一定的問題的，但是因為缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)致教師自身的這些問題不能得到改進(jìn)。教師可以通過微課學(xué)習(xí)其他教師的講課內(nèi)容、講課方式，來反思自身教學(xué)過程中存在的問題，有利于教師整體教學(xué)水平的提高［2］。

2微課教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育改革中存在的問題

2．1教師自身存在的問題

微課需要教師在半小時之內(nèi)完整的講授出某一個或兩個知識點，這其中要有知識點的引入、講解、以及復(fù)習(xí)。這對教師的要求是極高的。事實上，當(dāng)前的很多高等醫(yī)學(xué)教育中的教師都難以達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，部分教師因為教學(xué)目標(biāo)不清楚，所以難以準(zhǔn)確控制教學(xué)進(jìn)度，也不能依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課內(nèi)容的規(guī)劃，不能有效的體現(xiàn)微課的知識重點，或者是體現(xiàn)出來的知識點不夠全面，學(xué)生觀看微課之后，也是似懂非懂，比較茫然，長此以往，學(xué)生也就不會再去有興趣觀看微課。

2．2微課制作方面存在不足

微課想要呈現(xiàn)出較好的效果，制作方式極為關(guān)鍵。當(dāng)前的微課一般會采用攝像機和DV拍攝視頻、PPT和Flash軟件剪輯視頻、屏幕內(nèi)錄等三種形式來制作。制作形式、制作技術(shù)皆過于單一，沒能充分結(jié)合全媒體工具，不能保證微課有美觀的畫面、清晰的聲音［3］。

2．3微課知識點的選擇和設(shè)計存在不足

微課在制作時候，首先應(yīng)該選擇需要講授的知識點，知識點的選擇合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生的興趣、以及教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)專業(yè)也是有不同的課程之分的，微課知識點的選擇應(yīng)該根據(jù)課程的特點、以及學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，能夠清楚突出教學(xué)的重難點［4］。在知識點選定后，教師就需要圍繞知識點來做課程設(shè)計了，因為微課最終服務(wù)人群是學(xué)生，所以課程設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣點和需求點。微課在制作時候，會耗費較多的人力物力，為了有效利用人力物力資源，要做好知識點的選擇以及設(shè)計之后再進(jìn)行制作［5］。

2．4微課的應(yīng)用比較受限

微課的應(yīng)用需要有網(wǎng)絡(luò)的支持，如果不具備互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及移動終端設(shè)備，就談不上應(yīng)用微課［6］。當(dāng)前大部分的高校的微課都是在校園網(wǎng)中，一般也要求應(yīng)用校園網(wǎng)進(jìn)行觀看，這一限制條件的存在影響了學(xué)生微課的學(xué)習(xí)。

3有效發(fā)展高等醫(yī)學(xué)教育改革中微課教學(xué)的策略

3．1教師要高度重視微課的作用

教師應(yīng)該充分認(rèn)識到微課的積極作用，并重視微課的制作［7］。教師在微課制作前，應(yīng)該合理安排好知識點，做好課程設(shè)計。這需要教師熟悉自己所選的知識點，根據(jù)學(xué)生課堂知識掌握的情況，進(jìn)行微課制作，著重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點和難點［8］。

3．2知識點的選擇和設(shè)計要合理

首先，知識點的選擇和設(shè)計要符合課程內(nèi)容的整體要求。醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容較多，且各學(xué)科間有著較強的聯(lián)系。不同課程都是對疾病進(jìn)行闡述講解的。教師在知識點的選擇時，要聯(lián)系其他課程內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的醫(yī)學(xué)理論體系［9］。例如，《病理學(xué)》的泌尿系統(tǒng)疾病一課，除了腎小球、以及腎小囊的病變機制以及臨床癥狀之外，還可以結(jié)合《生理學(xué)》以及《系統(tǒng)解剖學(xué)》中的泌尿系統(tǒng)課程，加深學(xué)生對于泌尿系統(tǒng)的理解，補充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［10］。其次，知識點的選擇和設(shè)計要符合實用性［11］。微課內(nèi)容可以涉及的醫(yī)學(xué)面比較廣，任何醫(yī)學(xué)方面的熱點都可以通過微課體現(xiàn)，例如屠呦呦在青蒿素的研究以及應(yīng)用，還可以包括日常常見醫(yī)學(xué)問題處理，例如落水后的急救處理；另外還可以包括臨床的基本實際操作，例如插尿管操作等，通過這些實用性的案例講解，讓學(xué)生提升自己的實際解決問題能力和實際操作能力［12］。最后，知識點的選擇和設(shè)計要符合學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容的接受者是學(xué)生，所以教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該著重考慮學(xué)生的需求，只有符合學(xué)生的需求，才能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)該收集學(xué)生的意見，依據(jù)學(xué)生的意見做相應(yīng)的調(diào)整［13］。

3．3微課制作要精良

首先，教師對于微課的制作不能敷衍了事，要認(rèn)真找尋微課制作需要用到的材料，提前可以做成PPT［14］。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分運用到多媒體工具，可以合理的增加圖片、視頻、音頻、以及動畫等，微課視頻要保證視頻畫面以及音頻聲音的清晰度，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以有助于將醫(yī)學(xué)抽象概念具體化，幫助學(xué)生對于醫(yī)學(xué)概念的理解。再次，微課一般會包括PPT結(jié)合聲音講解、直接對教師課堂進(jìn)行拍攝兩種方式［15］。因為相較于PPT結(jié)合聲音講解，學(xué)生會感覺直接觀看教師真人的講解更為生動，聽著也更有課堂的感覺，因此學(xué)生一般也多會選擇教師課堂這種形式。這種方式也有利于學(xué)生注意力的集中［16］。最后，微課的時長一般不要過長，盡量把控在30min以內(nèi)，如果時間太長，學(xué)生難以集中注意力，思想容易拋錨，就會降低微課存在的價值［17］。

3．4學(xué)校應(yīng)該改善微課的應(yīng)用條件

學(xué)校應(yīng)該改善微課的應(yīng)用條件，為學(xué)生觀看微課創(chuàng)造更多的條件。首先，除了將微課在校園網(wǎng)內(nèi)之外，也可以在一些互聯(lián)網(wǎng)視頻播放軟件中上傳微課，例如愛奇藝、騰訊、抖音等。增加了學(xué)生觀看微課的渠道，取消了校園網(wǎng)對于微課的限制條件［18］。其次，教師在課程完成后，可以將微課上傳到師生微信群、QQ群、飛信群等，減少了學(xué)生搜索的流程，真正實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行微課觀看學(xué)習(xí)，突破時空對于微課的限制。最后，目前的大部分學(xué)生都會擁有移動終端設(shè)備手機、平板以及電腦等，這些都可以成為微課觀看的工具，可是也不乏少部分學(xué)生不具備觀看的工具，這部分學(xué)生可以通過圖書館電子閱覽室觀看微課，因此學(xué)校在圖書館電子閱覽室的開放時間上做以調(diào)整，保證每一個想要觀看微課的學(xué)生都能接受到微課教育［19］。

4小結(jié)

微課是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具發(fā)展的課程新形式，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，提高了學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于將醫(yī)學(xué)中較為抽象的理論概念具體化，有助于加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課的應(yīng)用也會越來越普遍。

作者：賈曉婷 成玲 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院