醫學影像技術學教學中SPOC的應用實踐范文

本站小編為你精心準備了醫學影像技術學教學中SPOC的應用實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：為了能夠更好地把SPOC教學模式應用到醫學影像檢查技術學教學中，教師對比了學院2015級采用常規教學方法的46名學生以及2016級采用在線課程學習方法的68名學生的理論成績、操作成績以及綜合成績，通過對這些數據的對比分析可以發現，經過在線課程學習的2016級學生的理論成績、操作成績以及綜合成績都較2015級未參與在線課程學習的學生的分數高，從而得出結論：spoc教學方式有著明顯的教學效果，對于激發學生興趣，提高他們的學習成績有很大的作用，優化了教學過程。

關鍵詞：SPOC；醫學影像檢查技術學；教學模式

一、SPOC相關概述及其優勢

影像醫學是一門既古老又現代的學科，相對于其他學科來說，由于機器設備的不斷更新及發展，影像學新知識不斷涌現。我結合教學經驗，從教與學的實際出發，論述了影像醫學教學如何才能不脫離實際，將古老與現代有機結合在一起，為影像醫學本科生走出校門進入臨床工作打下堅實的基礎。隨著網絡技術的發展，越來越多的新教學手段應用到教學領域，有效提高了教學的效率和質量。SPOC是一種全新的教學模式，其采用小規模限制性在線課程教學的方式，能夠適應一流大學的排他性并追求高成就的價值觀，而且這種方法對教師的作用重新進行了定位，為傳統教學開創了新的教學模式。這種教學模式更強調學生完整、深入的學習體驗，對于提高課堂教學效率非常有幫助。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是小規模限制性在線課程，顧名思義，這是一種在線學習方式。這里的Small指的是學生數量的多少，一般維持在幾十到幾百人之間；而Private（限制性），是指對申請者有一定的要求，只有那些符合要求的申請者才會被納入到SPOC課程體系當中，從而保障SPOC課程的質量。與傳統的教學模式相比，SPOC表現出非常明顯的優勢。首先，SPOC這種線上課程能夠讓學生學習起來更加便捷，而且不再對課堂教學那么依賴，所以不僅給教師降低了教學負擔，而且還可以給學生提供另一種獲得知識的方法。對于一些比較特殊的課程，比如醫學影像檢查技術學，如果只讓教師在課堂上很寬泛地把一些知識講授給學生聽，那么這些語言就顯得非常的蒼白無力。因為這門課程的學習，不僅要求學生具備影像設備的常規檢查操作能力，而且還要求他們能夠針對實際病情提出檢查方案。如果能夠讓他們采取SPOC學習模式進行線上學習，那么就可以把一些有關上述內容的小視頻、圖片等以更直觀的方式給學生觀看，從而優化教學過程。其次，SPOC模式的成本較低，符合當前教學領域的發展規律。與大規模開放性線上課程相比，SPOC這種小規模限制性線上課程的成本要低很多，所以對于節約不必要教學資源的浪費很有用。對于醫學影像檢查技術學課程而言，是影像技術專業學生的核心課程，一般是幾十到幾百人之間，所以并不需要為他們安排那種大規模、開放性線上課程，僅需要為他們提供SPOC這種小規模限制性在線課程就足夠了，所以更符合學生以及學校可持續發展的需要。再次，SPOC重新對教師的作用進行了定位，開創了一種新的教學模式。SPOC使得教師回歸校園，回歸到小型在線課堂。在教授課程之前，教師屬于課程資源的學習者與整合者。事實上，學生才更應該是課堂的主體，而教師不應該是課堂的主體。在SPOC教學模式當中，就很好地體現出學生的主體作用，使得教師的作用得到了弱化。教師并不一定是線上課程視頻資源中的主角，所以也并不需要每節課都刻意地去制作這些視頻講座，他們大部分的作用是根據學生的實際需要對各種線上以及實體資源進行整合，從而保障線上課程內容的實用性、針對性。在課堂上，教師是學生學習知識的指導者、引領者，他們在為學生分組研討時，能夠很方便地為他們提供有針對性的指導，通過與學生一起交流，共同努力把學生遇到的難題一一解決，發揮出教師的引導作用。SPOC開創了新一代的課堂教學模式，有效地激發了教師的教學熱情和學生的學習興趣，創造出一個更活躍、更溫馨的課堂教學環境。

