醫學教育改革中微課教學問題與策略范文

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摘要：微課教學對于高等醫學教學有著較大的促進作用。但是當前，微課在高等教育應用中還存在一定的問題。因此，本文首先分析了微課的一些相關概念、特點以及微課對教學的作用，進而分析高等醫學教育改革中微課教學面臨的一些問題：部分教師教學自身存在的問題、微課制作方面存在不足、微課知識點的選擇和設計存在不足、微課的應用比較受限等，最后結合自身的實際經驗就問題針對性的提出了相應的策略。

關鍵詞：微課教學；高等醫學教育改革；問題與策略

微課現在越來越多的被應用到醫學教學中，也越來越受到學生的青睞，高等醫學教師在教學過程中應該充分認識到微課的積極作用，充分利用微課來完成對學生的教學目標。

1微課的概述

1．1微課的概念

微課的載體是視頻，目的是將教師的教學內容進行記錄，可以通過這種記錄方式突出反應教師教學的某一個重點知識點。

1．2微課的特點

首先，微課時間都不長，一般都在30min以下，學生可以根據自己的實際情況掌握課程進度以及重點學習內容；其次，微課內容有著重體現點。微課不像平時課堂一樣，涉及內容較為多，微課一般就包括兩個左右的知識內容，教師著重將這兩個內容講清楚即可，課程設計非常清晰明朗；第三，微課充分運用了多媒體工具，例如聲音、圖像等，比較符合學生的心理；第四，微課不受時空限制，傳統課堂是學生必須在某一個時間點、聚于某個特定地點來接受教師的課程講授，微課隨時隨地都可以；最后，微課能將抽象的醫學概念具體化。醫學的很多概念知識都比較抽象的，教師在講授過程中，很難通過有效的語言讓學生理解這一抽象的概念。微課可以借助媒體工具，讓抽象概念具體化，加深學生學習過程中對于概念的理解，也能將課本上枯燥的文字內容變得生動有趣起來，調動學生學習的積極性，培養學生醫學的興趣［1］。

1．3微課的作用

首先，微課對于學生有著積極的影響作用。學生對于自己醫學學習中的困惑點可以通過微課來自己私下學習，因為不受時間地點的限制，所以方便學生的學習。每一個學生的水平以及知識掌握程度都是不一樣的，教師課堂上很難兼顧到每一個學生，微課的存在有利于學生查缺補漏。其次，微課對于課堂教學效果有著積極的影響作用。傳統課堂中，教師大多是“滿堂灌”，課堂成為教師的“一言堂”，學生很難參與到課堂中。微課改變了這一模式，讓學生的中心地位得以突出。教師和學生通過微課來探討醫學中的病例問題，加強了教師和學生之間的互動，有利于營造良好的課堂氛圍。微課的存在彌補了課堂教學中存在的不足之處，有利于豐富課堂內容，使得醫學課堂教學效果更好。最后，微課對于教師有著積極的影響作用。很多教師在教學過程中是存在一定的問題的，但是因為缺乏有效的溝通交流，導致教師自身的這些問題不能得到改進。教師可以通過微課學習其他教師的講課內容、講課方式，來反思自身教學過程中存在的問題，有利于教師整體教學水平的提高［2］。

2微課教學在高等醫學教育改革中存在的問題

2．1教師自身存在的問題

微課需要教師在半小時之內完整的講授出某一個或兩個知識點，這其中要有知識點的引入、講解、以及復習。這對教師的要求是極高的。事實上，當前的很多高等醫學教育中的教師都難以達到這一標準，部分教師因為教學目標不清楚，所以難以準確控制教學進度，也不能依據自己的教學目標進行微課內容的規劃，不能有效的體現微課的知識重點，或者是體現出來的知識點不夠全面，學生觀看微課之后，也是似懂非懂，比較茫然，長此以往，學生也就不會再去有興趣觀看微課。

2．2微課制作方面存在不足

微課想要呈現出較好的效果，制作方式極為關鍵。當前的微課一般會采用攝像機和DV拍攝視頻、PPT和Flash軟件剪輯視頻、屏幕內錄等三種形式來制作。制作形式、制作技術皆過于單一，沒能充分結合全媒體工具，不能保證微課有美觀的畫面、清晰的聲音［3］。

2．3微課知識點的選擇和設計存在不足

微課在制作時候，首先應該選擇需要講授的知識點，知識點的選擇合理與否，直接關系到學生的興趣、以及教學效果。醫學專業也是有不同的課程之分的，微課知識點的選擇應該根據課程的特點、以及學生的實際情況來進行，能夠清楚突出教學的重難點［4］。在知識點選定后，教師就需要圍繞知識點來做課程設計了，因為微課最終服務人群是學生，所以課程設計應該立足于學生的興趣點和需求點。微課在制作時候，會耗費較多的人力物力，為了有效利用人力物力資源，要做好知識點的選擇以及設計之后再進行制作［5］。

