閱讀教學(xué)語言能力高中英語論文范文

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摘要：為了提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展，文章從準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容；感知形成語言體系；生成語言運(yùn)用能力三個(gè)方面闡述了高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；語言運(yùn)用能力

在目前的高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用選擇題、判斷題、問答題等傳統(tǒng)的題型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，并在此教學(xué)過程中花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行瑣碎知識(shí)點(diǎn)的講解，這種教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果不盡如人意，雖然學(xué)生能夠獲得大量碎片化的、孤立的語言知識(shí)，但逐漸失去了對(duì)整體文本的感知能力，不利于學(xué)生形成完整的語言運(yùn)用體系。鑒于此，筆者以Wildlifeprotection為例，從培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

一、準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生語言能力的前提是對(duì)文本的準(zhǔn)確理解。學(xué)生只有建立在對(duì)文本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，才能深化對(duì)文本情境的理解，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)語言在特定語境下的正確使用。教師在教學(xué)的過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基本信息外，還要關(guān)注作者的情感趨向、寫作目的，把握文本脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，了解作者遣詞造句的技巧[1]。唯有如此，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。通常情況下，要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步，明確文章類型，是記敘文、議論文還是說明文；第二步：理清文章層次，了解文章結(jié)構(gòu)。如果是記敘文，文章可以從起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)的區(qū)分，如果是議論文或說明文，文章結(jié)構(gòu)大體可分為總分、總分總、分總、并列等；第三步：把握文章中心句，探尋作者的主旨思想以及情感趨向；第四步：由層及里，抓標(biāo)志，深入剖析文章。例如，筆者在講解Wildlifeprotection課文Reading部分時(shí)，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。Task1：明確文章類型。（該文章為記敘文）。Task2：talkthemainideaofeachparagraph.（概括出每一段的中心，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行結(jié)構(gòu)的區(qū)分）。Task3：探尋作者的主旨思想。（作者的主旨思想是呼吁更多的人加入野生動(dòng)物的保護(hù)之中）。Task4：answerthesequestions.（以小組為單位進(jìn)行以下問題的解答，旨在通過這些問題由層及里，深入剖析文章）。Task5：watchashortvideotoknowsomethingaboutWildlifeprotection.通過Task1、Task2、Task3，學(xué)生能夠了解文本的大致內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上探究作者的情感趨向及寫作目的；通過Task4，引導(dǎo)學(xué)生透過文本表層內(nèi)容去抓住文章的細(xì)節(jié)信息，最后通過Task5展現(xiàn)的小短片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)“Wildlifeprotection”的了解。

二、感知語言形成體系

所謂語言的感知，指的是人類在接受外部輸入的語言信息（聲音或文字），經(jīng)過分析達(dá)到對(duì)語言的理解。一旦學(xué)生對(duì)語言形成了一定的感知力，便能夠在無形中提高自身的閱讀水平。因此，在理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知整個(gè)文本的語言體系，主要包括語言的表達(dá)形式、語言的含義、語言使用的語境、語言形式及語言運(yùn)用之間的關(guān)系。首先，教師需要幫助學(xué)生將文章中出現(xiàn)的一些新的語言表達(dá)歸納出來，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言的表達(dá)形式；其次，深刻理解這些語言的具體含義；最后，通過對(duì)比、舉例理解該語言所使用的語境、語言形式及語言運(yùn)用之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生便會(huì)在感知的過程中形成自己的語言體系。在教學(xué)過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些新的語言表達(dá)進(jìn)行整理，歸納，如protect...from...。其次，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解它所表達(dá)的含義，詞組解釋為保護(hù)、免遭。最后，通過對(duì)比、舉例理解該語言所使用的語境、語言形式以及語言運(yùn)用之間的關(guān)系。

三、生成語言運(yùn)用能力

將學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力需要一個(gè)實(shí)踐的過程，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與情境的過程中遷移和內(nèi)化自己所學(xué)的語言知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地使用這些語言知識(shí)，進(jìn)而提高自身對(duì)英語的語言運(yùn)用能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要以教材為出發(fā)點(diǎn)，且迎合學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以借助多媒體渲染情境氛圍，并在此基礎(chǔ)上通過教師語言的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生在情境中的想象力、敢于表達(dá)自我的勇氣等。值得注意的是，最有效的情境教學(xué)，教師也需要在這個(gè)情境中與學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，唯有如此，學(xué)生才能夠全身心地加入情境實(shí)踐中?？傊?，語言運(yùn)用能力不是一朝一夕形成的，需要教師的引導(dǎo)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，希望本文的論述能夠給廣大的英語教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]況娟.高中英語閱讀教學(xué)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語,2016(18):37.

作者：陳靜 單位：甘肅省武威第十八中