中學語文閱讀教學探析范文

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摘要：如今雖然進入信息膨脹的新時代，學生獲取新知識的方法有很多，但是閱讀始終是無法替代的一種途徑。在學生學習語文的過程中，本身就是學習者借助一定的閱讀材料和作者心靈對話的過程。因此，教師在教授學生閱讀技能，提升學生閱讀能力時，一定要具備正確的教學理念，掌握好恰當的教學方法，閱讀要有目標，要注重情感教育，采用問題教學的方法，并注重古詩文閱讀。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學

閱讀教學一直都存在著耗時低效的問題。課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，而考試成績并不見起色。本來生動活潑的語言文字竟變成了干巴巴的說教，本來對語文充滿興趣的求知孩童，卻變成了對語言無動于衷的“木偶”。閱讀是學生各項語文能力的基礎，也是學生學習語文課的薄弱環節，教育工作者們必須認真貫徹新課改的要求，提高閱讀教學效率，有效提升學生的閱讀能力。

一、中學語文閱讀要有目標

讀書不能濫讀。無目的的讀書，只會打消學生的積極性，讓學生讀而無趣，無論如何是堅持不下去的。因此每讀一遍課文，都要有明確的目標。初讀課文，我都提出簡單的要求：讀準字音，遇到不認識的字要查字典，反復讀幾遍。不添字，不掉字，讀通句子，不重復讀，讀出感情。有了明確的要求，學生在讀書時就有了追求，我要讀到什么程度，努力去實現這個目標。這樣一來學生就不會感覺到重復的無聊。而在分析課文時我都會根據某一部分內容提出適當的問題，激發學生讀書的激情，讓學生通過讀書體會到樂趣，享受到成功的快感。理解了課文后，我就讓學生帶著自己的理解去讀，讀出感情。總之要做到，讀有目標，讀有指導。

二、在理解詞句的基礎上感悟情感，讀出感情

讀書的最高境界是有感情地朗讀，如何讀出感情，只有透過語言本身，通過對詞句的品析，才能做到。品詞析句是讀好書的基礎，是讀出感情的根本。教《泊船瓜洲》一詩，為了引導學生感悟作者濃濃的思鄉之情。我先引領學生齊讀全詩，在熟讀的基礎上說說詩的大意。說道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。師：誰說說這句詩的意思？生：春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候照著我回家？師：回家？何處是詩人的家？生：瓜洲。師：王安石原本是江西臨川人，但他自幼隨父在外，尤其是在鐘山居住多年，他把鐘山當成自己的第二故鄉。詩人離開家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問：（生讀）明月何時照我還？師：明月何時照我還，照我江南。江南春天到了，怎樣的景象？生讀：春風又綠江南岸。出示CAI，引導學生欣賞江南美景。師：江南如此美好，又是自己的家鄉，他怎能不想？生讀：明月何時照我還？師：詩人已經六十多歲高齡，正如古語“七十古來稀“，使人如何不想？生讀：明月何時照我還？師：這一去路途遙遠，不知何時能回，不知是否能回，詩人怎能不問？生讀：明月何時照我還？就這樣，我一步步引導學生誦讀，學生越讀越有感情。幾個小女孩眼中已含淚花，我感覺到他們已經真的體會到了作者的思鄉之情。這節課的教學是成功的，得益于對學生的朗讀引導，對詞句的品析。

三、以有趣有價值的問題為扶手，促使學生讀書

問題教學法是一種積極有效的教學方法，提出問題———分析問題———解決問題，本身就是學習知識的一個過程。但設計的問題必須有趣，有價值。有趣味，才能讓學生樂于思考，勤于思考。有價值，才能讓學生通過思考有所收獲，幫助學生理解課文內容。因此教學中的問題要與教學目標緊密相連，能激發學生的想象力，吸引學生的注意力。難度要適宜，要經過思考就能想出答案，“條條就能摘到”，讓學生時常處于快樂中。只有這樣才能讓學生時刻被激情鼓勵著，不斷地去讀，去思考，去感悟。

四、大力發展古詩文閱讀，讀出品位

古詩文燦若繁星，有許多詩文中蘊藏著清新恬雅的畫面，更有許多詩文意境深遠，令人遐想連篇。教學中，教師應多加引導和點撥，給學生想象的空間，詩歌的欣賞離不開想象，只有充分的想象，展開藝術的畫面，才能品味詩的意境。將學生領入詩的意境，引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，從而領略詩人的情懷。在這個環節中，教師要讓學生用自己的觀點去想象，因為學生的生活經歷不同，知識面的廣度和深度不同，對文章的理解角度也會千差萬別。此時教師的指導很重要?！叭f變不離其宗”，教師要引導學生抓住文本，再進行個性化解讀。通過獨立思考，以小組的形式交流，學生有了發表自己見解的機會，也分享到了別人的人生觀、價值觀、世界觀等，這樣既增強了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的語言表達能力，為學生的寫作提供了很好的素材。受傳統教學觀念的影響，閱讀教學越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學離“語文”越來越遠，語文教學中的語文味越來越淡。中華文化博大精深，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達意、意境深遠的藝術境界值得我們，尤其是學生細細品味。所以，在中學語文閱讀教學中，我們應轉變教育觀念，把語文課上出語文味來。

參考文獻：

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作者：宋小軍 單位：甘肅省通渭縣義崗川教育學區