中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略4篇范文
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第一篇
1集體備課———研學(xué)稿編寫
（1）備課需要“超前性”，可在前一學(xué)期的空余時(shí)間中抽空準(zhǔn)備下一個(gè)學(xué)期的研學(xué)稿，給與教師充分的機(jī)動(dòng)時(shí)間和靈活處理的權(quán)利。
（2）集體研究過后，任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，層次差異和學(xué)識(shí)水平，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、能力進(jìn)行思考、優(yōu)化、提升和創(chuàng)新。將自己具體的教學(xué)思考和方法，特別是具體操作層面上的方法、技巧寫入研學(xué)稿，將研、學(xué)真正結(jié)合在一體化。
（3）在形成各個(gè)課題的研學(xué)稿后，需要學(xué)科團(tuán)隊(duì)集思廣益、博采眾長(zhǎng)對(duì)即將進(jìn)行使用的研學(xué)稿進(jìn)行解讀，提出修改意見和具體使用方法，綜合討論修改。此外，在編寫研學(xué)案的方面，語(yǔ)文教師需要注意，研學(xué)案必須較好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，研學(xué)內(nèi)容要有研學(xué)價(jià)值與研學(xué)的階梯性；研學(xué)案中設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要具有較好的引導(dǎo)作用；合學(xué)的內(nèi)容要有交流、討論的空間，旨在挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，這樣也比較符合“研學(xué)后教”的核心理念；最后，研學(xué)稿在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行分層，在“基礎(chǔ)知識(shí)、能力提高和擴(kuò)展優(yōu)化”三大方面進(jìn)行合理的比例分配，最主要的是保證絕大多數(shù)的中等水平的學(xué)生的知識(shí)的鞏固，同時(shí)關(guān)注差生，有意識(shí)地培養(yǎng)優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)“研學(xué)后教”的最終目的：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效率的提高。
2小組組建———合作交流與展示
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建一方面符合新課程下初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，利于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知、情、意、行多方面和諧發(fā)展。著力發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，是“研學(xué)后教”理念的關(guān)鍵點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素，它也直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否成功開展，因此合作學(xué)習(xí)小組的建立是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，常見的問題有：教師角色的組織功能不到位、合作形式很容易流行于形式化、學(xué)生依賴于其他組員的努力，機(jī)械地服從于他人思考的結(jié)果，對(duì)于自己的個(gè)體責(zé)任不明確，個(gè)體的意識(shí)與責(zé)任也因此淡化。因此，建議實(shí)施“研學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂里要注意：
2.1合作學(xué)習(xí)小組的組建原則
對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的編排，仍然應(yīng)該以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，同時(shí)綜合考慮班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力、性別、興趣、個(gè)性差異等諸方面因素，從整體出發(fā)，合理分組。
2.2合作學(xué)習(xí)小組的組建形式
組建的形式很豐富，例如，番禺區(qū)南村僑聯(lián)中學(xué)在推行“研學(xué)后教”的教學(xué)模式之下，對(duì)班級(jí)小組的座位進(jìn)行了設(shè)置，基本形成五種形式：長(zhǎng)條型、馬蹄型、工字型、“3223型”和插秧式。但這五種形式都存在不同程度上的優(yōu)缺點(diǎn)，所以學(xué)校改回原來(lái)的座位形式，只是按照小組成員形成“堆狀”。小組的組建須有一定的穩(wěn)定性，便于操作，形式上更符合學(xué)校班級(jí)容量比較大的現(xiàn)狀，且節(jié)約時(shí)間、易于組織，學(xué)生要能充分地發(fā)表自己的意見，并很好地交流。同時(shí)，如果是在課外學(xué)習(xí)特別是一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，則可以采用更靈活的形式，如：按類分組、自由分組、層次分組等方式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等，小組的規(guī)模也可以適當(dāng)擴(kuò)大。
2.3合作學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)分工
