醫學生職業規劃對策范文
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1.高校醫學生職業生涯規劃現狀
1.1從社會角度分析
1.1.1我國“職業生涯規劃”起步晚何謂“職業生涯規劃”[4]，是指個人發展與組織發展相結合,在分析和總結主客觀因素影響的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特點等方面進行綜合分析和評價，結合時代特點，根據自己的職業興趣傾向，確定個人的事業奮斗目標,并為實驗這一目標編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,做出行之有效的安排。我國“職業生涯規劃”源于20世紀初的美國，直到20世紀90年代中期，隨著我國大學生就業模式的轉變，職業生涯的理論才傳入中國，比發達國家晚了將近100年。
1.1.2職業生涯規劃專業指導隊伍缺乏職業生涯規劃指導是個巨大的工程，培養大批具有心理咨詢、職業指導、評估技術、計算機技術、人才測評及良好溝通能力的專業職業規劃師、咨詢師成為我國目前就業規劃教育的要務。據調查分析，大部分醫學院校的就業指導中心還沒有配備專門的職業指導師、規劃師，一般是由教育管理教師來指導開展，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，很難進行專業性強的就業指導工作，嚴重影響了醫學生職業生涯規劃的開展。
1.2從高校角度分析
1.2.1就業指導機構工作層面不夠深入據調查顯示，目前各醫學院校均設立有獨立的就業指導職能部門，從他們的工作層面分析，大部分的工作停留在辦理就業手續、提供就業信息和提供政策、制度咨詢等方面，而對于高層次、個性化的職業生涯規劃服務意識則嚴重匱乏。
1.2.2職業生涯規劃輔導課程安排不合理隨著社會就業形勢的嚴峻性，就業指導越來越受大家的重視。盡管醫學生專業性強，學科較為單一，就業指導課程也相應被列入了必修課程。職業生涯規劃課程是一門實踐性與理論性很強的課程。據調查，大部分高校課程內容設置較為單一，缺乏教學模式與手段的多元化，教學重心僅停留在簡單的課堂理論的灌輸層面，幾乎沒有開展相關的實踐性教學。就業指導并非職業生涯規劃輔導，根據舒伯[5]的生涯發展理論，生涯發展包括成長、探索、建立、維持和退出五個發展階段。就業指導和生涯輔導均有利于促進個人職業發展，但就業指導只是生涯輔導的一個階段，一個環節。職業生涯規劃輔導的重點不在“職業”上，而是強調個人全方位的發展，協助實現個人整合和符合現實的自我形象及角色。生涯輔導相對于就業指導而言，是具有全觀性、全程性和整體性的。
1.2.3職業生涯規劃輔導時間安排不夠醫學生學制長，專業性強，就業領域方向較為明確，各大高校及學生對職業生涯規劃的發展規劃似乎沒那么重視。盡管大部分醫學院校均設置有職業生涯規劃等相關課程，但該課所占課時數總體上偏少，由十幾到六十幾課時不等。另外，該課程時間安排各異，大部分高校將職業生涯規劃等同于就業指導，僅在畢業生中進行，缺乏從入學教育抓起的意識。
1.3從個人角度分析
1.3.1職業生涯規劃意識淡薄，自我認識不清當今，醫學生職業生涯規劃已經成為一個時髦的話題，許多高校均開設了相關課題或專題報告及講座，網絡上也不乏相關的報道與宣傳，職業生涯規劃成為了當前畢業生關注的熱點話題之一。然而，不少醫學生并沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義及重要意義所在，對職業生涯規劃或冷眼相對，或茫然無知，或使規劃流于形式，或不著眼于實際的主客觀條件盲目進行“規劃”，使得職業生涯規劃的應用價值不能實實在在地體現出來。據調查顯示，醫學生由于其專業的獨特性，課程任務重，學習壓力大，往往無暇顧及其他，對自身職業生涯規劃意識淡薄，以致許多畢業生對自身情況認識不清，不能客觀分析就業環境，對就業方向和領域不能深入了解，就業的方向和目標不明確，導致盲目投遞簡歷，在跳槽和轉業中不斷發現自身優勢，最終才能較為明確自己的工作方向，走了不少彎路。
