淺談大學(xué)生國(guó)防教育實(shí)踐創(chuàng)新范文
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摘要：大學(xué)生作為高校受教育者主體，承載著未來國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與教育振興的重要責(zé)任，而國(guó)家發(fā)展的重要保障———國(guó)防建設(shè)，則需要通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行符合教育規(guī)律的國(guó)防教育方能激發(fā)其從事國(guó)防行業(yè)，踐行報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)行動(dòng)。面對(duì)不斷變更的時(shí)代潮流，大學(xué)生國(guó)防教育現(xiàn)有模式、思路與體系需通過建構(gòu)大學(xué)生國(guó)防意識(shí)與愛國(guó)心理的內(nèi)核，促進(jìn)國(guó)防教育方式、方法與路徑的實(shí)踐創(chuàng)新，以逐步符合當(dāng)代大學(xué)生國(guó)防教育的要求標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：國(guó)防教育；課堂實(shí)踐；模式創(chuàng)新
大學(xué)生國(guó)防教育作為強(qiáng)化國(guó)民愛國(guó)意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同度、激發(fā)新生代人才從事國(guó)防事業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵事業(yè)，如今面臨著發(fā)展遲緩、相關(guān)課程理論與教育意識(shí)被淡化的危機(jī)，而當(dāng)今世界格局、周邊局勢(shì)依舊存在諸多不穩(wěn)定因素，加劇了現(xiàn)有國(guó)防教育體系、模式、態(tài)勢(shì)和國(guó)防教育發(fā)展需求間的矛盾；對(duì)高校教育者、受教育群體而言，國(guó)防教育在大學(xué)生等精英群體中的實(shí)踐發(fā)展與創(chuàng)新模式、路徑研究顯得尤為重要，也是轉(zhuǎn)變國(guó)防教育觀念、強(qiáng)化國(guó)防愛國(guó)教育意識(shí)、變革國(guó)防教育效果的核心。
1國(guó)防教育困惑：理論研究、教育與社會(huì)實(shí)際需求差距大
1.1大學(xué)生國(guó)防教育及當(dāng)下高校教育缺乏對(duì)受教育群體整體化、體系化思維建構(gòu)的培養(yǎng)與過程性跟蹤指導(dǎo)
教育作為人認(rèn)知、了解與改造世界的最基本的活動(dòng)，在本質(zhì)上綜合了教育者、受教育者的內(nèi)心活動(dòng)、認(rèn)知與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生體系互動(dòng)，逐步構(gòu)建、形成完善的教育整體。國(guó)防教育更需要結(jié)合教育理論將教育影響力、效果潛移默化地融入師生的日常學(xué)習(xí)中。目前，高校國(guó)防教育課程在學(xué)校教育中處于較為“冷門”的地位，教學(xué)模式缺乏體系性、專業(yè)性的計(jì)劃與培訓(xùn)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下大學(xué)生國(guó)防教育受到冷遇現(xiàn)象，大學(xué)生普遍接受教育的思維方式對(duì)國(guó)防教育的原生經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)與信念，缺乏認(rèn)知體系的構(gòu)建過程與邏輯。當(dāng)下大學(xué)生高校教育所采取的模式對(duì)思想發(fā)展、教育模式、思維技巧等非實(shí)體性教學(xué)領(lǐng)域重視不足，國(guó)防教育與大學(xué)生軍事課程培訓(xùn)依舊處于簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)、理論灌輸以及單純的軍事理論陳述等階段，缺乏在新形勢(shì)下“總體安全觀”的戰(zhàn)略統(tǒng)籌①以及新時(shí)代教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)軍事、國(guó)防、外交領(lǐng)域的研究也不夠重視。