根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)分配不同的角色，擔(dān)任不同工作在學(xué)習(xí)中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地發(fā)揮小組成員的作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在合作交流與展示討論的時(shí)候，還要注意到時(shí)間的控制———小組進(jìn)行的討論是最主要的活動(dòng)之一，通常是在課堂上進(jìn)行的，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，所以必須要嚴(yán)格控制時(shí)間，保證課堂的教學(xué)效率。
3研學(xué)后教———課堂五環(huán)節(jié)
具象化“研學(xué)后教”教學(xué)模式主要包括：研學(xué)———導(dǎo)學(xué)———合學(xué)———展示———測(cè)評(píng)。在實(shí)際語(yǔ)文課堂中實(shí)施五環(huán)節(jié)的教學(xué)程序一般都存在著進(jìn)度的問題，“研學(xué)后教”的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的方式更為豐富，力圖擺脫傳統(tǒng)的“單一化”滿堂灌，但其復(fù)雜性也必定影響教學(xué)程序的進(jìn)度，有學(xué)者指出：“研學(xué)后教”應(yīng)注意內(nèi)容與方法相結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重內(nèi)容，輕方法；重知識(shí)，輕過程；重內(nèi)容知識(shí)講解，輕方法能力培養(yǎng)。因此，在實(shí)施“五環(huán)節(jié)”的語(yǔ)文課堂中需要注意到：
（1）精練研學(xué)案———研學(xué)稿的質(zhì)量高低，內(nèi)容的細(xì)化和完善是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)研學(xué)稿的過程中要認(rèn)真聽取經(jīng)驗(yàn)之談，盡量?jī)?yōu)化，靈活運(yùn)用。
（2）提高對(duì)課堂流程的熟悉度———因?yàn)檎n改進(jìn)行時(shí)間較短，部分教師尚未完全適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)于課堂教學(xué)流程的陌生減慢了教學(xué)進(jìn)度。
（3）處理好各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配———課堂分為“研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、展示、測(cè)評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需要處理好時(shí)間分配，不能“厚此薄彼”，影響各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果。
4結(jié)語(yǔ)
以上主要圍繞“研學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中三個(gè)重要的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較為突出的問題而展開有效性建議的具體討論，從宏觀上看，語(yǔ)文教師在整個(gè)“研學(xué)后教”的教學(xué)環(huán)節(jié)里還要把握好以下幾點(diǎn)：
（1）處理好教師與教材內(nèi)容：教師要研讀語(yǔ)文的課標(biāo)要求和教學(xué)大綱，要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，形成符合學(xué)生實(shí)際的“研學(xué)文本”。
（2）處理好學(xué)生與教材內(nèi)容：學(xué)生與教材內(nèi)容關(guān)系中要解決的問題是：獨(dú)立自主地閱讀教材，在教師的指導(dǎo)下完成下發(fā)的“研學(xué)文本”。
（3）處理好教師與學(xué)生：主體與主導(dǎo)的關(guān)系處理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、分析和監(jiān)控，要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，有機(jī)地導(dǎo)入新課，以“研學(xué)文本”為載體組織學(xué)生自學(xué)探究。盡管“研學(xué)后教”理念的提出和實(shí)踐具有先進(jìn)性，但結(jié)合具體的教學(xué)情況、教育質(zhì)量等方面來(lái)分析，該理念也有不適應(yīng)現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文課堂教育的方面。面對(duì)此情況，必須立足于科學(xué)的分析，探討該理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的可取之處以及存在的問題，進(jìn)一步分析導(dǎo)致其出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象的原因及相應(yīng)的解決措施，在充分分析、改進(jìn)和完善之后在其他地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行推廣，為整體提高教育質(zhì)量提供了新的實(shí)踐理念和方式的借鑒。
作者：王沖林植泳詩(shī)單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院
第二篇
一、課改提高了我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能
