發(fā)散思維用于初中語文作文教學的分析范文
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摘要：發(fā)散思維是最基本的思維活動模式，在學生的學習和生活中均發(fā)揮著重要的作用。寫作水平是衡量初中生語文素養(yǎng)的重要標準之一，所以作文教學在語文教育中占據(jù)著重要的地位。作文教學一直是初中語文教育的重難點，教師必須在教學中加強對學生發(fā)散思維的訓練，以幫助學生在構(gòu)思作文時能做到舉一反三，進而獲得更理想的作文教學效果。本文探討了發(fā)散思維用于初中語文作文教學的對策，希望能進一步提升初中生的語文寫作水平。
關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；初中語文；作文教學
豐富的想象力是寫作的關(guān)鍵，現(xiàn)今學生大多個性張揚，常常沉浸于自己的想象，教師應(yīng)助力學生形成發(fā)散思維，引導(dǎo)其從正確角度出發(fā)，以現(xiàn)實經(jīng)驗為依托合理表達感情［1］。初中階段是促進學生思維發(fā)展的重要時期，而發(fā)散思維是寫作的核心。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維不僅能有效提高其寫作能力，同時還有助于其身心全面發(fā)展。寫作過程就是創(chuàng)新的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學生利用發(fā)散思維的獨特性、變通性及流暢性開展寫作活動，鍛煉信息檢索和提取的能力，實現(xiàn)寫作思維的可調(diào)控、可駕馭。
一、提升教學水平，為學生創(chuàng)造良好的寫作訓練環(huán)境
發(fā)散思維是學生寫好作文的重要前提，要想充分運用學生的發(fā)散思維，教師就要建立良好的寫作訓練環(huán)境。可以多選擇生活化的命題，不要因題目而限制學生思考，引導(dǎo)學生多觀察身邊的事物，書寫自己感興趣的話題，盡可能地將思維擴展開來。對身邊親友的情感、對某次活動的感受、對某個事物的認知，甚至是對某一部影視劇的理解，都可以拿來進行寫作。通過生活化的命題，引導(dǎo)學生進行自我思考，用文字自由表達自己的人生觀和世界觀。鍛煉學生寫作能力的同時，也要引導(dǎo)學生仔細體會和感悟生活，這樣寫出來的文章情感才真實，才具有打動人心的能力。教師也要快速轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，避免對學生進行單一的橫向評價，多從縱深方向挖掘?qū)W生的潛力，通過贊賞和鼓舞的方式盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)其實現(xiàn)思維與文字的碰撞。在充分利用生活化命題之余，教師的命題方式也要盡可能多樣化。可以考慮從綜合化、活動化、人文化、情感化等方向入手使學生將發(fā)散思維應(yīng)用到不同類型命題的情境中，再通過閱讀寫作材料進一步擴展學生的習作范圍。同時，寫作形式也要盡可能多樣化，不拘泥于記敘文和議論文，只要題材合適都可以鼓勵學生通過仿寫、改寫、周記、書信等不同形式完成寫作，這樣既能提高學生的寫作能力，也能進一步激發(fā)學生寫作的興趣。學生發(fā)散思維的運用，跟教師的素質(zhì)也息息相關(guān)。在學生學習寫作的過程中，教師扮演著十分重要的“引導(dǎo)者”的角色，適度而有效的指導(dǎo)對學生快速提升有很大幫助。所謂“教學相長”，教師在指引學生提升寫作能力的同時，也應(yīng)重視提高自身能力。在和學生交流的過程中，要仔細觀察學生的生活狀態(tài)和心理變化，了解學生的思維方式，只有這樣才能準確找到學生成長過程中的阻礙，幫助學生一起實現(xiàn)自我突破和成長。教師要通過輕松幽默的教學，讓學生轉(zhuǎn)變思維，將寫作看成一種樂趣而不是負擔，以便同時提高寫作水平和思維素養(yǎng)。
二、整合教學資源，全方位鍛煉學生的發(fā)散思維
作文教學的最終目的是提高學生的寫作水平，引導(dǎo)其寫出有個性、有才氣的文章。但寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要想實現(xiàn)學生發(fā)散思維的利用，教師必須將培養(yǎng)學生的寫作思維貫穿整個教學過程［2］。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文學素材的積累在鍛煉學生寫作能力方面發(fā)揮著重要作用，教師在教學實踐中應(yīng)關(guān)注學生日常的閱讀量，引導(dǎo)學生準備專門的摘抄本積累優(yōu)美的詞匯語句及寓意深刻的名人名言，以增進學生的寫作語感。寫作與閱讀相輔相成、密不可分，只有養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣，學生才能在思維的天空自由翱翔。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都不應(yīng)盲目，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的文章或書籍，注重鍛煉學生的分析和鑒賞能力，只有這樣才能幫助學生在寫作中更好地應(yīng)用發(fā)散思維。為了提升學生寫作思維的條理性和生動性，教師在進行閱讀教學時可設(shè)計創(chuàng)造性的命題引導(dǎo)學生進行文章續(xù)寫，充分發(fā)揮其想象空間。同時教師也要把握有利契機，不僅要注重分析經(jīng)典段落，還要引導(dǎo)學生充分利用發(fā)散思維記錄感悟、表達感情。教師在教學中要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘教學內(nèi)容中關(guān)于寫作的知識和信息，引導(dǎo)學生借助發(fā)散思維形成一整套行之有效的寫作方法。無論口語還是寫作，都是語言的表達，通常情況下口語表達能力強的學生，寫作水平自然高。所以教師應(yīng)注重運用口語訓練間接鍛煉學生的寫作能力，實現(xiàn)“以說促寫，以寫促思”。