1.2國(guó)防教育發(fā)展與教育規(guī)律脫節(jié)，缺乏對(duì)大學(xué)生教育情景的構(gòu)建與氛圍營(yíng)造
國(guó)防教育具有提升大學(xué)生綜合分析力、豐富大學(xué)生思維方式、強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)等綜合作用②，達(dá)成該類效果需國(guó)防教育過程高度符合高校教育發(fā)展規(guī)律、大學(xué)生教育模式與心理發(fā)展規(guī)律，更需要高校師生在日常的教育管理與教學(xué)過程中對(duì)國(guó)防教育發(fā)展特征、體系、組織能力及教育規(guī)律擁有明確的認(rèn)知。在當(dāng)下高校對(duì)教育產(chǎn)出、升學(xué)率及教育成果極為重視的形勢(shì)下，對(duì)教育過程、心理與角色等教育管理過程存在重視不足、研究程度不夠深入的現(xiàn)象，并且通常會(huì)出現(xiàn)高校思政課尤其是國(guó)防教育課程受到輕視的情況；學(xué)生對(duì)國(guó)防教育本質(zhì)并未擁有明確的認(rèn)識(shí)，自身對(duì)國(guó)防教育難以產(chǎn)生持久的興趣。
1.3國(guó)防教育缺乏專業(yè)的機(jī)構(gòu)、穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)，難以支撐師生的國(guó)防意識(shí)與愛國(guó)主義的主觀構(gòu)建
建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為，教育是逐步通過心理發(fā)展，漸次構(gòu)建教育、學(xué)習(xí)與主觀認(rèn)知心理，形成教育心理體系的全部過程，而國(guó)防教育模式與相關(guān)體系的發(fā)展載體為高校在職教師與學(xué)生群體，其心理認(rèn)知、發(fā)展與塑造成熟需要較為漫長(zhǎng)的時(shí)間階段、資源消耗，而專業(yè)院校、穩(wěn)定的平臺(tái)則是具備以上因素并整合發(fā)展的基礎(chǔ)。通過對(duì)文獻(xiàn)資料、教學(xué)課堂的實(shí)際觀察，不難發(fā)現(xiàn)很多國(guó)防教育課程偏重于單一的軍事理論課基礎(chǔ)上，掛靠在相對(duì)非專業(yè)性的教學(xué)部門與機(jī)構(gòu)中，任課教師中絕大部分并未接受系統(tǒng)性軍事理論教育，所接受的軍事訓(xùn)練也寥寥無(wú)幾，鮮有專業(yè)人士、平臺(tái)與教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠保障完善而體系化的軍事國(guó)防理論教學(xué)，大部分師生對(duì)于國(guó)防科技、國(guó)防管理、戰(zhàn)略外交常識(shí)、時(shí)事政治關(guān)注較少。
2大學(xué)生國(guó)防教育缺陷具體原因解析：新教學(xué)方法、教學(xué)模式與時(shí)代教育特征和滯后的教育平臺(tái)、模式與思維間存在結(jié)構(gòu)性矛盾
2.1高校國(guó)防教育的教學(xué)思維與教學(xué)模式亟待更新
高校國(guó)防教育以在校大學(xué)生為主體，為未來國(guó)家發(fā)展所需人才的健康成長(zhǎng)和教育思想的良性發(fā)展奠定正確的安全觀，有利于學(xué)生增進(jìn)對(duì)國(guó)家安全政策、國(guó)防現(xiàn)狀與安全意識(shí)的建構(gòu)與了解③。在構(gòu)建了解國(guó)防現(xiàn)狀、強(qiáng)化總體安全觀的要求下，一方面，國(guó)防教育課程學(xué)分、課程理論與設(shè)計(jì)均處于較為傳統(tǒng)課堂灌輸模式，過于注重單方面軍事領(lǐng)域的知識(shí)傳授，對(duì)傳授路徑、模式與真正興趣的培養(yǎng)較為淡化；另一方面，受限于升學(xué)率、就業(yè)率、課程壓力，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未建立對(duì)國(guó)防教學(xué)的學(xué)習(xí)思路和方法，也未能從有限的軍事教材、軍事教育課程中獲取對(duì)國(guó)防知識(shí)的充足認(rèn)知，這加重了國(guó)防教育課程被淡化的趨勢(shì)，不利于大學(xué)生國(guó)防教育意識(shí)培養(yǎng)和高校國(guó)防教育教學(xué)思維的改革發(fā)展；相應(yīng)地，由此形成的教學(xué)互動(dòng)模式路徑，會(huì)因教學(xué)思維固定于過度功利化的教育理念與意識(shí)，放棄對(duì)國(guó)防意識(shí)、國(guó)家總體安全觀的心理建構(gòu)，使國(guó)防教育運(yùn)行體系、制度設(shè)計(jì)逐步偏離教育的初衷，削弱了師生自身對(duì)國(guó)防教育的自主學(xué)習(xí)興趣。