語(yǔ)文知識(shí)涉及的方面很廣，例如，講綜合性學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問斷橋上寫的是什么對(duì)聯(lián)，每座橋有什么樣的歷史故事，我被問得啞口無(wú)言。細(xì)究起來(lái)，這些知識(shí)自己差得很遠(yuǎn)。以前也知道自己的不足之處有很多，但是實(shí)施高效課堂以來(lái)，感覺自己的不足更多了，自己不僅要知道關(guān)于語(yǔ)文的廣博的知識(shí)，還要知道如何在高效課堂的每一節(jié)課里調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓自己的每一節(jié)課都生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)。無(wú)水無(wú)以成江河，無(wú)知無(wú)以成教師。一年來(lái)，我每天認(rèn)真?zhèn)湔n，把明天該上的課提前做好各種預(yù)設(shè)，查資料，獲取更多的的知識(shí)，別讓學(xué)生問住自己，在平等和諧中構(gòu)建新型的師生關(guān)系。我改變自己不相信學(xué)生的弊病，在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)的策劃者、組織者，將課堂還給學(xué)生，沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的，學(xué)生能解決的問題，我絕對(duì)不講，減少教師的話語(yǔ)權(quán)，換回學(xué)生的自信，讓學(xué)生在參與中幸福成長(zhǎng)。
二、課改活躍了我的課堂教學(xué)
以前，我在講臺(tái)前滔滔不絕，自我感覺良好，學(xué)生在我的威逼下“好好學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的容器，教什么學(xué)什么，上課偶爾幾個(gè)學(xué)生回答問題，也總是那幾個(gè)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，其他學(xué)生每節(jié)課都是“旁聽生”，不回答問題，每節(jié)課機(jī)械地做筆記，被動(dòng)地聽講，表情麻木。關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題，也想了好多方法，但是效果都不大。課改的春風(fēng)吹來(lái)，我的課堂發(fā)生了天翻地覆的變化。小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)行，每節(jié)課全班學(xué)生爭(zhēng)著舉手，沒有趴著的了，學(xué)生們的青春活力都釋放出來(lái)了。課堂以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為自主學(xué)習(xí)的三大模塊，以“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為課堂展示六環(huán)節(jié)，學(xué)生在“聽、說、讀、寫、質(zhì)疑中”在“兵教兵，兵練兵”中做到“立體化、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。高效課堂不僅讓每節(jié)課活起來(lái)了，讓整個(gè)班級(jí)也活起來(lái)了。在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)比賽里，每位學(xué)生都積極參加，為了給本組加分，大家積極備戰(zhàn)，小組的凝聚力空前。在今年的藝術(shù)節(jié)里，我們班獲得了好幾項(xiàng)第一名。
三、課改讓我一步步走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心深處
在以前的教育中，我與學(xué)生之間總感覺有距離，現(xiàn)在在班級(jí)管理方面，我也樹立民主觀念，班里的許多事我都交給學(xué)生自己管理。做到了班級(jí)里“人人有事干，事事有人做”。澆花的，管班級(jí)張貼物，檢查吃零食的，檢查個(gè)人形象的，每天擦窗臺(tái)的，檢查作業(yè)的，檢查衛(wèi)生死角的，給教師擦講桌的等等，我把班級(jí)責(zé)任承包分好，貼在墻上，大家共同監(jiān)督。鮮活的生命個(gè)體構(gòu)建了活的課堂。
作者：楊海兵單位：河北省涉縣原曲中學(xué)
第三篇
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵
語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)要完美體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。教學(xué)有其客觀規(guī)律，違背了它，教學(xué)目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。例如，“滿堂灌”的教學(xué)便是教師憑自己的主觀愿望想把知識(shí)塞給學(xué)生，它違背了教學(xué)的客觀規(guī)律，結(jié)果收效甚微。因此，教學(xué)規(guī)律是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)“真”的基礎(chǔ)，它保證教學(xué)藝術(shù)在科學(xué)的軌道上運(yùn)行。語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)必須實(shí)現(xiàn)功利目標(biāo)，這個(gè)功利目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)等。這是其“善”的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)還必須體現(xiàn)美的規(guī)律。教學(xué)藝術(shù)是人們對(duì)教學(xué)美的一種追求，是按照美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。馬克思主義美學(xué)觀認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了美，也體現(xiàn)了美，美的本質(zhì)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，客觀存在性、形象性和感染性等是美的基本特點(diǎn)。教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)是“按照美的規(guī)律”來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，必須體現(xiàn)美的本質(zhì)和特點(diǎn)并符合美的規(guī)律，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)“美”的基礎(chǔ)。“真”、“善”、“美”就是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵，它規(guī)定著課堂教學(xué)藝術(shù)的特征。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的特征
