作文教學與傳統文化教育的融合途徑范文

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摘要：中職作文教學對于培育學生的文化素養、提升學生人文精神有著重要的作用。在作文教學中融入傳統文化有利于幫助學生樹立正確的人生價值觀念，傳承優良的文化傳統習慣。作文教學與傳統文化兩者具有天然的關聯性，能夠有機的結合到一起。本文通過正確運用字詞、命題立意和挖掘素材這三個方面深入的剖析了如何將傳統文化教育融入到作文寫作教學當中，給中職作文教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：中職作文；作文教學；傳統文化；融合途徑

優秀的傳統文化是我國經過幾千年不斷積累、不斷去粗存精之后保留的精髓，在各領域繼承和弘揚優秀的傳統文化已經成為社會各界的共識。優秀的傳統文化已經融入到了中華民族的血脈當中，黨的更是再一次的強調文化自信的來源就是依托于中華民族從未間斷的優秀傳統文化。中職教育是培育我國技能型人才的搖籃，也是我國國民教育序列不可或缺的一部分，承擔著為國家輸送高素質人才的重任。中職語文是中職學生學習的基礎性課程之一，對于提升學生綜合素質、幫助學生樹立正確的思想價值觀念起到了重要的作用，特別是語文作文的教學，是一項綜合性非常強的語文教學內容，不僅能夠提高學生對語言的運用能力、寫作能力，而且對于繼承和弘揚我國優秀的傳統文化起到了不可多得的作用。

一.正確運用字詞，傳遞文化基因

中職教師在教授學生寫作之前，需要教會學生如何正確遣詞造句，將最恰當的字詞用到最合適的地方，只有這樣，才能呈現出正確的情感表達，避免出現詞不達意的情況。由于部分中職學生語文的基礎相對較差，需要教師耐心的指導和改正學生對于字詞的錯誤理解和表述。漢字是一種表意文字，詞的含義廣、詞匯表達方式多樣，比如，成語、歇后語等等固定搭配的詞語較多，如果沒有認真了解和熟悉其中的典故和引申含義，極有可能出現使用錯誤的情況。需要教師在充分研讀經典著作的基礎上，教授給學生這些中華文化的瑰寶，使他們能夠正確運用。具體說來，首先，中職教師在閱讀批改學生的作文時，及時找出學生用詞、字和成語等方面的錯誤，并加以修正，對于學生使用字詞不恰當的地方提出更為妥當的表達方式。其次，引導學生注重日常的詞語的積累，在生活當中善于發現能夠恰當使用的成語、諺語或者語句，然后運用到作文當中，畢竟作文課時有限，教師大力提倡學生在課外多下功夫，積極學習如何使用詞語。為了避免學生產生抵觸學習詞語的情緒，教師可以引導學生觀看近幾年出現的優秀文化類型節目，比如，《漢字英雄》、《中國成語大會》，或者是《百家講壇》等欄目，使學生更加易于接受，同時也能夠學到語文作文知識。最后，可以在課堂之上開展形式多樣的作文教學活動，改變以往單純枯燥講解的方式，激發出學生學習的興趣。比如，可以效仿電視上的綜藝節目，舉行漢字聽寫大會、成語英雄選拔賽和詩詞大會等等活動，靈活的幫助學生掌握更多的詩詞成語。

