教學(xué)法整合的內(nèi)科學(xué)論文范文

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1PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過解決問題來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生由知識(shí)的記憶者變成了知識(shí)的分析者，有利于對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。（2）小組討論的形式活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力、自學(xué)及終生學(xué)習(xí)能力。（4）提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通能力。（5）提高了學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)檢索的能力。（6）加強(qiáng)了各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。（8）培養(yǎng)了學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深的獲取知識(shí)能力。PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)：（1）所需師資、教學(xué)設(shè)備投入多，耗時(shí)也多。（2）目前缺乏系統(tǒng)的PBL教材。（3）增加了教學(xué)難度。（4）以學(xué)生為中心，不利于教師對(duì)課堂的駕馭，從而影響教學(xué)效果。（5）獲得知識(shí)的深度和廣度不夠。

2CBL教學(xué)法的特點(diǎn)

CBL教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的臨床案例，通過教師積極引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、掌握臨床基本技能和邏輯思維方法的一種教學(xué)手段。CBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)不是通過死記硬背，而是通過研究大量的案例來掌握疾病的特點(diǎn)和基礎(chǔ)理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。（4）提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通能力。（5）培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取、融合貫通及學(xué)以致用的能力。CBL教學(xué)法的缺點(diǎn)：（1）所需師資、教學(xué)設(shè)備投入多，耗時(shí)也多。（2）目前缺乏專門的教材。（3）缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。綜上所述，目前我國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)仍主要采用LBL教學(xué)法，該方法最大的缺點(diǎn)就是重知識(shí)、輕能力，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，影響學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；但該教學(xué)法具有知識(shí)傳授量大，可從很大程度上緩解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，課時(shí)相對(duì)不足的矛盾。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要解決的首要問題。

PBL及CBL教學(xué)法均是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突破了“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活主動(dòng)的學(xué)習(xí)。PBL及CBL教學(xué)法提高了內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，但在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如病例的搜集和編寫困難較大，而選擇合適的病例并設(shè)計(jì)合理的問題是CBL教學(xué)法所面臨的首要問題。此外，PBL和CBL自身也存在著一些缺陷，例如對(duì)于場(chǎng)地、設(shè)備、師資等硬件條件要求苛刻，實(shí)施過程耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足等，也是我們目前無法單純應(yīng)用PBL和CBL教學(xué)法的原因。

鑒于此，筆者提出將LBL+PBL+CBL這種“多模式教學(xué)方法的整合”應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，課前向?qū)W生提供病例和相關(guān)問題，學(xué)生自行分組，查閱資料，為課堂討論作出準(zhǔn)備，此階段運(yùn)用PBL和CBL教學(xué)法。教師在大課開始后先回顧病例，提出懸念，展開激烈討論，然后圍繞病例和相關(guān)問題系統(tǒng)講解疾病，此階段運(yùn)用LBL、PBL和CBL教學(xué)法；最后對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)重點(diǎn)，此階段運(yùn)用CBL和LBL教學(xué)法。

在運(yùn)用“多模式教學(xué)方法的整合”的教學(xué)過程中，可以很有效地將LBL-PBL-CBL三種教學(xué)方法完美結(jié)合起來，豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，努力把每種教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大，優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)拓展教師的視野，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者：孫彥單位：山東萬杰醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系內(nèi)科學(xué)教研室