對(duì)于語(yǔ)文的課堂教學(xué)，這不僅僅只是一門科學(xué)，同時(shí)也是具有藝術(shù)性質(zhì)的課程。課堂上對(duì)于這方面的教學(xué)目標(biāo)具有明確性，其內(nèi)容也是相對(duì)嚴(yán)密這就是科學(xué)性的體現(xiàn)。其中的藝術(shù)性是體現(xiàn)在與它具有著四個(gè)非常明顯的特征，就是創(chuàng)造、表演、審美、技巧。
1.科學(xué)性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性主要從讀寫聽說教學(xué)內(nèi)容的組織安排上反映出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容的組織安排要以教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律。教師必須本著科學(xué)的態(tài)度，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，才能使教學(xué)與此合拍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。抱著把學(xué)生當(dāng)作泥娃娃想怎么捏就怎么捏的主觀臆想，就會(huì)產(chǎn)生把課上到哪里就在哪里歇的現(xiàn)象，又怎能取得教學(xué)的藝術(shù)性效果呢?
2.創(chuàng)造性。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及變化，語(yǔ)文課中的條件以及內(nèi)容也是隨之而變。因此，教師們要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的一些情況，不斷創(chuàng)新方法，采用新的手段來(lái)教學(xué)。
3.表演性。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的對(duì)象，在這樣的年齡中，是具有非常強(qiáng)的表演性的。教師在教學(xué)的時(shí)候，要用其豐富的充滿感情的語(yǔ)言、動(dòng)作等，來(lái)影響學(xué)生的情感，從而能夠讓學(xué)生更加全面的發(fā)展。
4.審美性。
語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)的內(nèi)容都充滿著美，教師在教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生從中感悟到美，成為感受、欣賞的人。教師要能夠讓學(xué)生在內(nèi)容中，體驗(yàn)到內(nèi)容的美，讓學(xué)生體會(huì)作者所想要表達(dá)的情感，讓兩者在感情上產(chǎn)生跨時(shí)代的共鳴。
5.情感性。
語(yǔ)文教學(xué)過程不只是傳授知識(shí)的過程，還是情感交流的過程。教學(xué)中，情感既是教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)，又是施教的重要手段。從學(xué)的內(nèi)容看，多是文情并茂的文章；從教學(xué)的參與者看，教師與學(xué)生都是充滿感情的人，教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，文章情、教師情和學(xué)生情相互交融，和諧共振，才能產(chǎn)生扣人心弦的力量。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的主要形式
1.課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。
開頭要恰到好處，好的開頭是成功的一半。恰如其分的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，可以銜接學(xué)生的新舊知識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的。課堂導(dǎo)入可達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。賦有藝術(shù)魅力的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生回味無(wú)窮，甚至終生受益。追求教學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)文教師特別重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為上好課奠定良好的基礎(chǔ)并且在實(shí)踐中歸納總結(jié)出了多種多樣的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情感導(dǎo)入、解題導(dǎo)入等。
2.課堂提問設(shè)疑的藝術(shù)。
教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問得笨。”道出了提問的重要意義，強(qiáng)調(diào)了“巧問”。“巧問”的“巧”，要適時(shí)提問，提出符合中學(xué)生發(fā)展水平的問題。啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的激情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。提問的設(shè)計(jì)的技巧和形式很有研究的價(jià)值。
3.教師組織課堂的語(yǔ)言藝術(shù)。