國(guó)防教育思路、思維模式無(wú)法產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變更，其所設(shè)立的制度、規(guī)則將在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生消極影響，也不利于國(guó)防教育的健康發(fā)展。
2.2國(guó)防教育師生角色與課堂定位需進(jìn)行轉(zhuǎn)換
長(zhǎng)期以來，基于應(yīng)試教育體系與模式，師生間以升學(xué)率、科研產(chǎn)出為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)，師生角色以受教育者、教育者等身份、能力較為單一的狀態(tài)定義，使教師與學(xué)生依據(jù)個(gè)人身份、定位保持在整體未發(fā)生變革的應(yīng)試教育或功利性學(xué)習(xí)框架中，擠壓了國(guó)防教育、國(guó)防戰(zhàn)略意識(shí)構(gòu)建的空間與時(shí)間，進(jìn)一步固化了教師在課堂上的教育者單一身份，限制了學(xué)生在課堂中與他人合作、聯(lián)合研究以及軍事理論結(jié)合實(shí)踐的自由與機(jī)遇。當(dāng)前高校主體國(guó)防教育模式與體系集中于“國(guó)防講座+日常訓(xùn)練”模式中④，師生角色在該模式中所賦予的能力、職位與相應(yīng)教學(xué)機(jī)遇較為有限，對(duì)教育心理的建構(gòu)過程過于保守，學(xué)生、教師在單一身份、職能基礎(chǔ)上，所進(jìn)行深度研究的興趣將降低為對(duì)相應(yīng)課程任務(wù)的完成心態(tài)與獲取相應(yīng)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)為主，對(duì)總體安全觀下國(guó)防軍備發(fā)展態(tài)勢(shì)、國(guó)防力量建設(shè)變革、國(guó)防體制改革等深度核心國(guó)防教育內(nèi)容缺乏研究意識(shí)與科研興趣，學(xué)生更傾向于選擇非國(guó)防軍事行業(yè)，使?jié)撛趪?guó)防事業(yè)人才流失。
2.3適合大學(xué)生受教育規(guī)律的國(guó)防教育專業(yè)平臺(tái)尚未普及
基于國(guó)防教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生升學(xué)率、就業(yè)率及未來發(fā)展內(nèi)容的綜合性考慮，對(duì)學(xué)生國(guó)防教育興趣、國(guó)防教育心理與總體安全觀意識(shí)建構(gòu)與培育不足，其發(fā)展體系、教育模式運(yùn)行依舊無(wú)法直接脫離應(yīng)試模式窠臼，對(duì)國(guó)防教育的硬件投入、軟件升級(jí)以及相關(guān)教育平臺(tái)、模式與總體發(fā)展基礎(chǔ)缺乏勇于創(chuàng)新、敢于嘗試精神。目前，相當(dāng)一部分大學(xué)生國(guó)防意識(shí)處于較為淡漠狀態(tài)，部分學(xué)生缺乏軍事基礎(chǔ)常識(shí)⑤，高校對(duì)軍事理論課程、軍事管理教程存在以下忽略或冷落的現(xiàn)象：軍事教程缺乏專業(yè)性技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺少對(duì)軍事戰(zhàn)略、思維與國(guó)防氛圍的平臺(tái)建設(shè)與營(yíng)造，鮮見學(xué)校內(nèi)部對(duì)國(guó)防教育的感性認(rèn)知、國(guó)防模擬、專業(yè)軍事技術(shù)介紹與交流，并未體現(xiàn)當(dāng)下國(guó)防戰(zhàn)略、世界局勢(shì)變化下國(guó)防觀念與教育理念的變化過程，使絕大部分大學(xué)生對(duì)國(guó)防教育依舊處于較為應(yīng)付的態(tài)度，而校方也基于更為重要的指標(biāo)，對(duì)國(guó)防教育專業(yè)性平臺(tái)、技術(shù)、設(shè)備關(guān)注與設(shè)置甚少，使得教師與學(xué)生自身對(duì)國(guó)防認(rèn)知主要來源于平日未成體系閱讀，缺乏權(quán)威的講座、媒體與報(bào)刊閱覽等，局限了國(guó)防意識(shí)的真實(shí)、深度建構(gòu)與培養(yǎng)。