二、研究對象及方法

醫學影像檢查技術學是醫學影像專業學生的主干課程之一，開設這門課程的主要目的是培養出具有醫學影像檢查技術基本理論以及相應能力的醫學生。很多年來，有一些醫學研究者致力于對醫學影像檢查技術學課程進行改革創新，希望能夠讓學生以主動的、實踐的態度去學習這門課程，從而讓學生更好、更扎實地掌握理論知識，提高醫學影像檢查技術方面的技能，為未來步入工作崗位奠定基礎。我主要研究的內容是把SPOC這種全新教學模式應用到醫學影像檢查技術學課程當中，通過對比研究的方法了解這種教學模式對于改善學生學習效率、提高他們的臨床思維能力以及增強學生從事醫學職業等方面的作用。

（一）研究對象我院2015級學生46人，2016級學生68人，其中2015級的這46名學生并未采用SPOC教學模式，也就是并沒有進行在線課程的學習；而2016級的68名學生則采用了SPOC教學模式，為他們安排了醫學影像檢查技術學在線學習課程。通過對比研究，分析SPOC教學模式的教學效果，根據最終學生得到的理論成績、操作成績以及綜合成績來判斷這種全新教學模式的作用。

（二）教學方法醫學影像檢查技術學是一門實踐操作性較強的學科，其所涉及的教學內容主要是對DR、CT、MRI等影像檢查設備技術的檢查方法和圖像質量控制，在這個過程中必然會接觸到檢查技術手段以及檢查所用到的設備。影像專業學生不單單要學習影像方面的理論內容，而且還必須熟練掌握教師所列舉的常見病癥以及多發病癥的檢查技術。過去的醫學影像檢查技術學教學過程不能很好地讓學生在課堂內消化知識，所以教學效果并不理想，學生學科的實踐能力較差。所以導致很多學生都反映教學內容太多，而且還很抽象，學生理解起來難度很大。SPOC教學模式采取線上課堂的方式，體現出非常明顯的教學優勢。比如，方便而人性化的在線提問功能、師生之間廣闊的交流平臺，同時還能夠利用更完備的教學體系、高清的圖文解說、生動形象的教學方式，實現文本資料與圖片、動畫、小視頻等媒體的有機統一，實現優勢互補，有效激發了學生的課堂聽課興趣，改善了教學環節。把這種教學模式應用到醫學影像檢查技術學理論課程教學過程中，將為廣大師生群體帶來全新的體驗，開創出新一代的教學模式。與此同時，這種教學模式更符合現代醫學影像檢查技術方面的發展需求。而且，在理論教學過程中高效利用多媒體的表現特點，能夠更加方便快捷、清晰無誤地給學生講授復雜的解剖結構、病變的影像特征等內容，讓學生學起來更有激情、更有信心。SPOC教學模式還能有效改善學生對于這些教學內容的記憶和理解，讓他們用最短的時間掌握這些內容，最大限度上地表現出這種教學模式的優勢。對于教學過程而言，有效地提高教學效率的前提是能夠調動學生的聽課興趣，發揮學生的主觀能動性。只有當學生愿意學、渴望學時，他們的學習效率才會提高，而教師的教學熱情才能更高。而SPOC對于克服傳統教學的不足，提升醫學影像檢查技術學教學的效能，發揮學生的主觀能動性非常有幫助，能夠很好地達到這些教學效果。

