程序設(shè)計(jì)課程中的職教云教學(xué)模式教學(xué)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了程序設(shè)計(jì)課程中的職教云教學(xué)模式教學(xué)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)改革，本文采用職教云平臺(tái)，通過(guò)課前知識(shí)預(yù)習(xí)，課中答疑，課后鞏固的線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式完成對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。應(yīng)用實(shí)踐顯示：該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師教學(xué)的效果都有一定提升。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；職教云；混合教學(xué)

隨著科技信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今很多方面都用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外，根據(jù)教育教學(xué)理論并結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特征采用職教云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式在各大院校得到了推廣與發(fā)展，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并克服了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高了對(duì)該課程教學(xué)資源使用的靈活性，從某種程度上體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。本文主要通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)基于職教云平臺(tái)的混合教學(xué)模式在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用與實(shí)踐的效果進(jìn)行闡述。

一、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)情況

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)的班級(jí)也比較多，該門(mén)課程為后續(xù)其它程序語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)都很重要。根據(jù)我院智慧校園建設(shè)情況和中高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃，偏愛(ài)于玩手機(jī)等特點(diǎn)，結(jié)合該課程資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)有教學(xué)資源，決定將該門(mén)課程的資源放在職教云平臺(tái)上，采用線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)，要求學(xué)生在手機(jī)上下載并安裝職教云APP，指導(dǎo)學(xué)生在職教云平臺(tái)注冊(cè)自己的賬號(hào)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線(xiàn)上靈活學(xué)習(xí)，并且可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)討論、交流。

二、應(yīng)用職教云平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)

混合教學(xué)模式是指使用各種移動(dòng)終端或智能工具，將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)形式與線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[1]。該模式構(gòu)建了以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)這種方式把一些喜歡利用手機(jī)玩游戲的同學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，利用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有助于課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主、學(xué)生為輔的一種“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。混合教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷，通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)資源與線(xiàn)下教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。該模式通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)完成教與學(xué)，其中課前與課后均使用職教云平臺(tái)完成，課中則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成重、難點(diǎn)部分的講解、答疑與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

1.課前知識(shí)準(zhǔn)備課前，根據(jù)每個(gè)任務(wù)模塊特點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、電子課件、微課視頻等資料上傳至職教云平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)的要求，在不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的情況下通過(guò)平臺(tái)教學(xué)資源完成對(duì)下次課中學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。由于視頻都是一些碎片化的知識(shí)，時(shí)間短，內(nèi)容形象、直觀(guān)，有助于學(xué)生集中注意力去觀(guān)看學(xué)習(xí)與理解。另外，教師可以設(shè)置一些與課前預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)試題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)情況并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課前匯總學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)掌握情況而且及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容作出調(diào)整為優(yōu)化課堂教學(xué)效果做準(zhǔn)備[3]。

2.課中答疑解惑學(xué)生課前已完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，所以在課中應(yīng)注意重、難點(diǎn)知識(shí)的講解與應(yīng)用，課中以學(xué)生為主，教師為輔，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)開(kāi)展小組討論、任務(wù)實(shí)施、展示交流、教學(xué)互評(píng)等各項(xiàng)活動(dòng)。以實(shí)現(xiàn)“身體健康檢查”任務(wù)為例，輸入判定每個(gè)人身體狀況的參數(shù)：身高、體重、超脂肪率，根據(jù)給定判定身體狀況的公式：標(biāo)準(zhǔn)體重=(身高-150)*0.6+48和超重率=(實(shí)際體重-標(biāo)準(zhǔn)體重)/標(biāo)準(zhǔn)體重，判定當(dāng)前這個(gè)人處于體重正常、體重超重、輕度肥胖、中度肥胖還是重度肥胖？教師可以采用職教云平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴方式，讓學(xué)生提出解決這個(gè)問(wèn)題的方法，最后在教師引導(dǎo)、提示下給出解決該任務(wù)的思路，并在黑板上寫(xiě)出多分支結(jié)構(gòu)的格式，讓學(xué)生按照提供的方案快速寫(xiě)出代碼并調(diào)試運(yùn)行。在這個(gè)過(guò)程中教師可以巡視學(xué)生代碼編寫(xiě)和調(diào)試情況，如遇到共性問(wèn)題以講解與演示相結(jié)合的方式完成，如果是個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題可以單獨(dú)提示、解答。選擇做的最好和最差的兩個(gè)同學(xué)利用職教云平臺(tái)的白板進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，指出兩個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足及改進(jìn)建議。3.課后鞏固提升根據(jù)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的連貫性要求課后強(qiáng)化很有必要，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課后幾乎失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)跟蹤、了解，而基于職教云平臺(tái)的混合教學(xué)模式可以通過(guò)線(xiàn)上資源結(jié)合課中學(xué)生完成任務(wù)情況，教師有針對(duì)性的在職教云平臺(tái)上以選擇、填空、判斷、編程等形式作業(yè)并按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情形發(fā)起討論、組織在線(xiàn)答疑等活動(dòng)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)布置與完成幾乎是一刀切，沒(méi)有考慮到學(xué)生掌握知識(shí)參差不齊的情況，學(xué)生經(jīng)常采取抄襲或拷貝完成課后作業(yè)。而職教云平臺(tái)的在線(xiàn)作業(yè)可以長(zhǎng)期保留，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間[4]，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中也可以實(shí)現(xiàn)師生在線(xiàn)交流，及時(shí)深度了解每個(gè)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)掌握的情況，便于教學(xué)反思與整改，為下一次課內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