2.4國(guó)防教育教學(xué)思維體系需重新建構(gòu)整合
在當(dāng)下國(guó)防工業(yè)、技術(shù)發(fā)展急需尖端人才，但高校師生普遍存在淡化國(guó)防教育的矛盾中，其推動(dòng)力量除國(guó)防教育的主要載體將基于對(duì)國(guó)防教育教學(xué)任課教師與受教育主體———大學(xué)生自身的教育思維和思維方式建構(gòu)的過程中形成。國(guó)防教育教學(xué)更應(yīng)集中于對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略、外交以及軍事發(fā)展變革清醒、正確、理性與全面的認(rèn)識(shí)與思維方法，通過軍事技術(shù)、管理、制度、戰(zhàn)略、歷史等全領(lǐng)域認(rèn)識(shí)，鍛煉并強(qiáng)化個(gè)人教育、教學(xué)與生活等協(xié)調(diào)性思維方式，提升個(gè)人、群體的決策與決斷能力并努力成為未來?yè)碛畜w系化決策、決斷與指揮能力的復(fù)合型人才。高校教學(xué)部門、教務(wù)處、教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)教育平臺(tái)，所參與教師、教職工及決策者，需要從國(guó)防教育、思政教育的體系與本質(zhì)出發(fā)，調(diào)整國(guó)防教育發(fā)展思維，轉(zhuǎn)變觀念，從普及性、規(guī)定性教育的被動(dòng)狀態(tài)，以拓展路徑、方式為基礎(chǔ)，強(qiáng)化國(guó)防教育的學(xué)生群體主動(dòng)性與教師教學(xué)創(chuàng)新性，從意識(shí)根本上產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性、整體性思維轉(zhuǎn)變，將教學(xué)教育思維進(jìn)行重新建構(gòu)組合，循序漸進(jìn)，從過程中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教育過程與模式可能會(huì)出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步激發(fā)師生對(duì)國(guó)防思維、國(guó)防教育主動(dòng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)機(jī)。
3通過實(shí)踐教育群體與多元主體參與，拓展教學(xué)發(fā)展路徑
3.1師生角色互換，塑造聯(lián)合研究學(xué)習(xí)的新思路與新模式
課堂教育本質(zhì)上意味著在滿足知識(shí)傳播、培養(yǎng)技能、發(fā)展個(gè)性的綜合性能力基礎(chǔ)上，教育群體將強(qiáng)化受教育者———大學(xué)生群體的參與程度，構(gòu)建學(xué)生主人翁心理與意識(shí)，通過讓學(xué)生組建研究小組，組織分配教學(xué)與研究資源，將更多的研究自主權(quán)下放給學(xué)生研究小組，實(shí)現(xiàn)課堂模式的“下移”，以及學(xué)生主導(dǎo)、老師監(jiān)督評(píng)價(jià)的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生將以國(guó)防教育、國(guó)防科研為主線，主動(dòng)通過研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中體現(xiàn)強(qiáng)烈的問題導(dǎo)向；教師將學(xué)生帶出課堂，進(jìn)入為了聯(lián)合培養(yǎng)教育所專門設(shè)立的軍事教育平臺(tái)，盡量減少對(duì)學(xué)生興趣的干涉，隨時(shí)可以研究引導(dǎo)者身份加入國(guó)防研究選題小組，并通過新設(shè)立課堂外移以及軍地聯(lián)合授課模式，拓展大學(xué)生的國(guó)防眼界，兼顧感性認(rèn)知與理性思考，融合課堂知識(shí)、時(shí)政常識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與課堂教育的新聯(lián)合性研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)方式逐步在多元主體、多元培養(yǎng)機(jī)制中逐步建構(gòu)，形成屬于自身獨(dú)特、自主且符合社會(huì)發