教師的語(yǔ)言要具有感染力，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。一般來(lái)說，語(yǔ)文的課堂語(yǔ)言應(yīng)該飽含激情而具有號(hào)召力，形象生動(dòng)而通俗易懂，風(fēng)趣、幽默而富有啟發(fā)，推理嚴(yán)密而環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
4.課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)技巧與藝術(shù)。
要想成就高效課堂，教師就必須精心組織好課堂教學(xué)：保證課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增加師生、生生等多邊互動(dòng)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的方法、教學(xué)手段等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。
5.課堂交流的藝術(shù)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生、文本、作者之間交流的過程，這就要求我們善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂中出現(xiàn)的問題。營(yíng)造平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍，導(dǎo)之有方，特別是要與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們“親其師而信其道”，真正成為課堂的主體。
6.激勵(lì)的藝術(shù)。
激勵(lì)能夠樹立學(xué)生自信，但激勵(lì)的方法多種多樣。如肯定的話語(yǔ)，夸張地表?yè)P(yáng)，甚至拍拍肩等行為。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生的關(guān)系，營(yíng)造民主而和諧課堂的藝術(shù)。
7.板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。
板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是一種最直觀、最靈活的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化，使抽象的內(nèi)容具體化，對(duì)于學(xué)生的思維的發(fā)展和能力形成有著重要作用。教師只要遵循直觀性、啟發(fā)性、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美四個(gè)原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，細(xì)心琢磨，就能設(shè)計(jì)出具有畫龍點(diǎn)睛作用的板書。
8.運(yùn)用教學(xué)方法的藝術(shù)。
“教無(wú)定法”，它體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教學(xué)方法具有很強(qiáng)的生命力，它常改常新，在不斷地發(fā)展優(yōu)化。傳統(tǒng)的方法有很多值得借鑒，現(xiàn)代的技巧更值得融合，而隨著教改的深入，更多的方法等著我們?nèi)ヌ剿鳌＝谭ǖ倪\(yùn)用藝術(shù)是課堂藝術(shù)的重點(diǎn)，也是我們研究的主要內(nèi)容。
四、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的途徑
1.獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)與教師的個(gè)性直接相關(guān)。有個(gè)性的教師，善于鉆研教學(xué)規(guī)律，容易形成獨(dú)特的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。教師的個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)，課堂教學(xué)的個(gè)人特征就越明顯，也就愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。并且教師的個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，從而更能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)各種形式，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
2.獨(dú)具匠心的個(gè)性化教學(xué)。
個(gè)性化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它是一種有超前意識(shí)、與眾不同、不拘泥形式的教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)，教師敢于打破原有的課堂教學(xué)模式，對(duì)各種課堂要素賦予新意，并加以創(chuàng)造性的組合，不拘泥于教參，不束縛于經(jīng)驗(yàn)。個(gè)性化教學(xué)要求教師用自己的個(gè)性演繹課堂教學(xué)的個(gè)性，用自己的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。個(gè)性化的教學(xué)，其中的重點(diǎn)是在于引導(dǎo)以及啟發(fā)，并不是傳授。教師不能夠偏注于“教”，而是要更注重學(xué)生的“學(xué)”。個(gè)性化的教學(xué)的重點(diǎn)就是通過教師塑造的課堂環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生能夠在這樣的一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生身在其中去學(xué)習(xí)。而學(xué)生在這樣的模式之下，才能夠有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的更新，最終才能夠掌握并且達(dá)到創(chuàng)造新知識(shí)的這一個(gè)理想的目標(biāo)。
3.開放性質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。