二.命題立意、展現中華民族精神

學生在初步掌握了如何正確使用詞語后，就需要向著寫作的更深層次邁進。在寫作時教師引導學生將作文的主旨與優秀的傳統文化相結合，鼓勵學生寫出能體現出民族精神、優秀道德品質或者具有深刻哲理的文章和習作，總之，文章立意角度要從中華民族優秀的傳統文化出發。中職作文的寫作需要與學生所學專業結合到一起，依據專業特點和學生的職業生涯規劃書寫出具有敬業奉獻、工匠精神主題的作文。比如，教師可以設置命題作文《我的理想工作》、《創業之路》等，也可以設置愛崗敬業方面的話題作文，學生自擬題目，寫出自己的所思所想。由于中職學生的年齡階段正值叛逆期，若是硬性的灌輸思想觀念，起不到正向的作用。因此，教師若是想將傳統文化融入到作文教學當中，就需要靈活的引導，采用巧妙的措施講授。比如，最近發生的“四川梁山大火事件”成為了社會關注的熱點話題，教師可以將這個事件的始末講述給學生，并進行討論，使學生在探討中明白什么是真正的中華民族精神、敬業奉獻精神。然后在進行寫作，相信學生通過討論以后的寫作一定會寫出深刻的作文。在實踐中學習、在實踐中教學、在實踐中謀求進步。說明了只有身臨其境的感受和親身的嘗試，學生才能寫出真情實感的作文，寫作水平才能得到提升。中職教師可以帶領學生親身進入到社會歷史、自然生活當中，促使學生迸發出發自內心的靈感。比如，可以帶領學生走進“九一八歷史紀念館”，給他們講述當年日本鬼子如何在東北悍然發動進攻、殘殺老百姓的故事，令學生以此為題材構思文章，最終學生寫出的文章都會從民族精神、愛國精神方面立意，定會取得不錯的效果。

三.挖掘素材、借重傳統文化

中國傳統文化內容豐富、題材類型多樣，凝聚了中華民族幾千年以來留存的精華，表現了共同的價值觀念、行為操守和情感認同。這些寶貴的內容完全可以借用到作文的寫作素材當中。優秀的傳統文化并不是高深莫測的內容，其來源完全能通過日常活動感知和獲取，所以作文教學需要因時、因地制宜，結合學生的專業和環境，將傳統文化因素融入到寫作中來。比如，在作文教學時，可以用《我的秀麗家鄉》為題進行寫作練習，引導學生從家鄉的歷史人文風貌、山水習俗特色等角度開展寫作，展現出對家鄉的熱愛之情。也可以用傳統習俗為話題進行創作，學生需要自主查閱資料或者親身感悟，了解所寫作文的內容。有的學生在假期旅游后，寫出了《火把節》、《潑水節》等文章，抒發出了真情實感和對傳統文化的熱愛。在作文教學中，除了在日常生活當中汲取傳統文化因子，也可以從歷史典籍中獲取素材。國學經典是傳統文化的聚集地，其范圍非常廣泛，不僅是包括古代經典名著名篇，也涵蓋了當代的文化巨著。教師在指導學生作文素材搜集時，需要有廣闊的視野，善于引導學生將經典素材用到合適的作文中，實現傳統文化服務文章創作，在寫作時又可以學習到傳統文化知識。例如，學過《林黛玉進賈府》《赤壁懷古》《促織》后，以“我喜歡的‘紅樓’女性”“《三國演義》中誰最‘風流’”“影視作品與《聊齋》中的聶小倩之異同”為話題讓學生自擬題目寫作。這樣因時因勢的作文教學，不僅能激發學生的寫作興趣，還能督促學生自覺進行課外閱讀，實現寫作、閱讀的雙贏。應用文是中職作文教學中的重要內容，有著慣用的格式和體式，但內容依然可與傳統文化相關。比如，教師在教學演講稿時，可以讓學生就“傳統文化與現代科技”這一話題寫作。教學解說詞時，可以讓學生解說家鄉的某處旅游景點。教學倡議書時，可以讓學生對“傳承好家風”發出倡議，等等。四.總結綜上所述，中職作文教學可以恰當的與傳統文化教育相融合，在提升學生作文寫作水平的同時，也培育了學生傳統文化素養。從遣詞造句到文章的立意，以及素材的挖掘都能從傳統文化當中汲取，但也需要教師依據中職學生的學習能力和特點，妥善的加以引導、耐心的給予關懷，最終實現中職語文作文教學水平的不斷提升。

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作者：段三堯 單位：河南省洛陽經濟學校