(fā)展與需求的創(chuàng)新角色互換教學(xué)體系；在堅(jiān)持立體性融合課程模式的基礎(chǔ)上，通過融合國(guó)防實(shí)踐與理論，實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)⑥；在教育計(jì)劃實(shí)踐中，逐步實(shí)踐師生角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)可持續(xù)性培育機(jī)制，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，從校園到軍營(yíng)，再到國(guó)防部門，貫徹塑造聯(lián)合化研究學(xué)習(xí)體系。
3.2軍地高校合作，打造創(chuàng)新平臺(tái)體系教學(xué)法與課堂多元模式
軍事理論具體內(nèi)容與研究體系自身也將對(duì)教育發(fā)展模式與教學(xué)、學(xué)習(xí)思維模式體系產(chǎn)生全局影響，其體系化發(fā)展，多部門、多兵種聯(lián)合體系將成為現(xiàn)代教育發(fā)展格局的良好借鑒，結(jié)合現(xiàn)有課程的教學(xué)區(qū)域，從學(xué)校延伸向軍營(yíng)，并形成人員交流機(jī)制，定點(diǎn)、定時(shí)進(jìn)行軍地聯(lián)合教學(xué)；現(xiàn)有高校任課教師借助軍地聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，設(shè)置國(guó)防教育及軍事技術(shù)教學(xué)專業(yè)小組，跨越部門藩籬，形成教學(xué)共同體，帶領(lǐng)學(xué)生研究小組走出課堂，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化至感性認(rèn)識(shí)中；學(xué)校管理與教學(xué)人員可通過與外校軍營(yíng)、軍事專業(yè)人員以網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)，逐步打造類似于模擬戰(zhàn)場(chǎng)、虛擬軍事行動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)軟件，結(jié)合大學(xué)生國(guó)防認(rèn)識(shí)心理構(gòu)建規(guī)律，開發(fā)集實(shí)踐性、認(rèn)知性、體系性與理論性于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、操作系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與軍事模擬操作系統(tǒng)普及至課堂中，以模擬操作軍事技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理建構(gòu)與認(rèn)知，帶動(dòng)師生間互動(dòng)與學(xué)習(xí)模式，再設(shè)置加分與獎(jiǎng)勵(lì)因素，鼓勵(lì)學(xué)生投入更多的精力與時(shí)間深化國(guó)防理論研究；學(xué)生對(duì)國(guó)防教育改革、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與結(jié)構(gòu)體系等提出建設(shè)性意見，通過轉(zhuǎn)變角色，主導(dǎo)課堂，反向帶動(dòng)教學(xué)模式、國(guó)防教育意識(shí)與教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。
4轉(zhuǎn)變課堂思路，拓展教學(xué)模式路徑，師生參與組建專業(yè)性教學(xué)機(jī)構(gòu)與小組
從辯證視角看待課堂，學(xué)生心理構(gòu)建是漫長(zhǎng)而持續(xù)的過程，也是自身批判性思維不斷自我成熟與強(qiáng)化的過程；課堂思路的轉(zhuǎn)變更易通過國(guó)防教育專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成立對(duì)學(xué)生國(guó)防意識(shí)建設(shè)、國(guó)防教學(xué)新需求以及教育心理產(chǎn)生擴(kuò)充性影響；學(xué)生間便于在拓展多元教學(xué)模式路徑的同時(shí)，將自身類似如課程小組、課堂研究成員、相關(guān)研究性群體以及力所能及尋求與接觸的人力資源，從課堂空間、時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃、課程模式出發(fā)，多維度地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行自行探索；部分學(xué)生將會(huì)擁有組織教學(xué)活動(dòng)、講座、參觀走訪的自主權(quán)，部分教師則擁有更多的國(guó)防教育技術(shù)平臺(tái)與人脈；二者在以高技術(shù)平臺(tái)、平行層次互動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)專業(yè)性教學(xué)小組的自我構(gòu)建；在教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)下，逐步接觸并完善研究成果，通過成果引起其他研究小組以及校外同專業(yè)同學(xué)的注意，促進(jìn)校際間講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)聯(lián)合舉辦，將課堂延伸到具體教室外，融合更為專業(yè)的教學(xué)小組，教學(xué)模式路徑以國(guó)防教育互動(dòng)平臺(tái)及相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生與教師間研究性小組的專業(yè)性，并且同時(shí)通過各類群體參與國(guó)防教育互動(dòng)，構(gòu)建平臺(tái)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，將課堂路徑擴(kuò)充延伸并突破時(shí)間、空間限制，以供未來更大程度上繼續(xù)延伸課堂教學(xué)平臺(tái)與路徑。
5強(qiáng)化受教育群體的全程參與監(jiān)督機(jī)制，樹立師生國(guó)防教育的主人翁意識(shí)
大學(xué)生群體作為教育重點(diǎn)對(duì)象，其內(nèi)心發(fā)展將經(jīng)歷由不成熟、情緒化到理性、沉穩(wěn)的思考、發(fā)展構(gòu)建過程，其本質(zhì)上與外界隨時(shí)保持意識(shí)敏感性接觸，而關(guān)乎大學(xué)生的國(guó)防教育則將使該群體在具備一定愛國(guó)情感的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家、國(guó)防、戰(zhàn)略外交的綜合認(rèn)知與辨別能力⑦。國(guó)防教育要在大學(xué)生群體中形成主導(dǎo)，則需要使大學(xué)生具備充實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化與軍事知識(shí)的同時(shí)，以國(guó)防意識(shí)、愛國(guó)情懷為主體，提升自身日常的愛國(guó)行為與學(xué)理思維，進(jìn)一步完善構(gòu)建個(gè)人心理意識(shí)、認(rèn)知與三觀，需要大學(xué)生全領(lǐng)域參與國(guó)防教育建設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)路徑拓展與研究性學(xué)習(xí)過程中逐步形成成熟的思維，并發(fā)掘國(guó)防教育所存在的不足與潛力，自身嘗試進(jìn)行改進(jìn)、改革與創(chuàng)新，在潛移默化中成為國(guó)防教育新形勢(shì)下的主導(dǎo)者；教師借助學(xué)生國(guó)防教育學(xué)習(xí)興趣的崛起，受啟發(fā)，通過設(shè)置鼓勵(lì)式、嘗試式、因循式教育與考評(píng)模式，在平日增加社會(huì)實(shí)踐、軍校參觀、軍事技術(shù)實(shí)踐等加分和拓展影響力因素，強(qiáng)化自身主人翁意識(shí)，并在同學(xué)們的參與監(jiān)督和互動(dòng)下，不斷改進(jìn)上課模式，擴(kuò)展上課方式，從國(guó)防教育技術(shù)、管理領(lǐng)域，到統(tǒng)領(lǐng)式講解“國(guó)防安全觀”“國(guó)家安全觀”，充分與學(xué)校黨委、團(tuán)委、學(xué)工處等部門多元合作，契合于自身教育的多元合作觀念，長(zhǎng)遠(yuǎn)性地搜集、整合國(guó)防教育資源，保證大學(xué)生國(guó)防教育在積極的體系中健康運(yùn)行。
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作者：李江 江南 李羊城 單位：南京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教學(xué)科研辦公室