醫學檢驗專業微生物學教課革新研討范文

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講學練同步法微生物學各論內容，如病原性球菌、腸道桿菌等內容采取講學練同步教學法，收到很好效果。這種教學方法使理論、實驗融為一體，教師講授的同時學生直接觀察實物標本并進行操作，學生動手時間充足，保證了學生觀察、分析、判斷結果的時間。講學練同步教學避免了理論實驗分離、實驗課重復理論知識、學生動手時間少、時間倉促結果觀察不仔細、一些學生放棄結果觀察等諸多弊端。

項目教學法項目教學法屬于綜合能力培養方法，是師生通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。課程組結合微生物學檢驗技術課程的實際，制訂項目教學方案，學生規模為30人以下，每4～6人為一個學習小組。此教學法一般要求：制訂項目任務→確定學習時間→制訂該項目教學目標→指出學生學習的相關知識→制訂完成項目的工作計劃→組織項目實施→評估反饋。

實際操作法對操作性較強的內容，如細菌革蘭染色、細菌接種技術、培養基制備等，由教師演示操作步驟，講授注意事項，學生利用實習實訓時間反復練習，教師巡回指導，肯定取得的成績，指出不足，耐心解答，并進行階段性考核。

案例教學法由于微生物學檢驗，尤其是細菌學各論及檢驗的內容多而雜，并且每種細菌形態特點、生化反應、生長特性等既有相同和相似之處，還有不同及特殊之處，雖然理解容易，但卻不容易記憶，而且枯燥無味。引入臨床微生物學病例分析，學生首先接觸到的是患者及病例，課堂討論以病例為中心，教師預設幾個問題，給學生以懸念，再將學生每4～6人分為小組，展開討論，進行分析，可使臨床微生物學檢驗各論內容變得生動，縮短了理論與實際應用的距離，為培養臨床微生物檢驗人才夯實了基礎。

問題討論法細菌學各論及檢驗的實驗課常常需要做許多鑒定試驗，如細菌的生物化學試驗、血清學試驗，學生以小組為單位（每組4～6人）進行實驗，討論分析實驗現象，記錄結果，每組1名同學將結果和結論寫在黑板上，發現錯誤，可隨時進行更正。教師評價各組結果時，對該組的同學進行提問。討論情況與參與程度記入平時成績。

臨床見習法臨床見習是《微生物學檢驗》教學過程中理論聯系實際的重要階段，不僅積累了豐富的實踐操作經驗，同時將所學的基礎理論密切聯系臨床實際，提高了學生學習的積極性，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。在進行教學安排的過程中，計劃12學時的時間，按照教學進程，分3次讓學生利用3個上午的時間在醫院微生物室集中進行臨床見習，感受崗位氛圍和工作環境，了解工作程序。

避免了教學方法單一、枯燥傳統的教學方法是教師先講授理論，實驗課上將實驗內容講的面面俱到，實驗用品放在學生面前，學生只需在教師指導下按部就班，得出結果，容易養成不預習，不思考的習慣，學生學習興趣不高。

彌補了理論與實踐教學的脫節根據醫學檢驗技術專業的特點，在教學時間的安排上采取靈活編排，并非按照常規以2～3個學時為教學單位安排課程，而是將課程安排一個上午或一個下午，全部在實驗室進行，教師可根據教學內容的不同，有計劃、科學合理地安排教學，可先講理論，再做實驗，或先做實驗，再歸納理論，也可邊講理論邊做實驗，也可利用一個上午到醫院微生物檢驗室臨床見習。

調動了學生學習的興趣學生在學習知識技能的過程中，能運用所學知識解決問題，獲得表揚、鼓勵，同時能力得到大家的肯定與贊賞，體驗到了學習的樂趣，使之積極參與到學習中，激發了學習的積極性。

培養了學生的技能水平，發揮了學生的主體作用革新后的教學方法不僅使學生學到了扎實的理論，實驗技能水平得到極大提高，熟悉了微生物檢驗的基本流程，同時分析問題、解決問題的能力也得到了提高。通過教師教學方式的改變，改變以往學生被動接受知識的局面，學生帶著問題，耳、口、眼、手、心全面參與學習的全過程，獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主體。

提高了課堂教學效果教學內容形象生動、直觀，教學過程生動有趣，操作技能練習時間充足，與臨床微生物檢驗過程聯系緊密，在討論中使知識更加系統化，同時發現自己知識的不全面之處，從而有目的地進行探究。

實踐證明，通過對《微生物學檢驗》進行教學改革，可提高學生綜合素質，是培養適應學科發展需要的臨床微生物檢驗人才的積極有效途徑。改革后極大提高了學生學習的興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了教學效果。同時，也深感教學改革是一項長期的系統工程，需要大家不斷努力與創新，將教學改革不斷深化和完善，在改革的過程還應注意傾聽學生的意見，將教學改革工作落到實處。隨著學科的發展與社會對人才需要的變化，本校將繼續深化臨床微生物學教育改革，不斷提高教學質量，為培養全面發展的適應時代潮流的臨床微生學檢驗人才而不斷努力。

作者：馮彬單位：平涼醫學高等專科學校