1.3.2對客觀環境分析不明確作為具有專業針對性的行業，從事醫療衛生單位似乎成了醫學生就業的不二選擇。據調查分析，大部分醫學生均認為自己畢業后會成為一名醫生或醫務工作者，而只有極少部分的同學選擇從事其他行業，如行政、金融、外貿等。而由于對當前就業市場的形勢分析不夠明確，對工作崗位期望值太高，加之對自身認識程度不高，往往容易出現“眼高手低”的現象。同時，盲目地躋身于大城市的三甲醫院，呈現“大醫院飽和，中小醫院或邊緣地區醫院有崗無人就”的現象。醫生是一個要求具有較強專業理論基礎及技術水平的職業，為了增強自身的專業能力，增強自身的就業競爭力，不少醫學本科生在讀期間均希望能夠繼續升學，攻讀碩士、博士學位。然而，當他們看到其他同學就業，且自己也有能力勝任某單位的職位時，他們升學的決心動搖了，隨波逐流，加入了就業的競爭行列。據調查分析，截至2010年5月底，某醫學院校2010屆畢業生中有180人收到來自全國各醫學院校繼續攻讀碩士研究生的接收函，其中有30人因報考時的倉促抉擇導致讀研專業不理想而后悔，而有5人則選擇放棄讀研，走上工作崗位。出現這種讀研專業不理想或考上研仍然選擇放棄的現象，一定程度上反映了畢業生在升學以及就業的方向上更迷茫，無法樹立更高更遠的價值觀，往往出現無所適從，逐步失去個人努力、發展的動力。
1.3.3綜合素質能力薄弱，就業競爭力不強當前醫學生重專業知識輕人文知識的傾向已成普遍現象。醫學院校的學生因其學科的復雜性及專業內容的艱深，對其他學科特別是哲學、文學、藝術等知識關注明顯不足。據調查分析，各醫學院校課程設置當中，人文社會科學類課程學時大約占總學時的比例為7～8%。為了迎合人才市場的需求，有部分同學注重培養了英語、計算機技術等技能，但也僅限于常規應用。同時，醫學生因其學科單一，文化氛圍不夠濃厚，彼此間缺乏人際溝通與交流，強大的勞動強度負荷，使他們身體素質欠缺，心理承受能力脆弱，造成部分同學存在心理健康隱患，影響就業競爭力。
2.對策分析
2.1加強醫學院校職業生涯規劃意識，組建職業生涯規劃專業指導隊伍就業指導課程建設是職業生涯規劃的基礎。醫學院校在充分認識職業生涯規劃重要性的前提下，應合理安排就業指導課程時間及內容，引導學生開展職業生涯規劃。完善職業指導機構設置，注重開展職業生涯規劃咨詢建設。“工要善其事，必先利其器”，組建職業生涯規劃專業指導隊伍成為目前各醫學院校迫切需要解決的問題。培養或引進具有專業知識和專業素質的職業咨詢師隊伍，在醫學生群體中普及相關理論知識，通過實踐，引導學生認清自我，樹立正確的職業觀，作出適合自己的生涯規劃。
2.2利用標準化或非標準化職業測評工具，引導學生認識自我、評價自我合理、正確使用標準化和非標準化等測評工具，量化醫學生職業興趣及職業傾向等指標，通過專業的咨詢訪談，可以有效地引導學生進一步地剖析和了解自己，更為真實地認識自身的內心世界，理清自身發展的潛力，走出職業選擇的彷徨與迷茫，對未來職業生涯有較為明確的目標和方向，做出符合實際的職業生涯規劃[6]。
2.3加強醫學生思想教育，樹立正確的職業觀，引導其積極參與多層次多渠道的就業幫助醫學生認清就業形勢,引導學生正確擇業，樹立正確的職業觀，力爭在以優勝劣汰、競爭角逐為特點，“擇業自主，雙向選擇”的市場經濟下擁有立足之地。對于醫學生而言，醫院仍然是就業的主要場所，但并非是唯一的場所，而這里所說的“醫院”也并不單單是指大城市的三甲醫院。在市場經濟發展的今天，醫學生就業擁有多層次、多元化的渠道，應積極鼓勵醫學生到其他中小醫院、鄉鎮醫院以及越來越多的非公有制醫院參與就業。同時，隨著醫學模式的轉型，醫學必然向基礎性、邊緣性相關學科深入發展，醫學研究將會越來越受到人們的重視。另外，國家提倡大學生發展自主創業，跨行業就業，這些無疑均為醫學生就業提供了更廣闊的就業機會。
2.4加強醫學生綜合素質能力的提高，培養社會需要的醫學人才現代社會對醫生的要求，不僅要求其掌握高端先進的醫療技術水平，也要求其具有創新開拓能力，身心健康、德才兼備、視野開拓，且能融洽地與患者溝通與交流，為人類健康服務。培養社會需要的醫學人才，必須全面培養和提高醫學生的綜合素質，包括加強醫學人文素質培養；轉變教學觀念和方法；加強社會實踐，培養自主學習能力，培養創新能力；培養良好的人際溝通能力等等。醫學院校通過建立實習基地，開展青年志愿者服務、暑期“三下鄉”活動以及與專業結合的社區、街道咨詢“義診”等社會實踐活動，讓學生了解和深化對社會的認識，明確職業需求，增強對職業的認同感，提高職業能力如適應能力、溝通能力、學習能力、動手能力、創新能力和組織管理能力等的培養，提高就業競爭力[7]。在醫療教育改革日益深入的今天，職業生涯規劃越來越受到各醫學院校的普遍關注，突顯了其潛在的價值與重要性[8]。建立完善的職業生涯規劃體系，培養具有專業的職業指導隊伍，靈活運用現代標準化及非標準化等職業量化測評工具，可以有效地引導醫學生系統地剖析自己，調整心態，明確方向，確定目標，更好地安排和規劃自身的大學生活[9]；在規劃實施過程中，醫學生通過提高自身綜合素質，審視就業環境、外在因素及自身條件的改變等，及時有效地調整階段性目標，最終實現人生的價值。