2．4微課的應用比較受限

微課的應用需要有網絡的支持，如果不具備互聯網環境以及移動終端設備，就談不上應用微課［6］。當前大部分的高校的微課都是在校園網中，一般也要求應用校園網進行觀看，這一限制條件的存在影響了學生微課的學習。

3有效發展高等醫學教育改革中微課教學的策略

3．1教師要高度重視微課的作用

教師應該充分認識到微課的積極作用，并重視微課的制作［7］。教師在微課制作前，應該合理安排好知識點，做好課程設計。這需要教師熟悉自己所選的知識點，根據學生課堂知識掌握的情況，進行微課制作，著重學生課堂學習的重點和難點［8］。

3．2知識點的選擇和設計要合理

首先，知識點的選擇和設計要符合課程內容的整體要求。醫學教學的課程內容較多，且各學科間有著較強的聯系。不同課程都是對疾病進行闡述講解的。教師在知識點的選擇時，要聯系其他課程內容，幫助學生形成完整的醫學理論體系［9］。例如，《病理學》的泌尿系統疾病一課，除了腎小球、以及腎小囊的病變機制以及臨床癥狀之外，還可以結合《生理學》以及《系統解剖學》中的泌尿系統課程，加深學生對于泌尿系統的理解，補充學生課堂學習的不足之處，提高學生的學習效率［10］。其次，知識點的選擇和設計要符合實用性［11］。微課內容可以涉及的醫學面比較廣，任何醫學方面的熱點都可以通過微課體現，例如屠呦呦在青蒿素的研究以及應用，還可以包括日常常見醫學問題處理，例如落水后的急救處理；另外還可以包括臨床的基本實際操作，例如插尿管操作等，通過這些實用性的案例講解，讓學生提升自己的實際解決問題能力和實際操作能力［12］。最后，知識點的選擇和設計要符合學生的需求。教學內容的接受者是學生，所以教學設計環節應該著重考慮學生的需求，只有符合學生的需求，才能引起學生的興趣，調動學生的積極性，應該收集學生的意見，依據學生的意見做相應的調整［13］。

3．3微課制作要精良

首先，教師對于微課的制作不能敷衍了事，要認真找尋微課制作需要用到的材料，提前可以做成PPT［14］。其次，教師在教學過程中應該充分運用到多媒體工具，可以合理的增加圖片、視頻、音頻、以及動畫等，微課視頻要保證視頻畫面以及音頻聲音的清晰度，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面可以有助于將醫學抽象概念具體化，幫助學生對于醫學概念的理解。再次，微課一般會包括PPT結合聲音講解、直接對教師課堂進行拍攝兩種方式［15］。因為相較于PPT結合聲音講解，學生會感覺直接觀看教師真人的講解更為生動，聽著也更有課堂的感覺，因此學生一般也多會選擇教師課堂這種形式。這種方式也有利于學生注意力的集中［16］。最后，微課的時長一般不要過長，盡量把控在30min以內，如果時間太長，學生難以集中注意力，思想容易拋錨，就會降低微課存在的價值［17］。

3．4學校應該改善微課的應用條件

學校應該改善微課的應用條件，為學生觀看微課創造更多的條件。首先，除了將微課在校園網內之外，也可以在一些互聯網視頻播放軟件中上傳微課，例如愛奇藝、騰訊、抖音等。增加了學生觀看微課的渠道，取消了校園網對于微課的限制條件［18］。其次，教師在課程完成后，可以將微課上傳到師生微信群、QQ群、飛信群等，減少了學生搜索的流程，真正實現學生隨時隨地進行微課觀看學習，突破時空對于微課的限制。最后，目前的大部分學生都會擁有移動終端設備手機、平板以及電腦等，這些都可以成為微課觀看的工具，可是也不乏少部分學生不具備觀看的工具，這部分學生可以通過圖書館電子閱覽室觀看微課，因此學校在圖書館電子閱覽室的開放時間上做以調整，保證每一個想要觀看微課的學生都能接受到微課教育［19］。

4小結

微課是一種結合互聯網工具發展的課程新形式，改變了傳統的課堂模式，提高了學生課堂的參與度，調動了學生學習的積極性，有利于將醫學中較為抽象的理論概念具體化，有助于加深學生的理解，幫助學生更好的進行醫學知識學習，隨著互聯網技術的進一步發展，微課的應用也會越來越普遍。

作者：賈曉婷 成玲 單位：內蒙古醫科大學附屬醫院