（三）評價方法為了盡可能地減少研究誤差，2015級以及2016級的學生應該由同一名教師教授這門課程，而且實驗過程中排除因為學生個體差異給這次研究帶來的影響。當課程學習完成以后，讓學生統一參加百分制的實驗技能考試。與此同時，在學生之間展開調研，用填問卷的方式對學生進行調查。問卷的內容要足夠全面，比如學生的課堂互動是否主觀，對于課堂教學的方法是否認可，課件內容是否清晰明確、準確無誤，教師是否有什么改進的地方，教學內容是否在他們能夠接受的范圍之內、是否具有實用性，課后能否做到及時復習，對于他們實踐能力的指導作用是否明顯，能不能起到非常大的作用……評價方法全面而且足夠合理、科學，這樣才能更準確地評判SPOC教學模式的作用。

三、結果分析

通過問卷調查以及采用百分制的考核方式對2015級的46名學生以及2016級的68名學生進行考核，研究結果表明：2015級學生的平均理論成績為83±2.5，操作成績為81.5±4.0，綜合成績為82.7±3.6；而2016級學生的平均理論成績為86.3±3.2，操作成績為88.5±4.6，綜合成績為87.0±4.2。從這些數據中可以看出，經過SPOC在線課程學習的2016級學生不僅操作成績得到明顯提高，而且理論成績也有了很大的提升。從而可以得出結論：SPOC教學模式對于學生學習醫學影像檢查技術學有很大的幫助，能夠讓學生更好地掌握理論知識，同時還可以提高他們動手操作的能力，對于理論教學以及實踐教學都有很大的幫助，所以可以將這種全新的教學模式引入到醫學影像檢查技術學課程教學過程中。應用SPOC反轉課堂教學方式的學生相比于傳統教學模式的學生在多個教學方面均具有不同程度的提高，該方法有利于教學流程和教學結構的重組，有利于教學質量的提高，有利于學生綜合能力的培養，也有利于教學師資隊伍的建設。

四、結語

通過對我院2015級46名學生和2016級68名學生是否接受線上課程教學進行研究，其中采用SPOC教學模式的2016級學生的理論成績、操作成績以及綜合成績都較未采用這種教學模式的2015級學生成績高，所以可以認為：SPOC教學模式能夠應用到醫學影像檢查技術性教學過程中，并且這種教學模式要優于傳統教學模式，對于促進學生全面發展，提高教師教學能力有很大的幫助。要想提高影像醫學教學效果，必須理解影像醫學發展特點。教師在教學過程中要不斷充實自己，改進教學方法，采用上述教學策略，以圖為主，以字為輔，善于總結，生動教學，重視培養學生密切聯系基礎理論和聯系臨床的良好習慣，重視培養學生的邏輯思維方式，提高學生綜合判斷能力，為使之成為一名符合臨床需要的合格高素質影像科醫師打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]汪百真，俞曼華，張俊祥，曹明娜.醫學影像檢查技術學實驗課程的改革與創新[J].蚌埠醫學院學報，2013（7）.

[2]劉民英，蔡裕興，馬著彬，吳鳳林，劉紅梅，許小麗.醫學影像檢查技術學網絡課程探討[J].衛生職業教育，2010（1）.

[3]岳若蒙.基于超星學習通的線上線下混合式教學在醫學影像成像原理教學中的應用[J].衛生職業教育，2019（3）.

[4]劉佳，何曉靜，郭大靜，李傳明.基于“互聯網+”的移動教學法在醫學影像學教學中的研究[J].中國繼續醫學教育，2018（35）.

[5]謝康華.基于現代學徒制和網絡教學平臺的教學模式構建與實踐———以醫學影像專業放射物理與防護課程教學為例[J].衛生職業教育，2018（23）.

[6]劉紅梅，吳鳳林，馬著彬，劉民英.超聲醫學教學中高素質影像學人才培養模式的研究[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008（5）.

作者：聶婷 單位：湖南醫藥學院