三、基于職教云平臺(tái)混合教學(xué)的效果

本學(xué)期我承擔(dān)兩個(gè)班的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，其中一個(gè)班70人，另外一個(gè)班44人，為了更好的體現(xiàn)混合教學(xué)模式效果，70人的班我采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另外一個(gè)班采用混合教學(xué)模式。44人的班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)采用線(xiàn)上+線(xiàn)下貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，包括了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要求為：課前資源預(yù)習(xí)(權(quán)重20%)、課堂互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)(權(quán)重30%)、課后討論、作業(yè)上交(權(quán)重15%)、課堂出勤(權(quán)重15%)、期末考試(權(quán)重20%)等多維度均影響了學(xué)生最終成績(jī)的形成。70人的班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)采用課堂與課后相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，主要注重期末評(píng)價(jià)。考核要求為：課堂考勤(權(quán)重5%)、課堂提問(wèn)(權(quán)重10%)、課后作業(yè)(權(quán)重10%)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(權(quán)重15%)、期末考試(權(quán)重60%)五個(gè)方面決定學(xué)生該門(mén)課程綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)的班級(jí)注重平時(shí)教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生積極參與每次課的知識(shí)學(xué)習(xí)，而采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)注重教學(xué)結(jié)果，學(xué)生平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)參與較少，主動(dòng)回答問(wèn)題、交作業(yè)的同學(xué)只占班級(jí)60%，兩種不同教學(xué)及評(píng)價(jià)方式最終導(dǎo)致兩個(gè)班的總評(píng)成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)區(qū)分度不明顯，成績(jī)分布集中到60分左右的同學(xué)居多。通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)、考核對(duì)比發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合才能全面、精準(zhǔn)的評(píng)判學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的實(shí)際掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于職教云平臺(tái)混合教學(xué)模式在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)、評(píng)價(jià)研究，通過(guò)對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)課班級(jí)情況的對(duì)比、分析，對(duì)建設(shè)應(yīng)用職教云平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)模式進(jìn)行論述，并詳細(xì)列舉基于職教云平臺(tái)混合教學(xué)模式的效果，實(shí)踐教學(xué)表明，采用混合教學(xué)模式的班級(jí)由于有豐富的線(xiàn)上課程資源、多樣化的線(xiàn)下課堂活動(dòng)、個(gè)性化的線(xiàn)上強(qiáng)化提升、多元考核方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。另外，根據(jù)筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，混合教學(xué)模式更適合班容量小一點(diǎn)的班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有助教的情況下，班級(jí)人數(shù)超出25人的課堂教學(xué)難以把控，而且課后對(duì)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)情況了解不夠精準(zhǔn)、全面，不能很好地達(dá)到因材施教的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳景,葉維裕.基于線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2018(7):220-223.

[2]肖爾盾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索[J].中國(guó)電化教育,2017,(10):123-129.

[3]葛生生.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)研究[J].職業(yè)教育(中旬刊),2017,16(18).

[4]馮永芳.基于微課和雨課堂的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2019(12):93-94.

作者：高愛(ài)梅 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院