三、以實踐為導(dǎo)向，利用思維擴展確定語文作文主旨
寫作是思維實踐活動的過程，思維是影響寫作活動能否順利進行的根本性因素。教師在作文教學中要以學生的發(fā)散思維運用為中心，充分利用“實踐檢驗真知”的功能實現(xiàn)學生寫作水平的提高。教師必須關(guān)注學生的發(fā)散思維形態(tài)和階段水平，講求寫作訓練方案的科學性和實踐性，采用靈活多樣的方法實現(xiàn)學生發(fā)散思維的充分利用。寫作訓練應(yīng)具備系統(tǒng)性、全面性、多維性特點，在激發(fā)學生思維的過程中要避免片面化，以提高寫作訓練效果。寫作教學的難度較高，教師要付出更多心力，積極探索更有效的教學手段，幫助學生奠定穩(wěn)固的寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)以實踐為出發(fā)點構(gòu)建完善的寫作教學體系，著力促進學生寫作思維能力的深層次提高。受傳統(tǒng)教學理念影響，雖然大部分教師都能構(gòu)建完善的教學體系，但經(jīng)常出現(xiàn)脫離實踐的問題，而且對學生的科學引導(dǎo)明顯不足，給學生寫作思維能力的鍛煉造成了阻礙，也影響了發(fā)散思維在作文教學中的充分運用。在作文教學實踐中，教師不僅要重視寫作技巧的滲透，同時也要注重學生發(fā)散思維的創(chuàng)新，引導(dǎo)其運用思維擴展把握寫作主旨。課外，教師要鼓勵學生多體驗生活、親近自然，引導(dǎo)其在寫作中塑造更鮮活的人物形象、流露更豐富真實的情感。思維擴展的方法形式多樣，教師應(yīng)放開思路，根據(jù)學生的具體學習需求選擇更具針對性的發(fā)散思維訓練與運用方法。在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代初中生大多具備較強的課外知識儲備，教師在教學中應(yīng)充分了解哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識學生需要進一步學習。不同學生的語文基礎(chǔ)和寫作能力存在較大差異，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況進行分層次教學，以激發(fā)學生學習寫作的熱情，并充分利用其發(fā)散思維創(chuàng)作優(yōu)秀的作文。雖然初中階段學生的思維能力已經(jīng)得到了顯著提高，但自主學習能力尚不足，需要教師給予多角度、全方位的指導(dǎo)。教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生依靠自己的力量抓住文章的根本屬性，自由表達自己的觀點。在引導(dǎo)學生構(gòu)思有關(guān)“財富”的作文時，可以讓學生以小組為單位交流“財富”代表著什么，然后整合小組成員的思考內(nèi)容，在課堂上集中討論。“財富”這個詞有多方面的含義，既可以代表金錢、黃金等直觀物品，也代表知識、涵養(yǎng)等一切有價值、有意義的東西，只要學生的答案思路清晰、有理有據(jù)，教師就應(yīng)給予肯定和表揚，有效激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)其思維的發(fā)展。
四、挖掘靈感源泉，利用思維愛好提高學生的寫作技巧
靈感是寫好作文的重要前提，但由于缺乏豐富的生活閱歷，不少學生都面臨“無話可說、下筆困難”的寫作困境。靈感是無形的，也是難以掌握的，教師必須充分利用自身的教育職能發(fā)掘?qū)W生的潛力，進一步激發(fā)學生的靈感。除了廣泛閱讀外，教師應(yīng)從學生的心理特點出發(fā)，著力提高作文命題的巧妙性和靈活性，幫助學生擴展思路，激發(fā)其寫作欲望。想象和聯(lián)想是靈感迸發(fā)的基礎(chǔ)，靈感的誘發(fā)不能僅局限于作文課堂，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣，鼓勵其學會記錄、感悟生活，為寫作靈感的閃現(xiàn)奠定有力基礎(chǔ)［3］。在組織集體郊游或遠足前，教師可以帶領(lǐng)學生簡單賞析古詩詞，讓學生體會其中描繪的景色畫面。活動過程中，教師可以引導(dǎo)學生模仿古詩詞作者的寫作手法自由創(chuàng)作詩歌或小短文，讓學生不知不覺中運用發(fā)散思維提高寫作水平。培養(yǎng)學生的寫作興趣是激發(fā)其靈感最有效的方式，缺乏寫作興趣的學生大多存在思維固化的問題。對于初中生來說，他們更容易接受形象思維，不少學生都喜歡在課下閱讀小說或故事，因為這類文體具有較強的生動性，容易激發(fā)學生的閱讀興趣和感性思維；大部分學生卻缺乏閱讀議論文和應(yīng)用文的熱情，在完成相關(guān)寫作任務(wù)時，也常常缺乏良好飽滿的寫作情緒，這主要是由于這類文體更加注重事物之間的邏輯關(guān)系，對學生邏輯思維的要求相對較高。基于此，教師在教學中要根據(jù)學生的思維發(fā)展特點，循序漸進地培養(yǎng)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，鼓勵學生自主學習優(yōu)秀作品的構(gòu)思和寫作手法，加強培養(yǎng)寫作思維愛好，改善思維定式的負面影響。教師也要主動學習，大膽創(chuàng)新，通過滲透科學的寫作知識鍛煉學生的寫作技能，引導(dǎo)學生在寫作中充分交流主觀思想活動和情感。
五、結(jié)語
學生的發(fā)散思維能力直接關(guān)系著初中語文作文的教學效果，教師應(yīng)注重鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，引導(dǎo)其求新立異，豐富其寫作情感，以實現(xiàn)其寫作能力的提高，促進教學水平有效提升。
作者：張建華 單位：甘肅省古浪縣民權(quán)學區(qū)山灣初級小學