語(yǔ)言測(cè)試的哲學(xué)發(fā)展范文

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一、從語(yǔ)言觀的變化看測(cè)試理論發(fā)展的三個(gè)時(shí)期

心理語(yǔ)言學(xué)－社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性測(cè)試測(cè)量語(yǔ)言交際能力。綜合法主張通過(guò)一次測(cè)試全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的總體語(yǔ)言水平。在這一時(shí)期，語(yǔ)言測(cè)試者們認(rèn)為語(yǔ)言不但是一個(gè)可以分解的體系，更是一種動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系。語(yǔ)言交際能力的提出對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的效度提出了新的要求。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際法語(yǔ)言測(cè)試在這個(gè)時(shí)期受到了越來(lái)越多的重視。Davies（2003）認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的第二時(shí)期重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)試的組織和分析方法，第三個(gè)階段卻轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言的一種信仰。因此他將語(yǔ)言測(cè)試從第二個(gè)階段向第三個(gè)階段的變化稱為范型的轉(zhuǎn)換（paradigmshift）。縱觀測(cè)試發(fā)展背后的語(yǔ)言觀變化，我們不難看出理論語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)是推動(dòng)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐發(fā)展的原動(dòng)力。語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入第三個(gè)階段后，測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐都得到了前所未有的發(fā)展。Bachman（2000）認(rèn)為到上個(gè)世紀(jì)八十年代末語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)融入了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主流中。但是這些發(fā)展并不是都與交際法測(cè)試相關(guān)。交際法測(cè)試尚處在發(fā)展階段，還沒(méi)有成熟的方式可以采用，但交際法提出的一些有關(guān)語(yǔ)言能力的思想是值得語(yǔ)言測(cè)試研究者思考的。交際法測(cè)試的一個(gè)主要的貢獻(xiàn)就是將真實(shí)性的篇章和任務(wù)引入了語(yǔ)言測(cè)試（Bachman，1990；趙，2013）。Skehan（1988：215）指出“交際能力實(shí)際模型的空泛，使人對(duì)其可測(cè)性產(chǎn)生懷疑”。他認(rèn)為行為測(cè)試是解決這一問(wèn)題的出路。所謂行為測(cè)試指的是那些模仿現(xiàn)實(shí)世界中的目標(biāo)行為的考試，但是這種考試的缺點(diǎn)是它考察的是考生的行為表現(xiàn)而不是他們的能力（ibid.）。行為測(cè)試的出現(xiàn)并不是對(duì)交際能力測(cè)試的取代，而是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。同交際能力測(cè)試一樣，行為測(cè)試考察的是在真實(shí)的語(yǔ)境（確切的說(shuō)是模仿真實(shí)的語(yǔ)境）下完成交際任務(wù)的能力。Bachman(2000)認(rèn)為行為測(cè)試或真實(shí)性測(cè)試（authenticassessment）在二十世紀(jì)九十年代得到了蓬勃的發(fā)展。隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰纳罨徒y(tǒng)計(jì)分析工具的不斷完善，行為測(cè)試正逐步成為語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

二、新的研發(fā)手段對(duì)測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐發(fā)展的影響

語(yǔ)言測(cè)試作為一門(mén)既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又有成熟的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)科，在科技飛速發(fā)展的今天，也在不斷地汲取新的科技養(yǎng)分來(lái)完善自己的理論和實(shí)踐。在語(yǔ)言測(cè)試研究中引入新的方法，新的試題傳輸系統(tǒng)及新的分析方法對(duì)考試的內(nèi)容及評(píng)判考試的方法造成了一定的影響。但是我們需要辨證地來(lái)看待新的科技手段對(duì)測(cè)試造成的影響，切不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)手段而忽略研究問(wèn)題，造成本末倒置。本文試從兩方面對(duì)此進(jìn)行討論，其一是考試的分析問(wèn)題，其二是試題的傳輸問(wèn)題。Bachman（2000）對(duì)近十年來(lái)語(yǔ)言測(cè)試研究領(lǐng)域所涌現(xiàn)出的更為精確的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧，同時(shí)指出不可過(guò)分依賴統(tǒng)計(jì)分析工具。Davies（2003）將經(jīng)典測(cè)量理論同項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較，指出經(jīng)典測(cè)量理論所提供的信息都是依賴具體的樣本的，很難推廣到其他樣本上，而項(xiàng)目反應(yīng)理論所提供的信息都是不依賴樣本的，因此可以推廣到其他樣本中去。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為考生的表現(xiàn)是試題的難度同考生自身能力的綜合體現(xiàn)。憑借著這些優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目反應(yīng)理論在考分等值研究，題庫(kù)的建設(shè)和機(jī)助自適應(yīng)考試的研究中發(fā)揮了巨大的作用。不斷完善的統(tǒng)計(jì)分析工具在測(cè)試領(lǐng)域的實(shí)證研究中發(fā)揮了愈來(lái)愈大的作用。但是語(yǔ)言測(cè)試者必須深刻認(rèn)識(shí)到這些研究工具只是為測(cè)試?yán)碚摲?wù)的，在研究過(guò)程中必須重視理論問(wèn)題，決不能本末倒置。

隨著信息科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在教育系統(tǒng)得到了相當(dāng)普遍地應(yīng)用。語(yǔ)言測(cè)試者們就如何將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到考試中也做了一些探討。Bachman（2000）對(duì)計(jì)算機(jī)在測(cè)試中的使用做了詳細(xì)地介紹。他認(rèn)為將項(xiàng)目反應(yīng)理論的發(fā)展同計(jì)算機(jī)技術(shù)相接合使得機(jī)助自適應(yīng)考試成為可能，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)的更具真實(shí)性和互動(dòng)性的考試提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)他認(rèn)為對(duì)于這些基于計(jì)算機(jī)的考試有兩大問(wèn)題亟待解決。一個(gè)是需要對(duì)傳統(tǒng)考試中的語(yǔ)言構(gòu)念進(jìn)行重新定義，另一個(gè)是對(duì)這種新型的基于計(jì)算機(jī)的考試進(jìn)行效度研究。這些問(wèn)題需要語(yǔ)言測(cè)試專家同心理測(cè)量專家和信息科技專家們進(jìn)行通力合作才可以解決。Davies（2003）認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)言測(cè)試所要考慮的問(wèn)題是計(jì)算機(jī)對(duì)試題的傳輸，考試的實(shí)施，以及試題分析到底有多大的影響，他們?cè)诙啻蟪潭壬夏軌虼砜荚嚪椒ê蛢?nèi)容的變化。這些都是值得我們思考的。這些問(wèn)題的解決將會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生很大影響。

三、結(jié)論

隨著理論語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，在語(yǔ)言哲學(xué)思想的指導(dǎo)下我們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)將會(huì)有更深入的了解，這為我們更精確的定義測(cè)試中的語(yǔ)言構(gòu)念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰倪M(jìn)一步發(fā)展做好了鋪墊。信息科技的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)分析工具的日益完善為我們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行定性和定量分析提供了強(qiáng)大的輔助工具。我們相信在這些正確的理論指引和先進(jìn)的科學(xué)研究方法的輔助下，語(yǔ)言測(cè)試的理論研究和實(shí)踐將會(huì)得到新的發(fā)展和飛躍。

作者：付期棉單位：浙江工商大學(xué)