玩作文的思考與實踐范文

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《四川教育雜志》2015年第Z1期

一、實踐活動中玩作文

由捕捉動詞到敘寫過程，由回溯心情到完善過程，層層深入，學生輕松地將所見所聞、所思所為融于筆端，細膩地再現了“挑戰一分鐘”時的情境，人物也在筆下鮮活起來。在真人CS野戰活動中“，換裝、分組、聽令、戰斗”成為學生難以忘懷的記憶?！啊⒄?！’教官喝道‘，1,2……’剛換好衣服的我們像一群難民，稀稀拉拉地答應著?！薄敖坦賱偟綉鸬乇阆蛭覀儌鬟_了嚴苛的規則，我們所能想到的作弊手段皆被扼制‘。若是我們搞鬼名堂被發現了咋辦呀？’一些男生竊竊私語?！薄啊昧耍蛑辛耍　易匝宰哉Z。那人一回頭，大叫“：干什么？一隊的！“”這次攻防中，我隊堅挺成功，很是得意。可笑到最后的是教官，所有存活者被教官“秒殺”了?！币粋€個原始的畫面定格于心中，流淌于筆尖。

二、繪畫想象中玩作文

兒童是天生的想象家，他們的頭腦中充滿了新奇的世界。如何將想到的內容巧妙地表達出來，是孩子們需要鍛造的能力。把繪本引進課堂，學生在輕松愉悅的品味中，發掘繪本的畫中畫，想象力、創造力得以開發，表達力得以提升。如：在閱讀繪本《我爸爸》時，引導學生觀察思考“爸爸怎么長了貓頭鷹頭？”學生結合爸爸身后的算式猜測貓頭鷹是聰明的象征，相機介紹貓頭鷹在西方人心目中的象征形象。在此基礎上，學生回味自己爸爸的所作所為，思考用怎樣的形象來表達。學生的想象如潮水涌動，在碰撞交流中笑聲不斷。

三、閱讀創作中玩作文

著名作家梁曉聲說“：讀，是一種幸福。”讓學生通過速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，悅讀文本，讓書香啟迪智慧、砥礪精神。

1.續編童話故事初入學的孩子，常常會將學校、家庭發生的事情，編織成想象中的故事講給大家聽。如：小希給好朋友說“：昨天，我家屋頂花園來了一只大鳥，我走過去就把它抓住了?！薄八巧得?，不會飛嗎？”一個孩子問。小希眨了眨眼睛“：它正在下蛋，反應慢了?！焙⒆觽兞w慕地說：“你運氣真好！”小希成功地“忽悠”了同齡孩子。用成人的眼光看，它的真實性值得考量。但長期泡在童話故事中的孩子，卻覺得一切皆有可能，并樂此不疲。將童話故事作為習作的源頭，讓他們從經典出發，放飛想象的翅膀，將故事帶入一個個未知的奇妙世界，習作成為了一次次妙趣橫生的發現之旅。

2.仿寫詩歌詩歌語言簡潔優美，充滿童趣。仿寫詩歌，視角上不具有壓力。人在輕松的狀態下，創造力極易迸發。如仿寫《愛什么顏色》，學生寫道“:我愛金黃的顏色。因為——陽光是金黃的，沙礫是金黃的，我是一個活潑可愛的精靈，我的鉛筆，我的生活也是金黃的?！睂W生在誦讀中感悟了詩歌的節奏美、語言的表達美，從中學會了關聯事物，斟酌字句，寫作信心大大增強。

3.辦推薦小報營造悅讀環境，推薦閱讀書目，讓學生好讀書、讀好書。設置閱讀交流園地，分享閱讀心得。鼓勵孩子制作個性化的推薦小報，用吸引眼球的繪畫，精彩紛呈的表達，述說自己的閱讀所得。在賞心悅目的閱讀場中，能吮吸到來自心靈的芬芳。“玩”作文“，玩”的是生活、是童真、是我們一直珍視的心的跳動。在“玩”與“習”中，來自心靈的聲音敲響著一扇又一扇智慧的大門。返璞歸真，而這“真”定會化生出美的絮語、美的樂章。

作者：李婷梅 單位：成都市龍江路小學