語(yǔ)文課堂上的開放性質(zhì)，能夠讓師生之間有互動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步以及共同發(fā)展。在學(xué)生的眼睛里面，教師不拘束于只是一位嚴(yán)肅、讓人心生畏懼的教師，還要讓學(xué)生感受到時(shí)學(xué)生的一位忘年交，從中來(lái)將師生的距離拉近。這樣子才能夠激發(fā)出學(xué)生的一些興趣，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到發(fā)展，學(xué)生在課堂上才能夠?qū)⒆约旱囊恍┙ㄗh發(fā)表出來(lái)。讓學(xué)生在多種思想觀點(diǎn)的激勵(lì)引導(dǎo)下，激發(fā)思想的火花，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，要敢于評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，勇于發(fā)表不同的見解，從而發(fā)展獨(dú)立的個(gè)性。在搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要積極拓展教學(xué)空間，開展第二課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查研究、動(dòng)手操作、研討辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
五、小結(jié)
綜上所述，要提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，就需要各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，各個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：楊漾單位：信陽(yáng)市第七中學(xué)
第四篇
一、情境重現(xiàn)法
借助多媒體手段，使文章中的情景再現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，從而充分感覺和體驗(yàn)課文，提高學(xué)生記憶力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。尤其是一些學(xué)生很少接觸或無(wú)法見到的情景，如《蘇州園林》一課，因?yàn)樘K州園環(huán)境曲徑通幽，景色變化多端，很多學(xué)生無(wú)法從直觀去理解和接受。用錄像方式按照課文內(nèi)容再現(xiàn)文章中的游覽路線，學(xué)生就能夠把文章中的抽象文字和圖片的景象相結(jié)合，充分理解園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)。再如《海濱仲夏夜》，文中從動(dòng)態(tài)方面來(lái)描畫海濱的夜景上，形象地寫出了海的顏色、海的氣焰，描繪出了一幅動(dòng)態(tài)的畫面，充分運(yùn)用比喻句形象地表達(dá)各種色彩的變化。但很多學(xué)生沒有見過真正的大海，僅從頭腦中虛構(gòu)是很難完全展現(xiàn)美好景象的，而利用多媒體手段，讓大海的美麗景色，絢麗的色彩真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使文章具有更強(qiáng)的感染力。
二、音樂教學(xué)法
音樂充滿了我們的生活，時(shí)時(shí)處處熏陶和感染著我們。它不僅能制造氣氛，渲染情境，也能幫助我們理解課文，感受生活。課文《黃河頌》歌頌我們的民族，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。它旋律激昂，音樂壯闊，氣勢(shì)磅礴，熱情深切，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)播放《黃河頌》音樂，能夠把存在于畫面的思想情感提煉出來(lái)，讓學(xué)生在澎湃的音樂中感受黃河的力量，感受民族永不屈服的英雄氣概。
三、分角色朗讀法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以，給學(xué)生一份空間，讓他們有自我發(fā)揮的空間，做出自己的理解與體會(huì)。課文《皇帝的新裝》由于人物角色較多，可以組織學(xué)生分角色朗讀，通過朗讀和分析，人物的性格、文章的中心、作者的意圖都能夠較為容易地理解授受。這種形式非常符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟到終生受用的東西。
四、聯(lián)想再造法
新型的教學(xué)模式，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如在《秋魂》（初中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)十四課）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”“秋色”“秋味”“秋風(fēng)”“秋葉”“秋土”“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會(huì)作者筆下秋之美，再適當(dāng)配以舒緩的音樂———鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生朗讀這篇散文詩(shī)，加深對(duì)課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”“夏魂”，乃至“冬魂”。情境教學(xué)法是在教育改革和發(fā)展的需要，也符合學(xué)生情感體驗(yàn)的需求。它在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以更加靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須立足于學(xué)生實(shí)際，圍繞一切為了學(xué)生的教改核心。情境教學(xué)法的規(guī)律還需要我們不斷去摸索和改進(jìn)，讓它能夠更好地服務(wù)教學(xué)，更有效地提升語(yǔ)文的教育影響力。
作者：程玉金單位：山東省高青縣唐坊中學(xué)
