院校英語專業(yè)辦學難題與措施范文

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引言近年來我國高校英語專業(yè)發(fā)展與改革取得的成績有目共睹：在辦學規(guī)模方面，開設專業(yè)的高校多，在校生多；在學科建設方面，教材品種大大領先于其他外語專業(yè)，碩士、博士學位點大幅增加，專業(yè)等級測試歷史長、參考人數(shù)增長迅猛；在教學研究方面，是外語教育改革的領頭羊……但隨著辦學規(guī)模的擴張，英語專業(yè)人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了一系列問題。2005年全國有500多所高校開設英語專業(yè)，到2010年，時隔僅僅5年，全國1000多所高校基本都開設了英語專業(yè)，在校生近百萬。有一所本科院校，英語專業(yè)一屆就招1000人。很難想像5年內(nèi)社會需求也能同比增長。與此同時，人才培養(yǎng)模式“千人一面”，缺乏特色，導致人才質(zhì)量總體下滑[1]。同質(zhì)化、集約化的產(chǎn)出，加之教育資源有限、女生比例過大等原因，最終使10年前就業(yè)好、報考熱門的英語專業(yè)成了就業(yè)率倒數(shù)、教育部網(wǎng)站提醒考生慎報的10個專業(yè)之一，被《2010年中國大學生就業(yè)報告》列為“紅牌專業(yè)”[2]。據(jù)筆者調(diào)研，就連素有“40個名教授教40個本科生（每屆）”口碑的復旦大學英語專業(yè)，每年畢業(yè)生也只有一半左右能找到與本專業(yè)有點關系的工作。全國性的英語專業(yè)畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)缺少特色已引起業(yè)界有識之士的普遍憂慮。一些高校現(xiàn)已停招或減招純英語專業(yè)學生數(shù)，把資源更多地放在培養(yǎng)既通英語又懂專業(yè)的人才上，即復合型英語專業(yè)人才。但由于種種原因，這種復合型英語專業(yè)的發(fā)展也受到了制約。

一、復合型英語專業(yè)辦學存在的問題

（一）認識不統(tǒng)一導致實踐和理念的錯位

近年來筆者參加了十幾次全國性的英語專業(yè)人才培養(yǎng)學術(shù)會議。這些會議上，關于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有兩種觀點，一是唯理主義，一是實用主義。唯理主義強調(diào)知難行易，相當于儒家思想中的“格物致知”，認為大學教育是培養(yǎng)具有強大的社會批判力量的人類文化傳承者與創(chuàng)造者，塑造和保持個人、民族、國家的文明、形象與靈魂，而不在于獲取直接經(jīng)濟效益，應獨立于市場機制之外，首任不是培養(yǎng)直指職場的從業(yè)者。唯理派的極端版甚至認為學生的就業(yè)根本不是大學這象牙塔要顧及的事，大學服務社會的效用是長久的、超脫的，不必立竿見影。這種唯理主義觀在英語專業(yè)辦學上的體現(xiàn)，就是強調(diào)英語的學科獨立性，認為復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式偏離了英語學科，破壞了外語教學的人文主義傳統(tǒng)；英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，根源不在復不復合，而在于英語語言文學沒學好。實用主義即工具理性主義，強調(diào)知易行難，相當于明末顧炎武等人所說的“經(jīng)世致用”，認為大學教育要講究針對性和實效性，培養(yǎng)對國民經(jīng)濟第一線合適、有用、實用的人才。這種觀點反應到英語專業(yè)的辦學上，就是強調(diào)英語在多種文理學科及國民經(jīng)濟中的工具性。由于這兩種觀點的爭鋒難辨雌雄，導致英語專業(yè)辦學理念和實踐發(fā)生多重錯位，在多數(shù)復合型英語專業(yè)的實際辦學過程中，學生選課仍是語言文學類比重過大。

（二）“軟復合”培養(yǎng)方案不利于分類培養(yǎng)

2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對復合型人才培養(yǎng)有一條建議，即偏重“文文”（英語＋經(jīng)貿(mào)或外交等）復合，筆者稱之為“文文軟復合”模式。受此影響，目前高校中英語專業(yè)“文文軟復合”過多。這種模式由于缺乏選課機制保障，學生易避重就輕，實際選課又回到了語言文學知識組合。不可否認，在政治、經(jīng)濟、文化、教育等領域國際化、全球化的當今世界里，語言思維能力相當重要。但由于“文文軟復合”對語言思維依賴過多，不利于差異化分類培養(yǎng)出“應用型創(chuàng)新人才與行業(yè)發(fā)展骨干”或“研究型拔尖創(chuàng)新人才”。其實，在國民經(jīng)濟快速發(fā)展與社會急劇變革的影響下，一些考生與家長已開始認識到“文文軟復合”的弊端。當初紅紅火火的南京大學文科強化班現(xiàn)已被迫停辦就多少說明了一些問題[3]。

（三）復合型英語專業(yè)師資匱乏

復合型人才培養(yǎng)必然要依托于交叉學科與復合型知識結(jié)構(gòu)的師資。目前，英語專業(yè)的復合型師資嚴重匱乏，出現(xiàn)了所謂的復合型英語專業(yè)辦學“無大師”現(xiàn)象，乃至國內(nèi)英語專業(yè)碩士、博士學位點只能是清一色的語言文學類。筆者近年來參加國內(nèi)英語專業(yè)人才培養(yǎng)學術(shù)會議也發(fā)現(xiàn)，與會者及發(fā)言專家基本都是英語教師，幾乎未見具有復合型知識背景的教師或非英語學科的教師，會議研討的內(nèi)容基本還是怎樣教好學好英語、教師怎樣搞好科研，而復合型人才培養(yǎng)的問題常常很少涉及。難以想象，單一的英語學科能支撐好遠遠超出語言能力要求的復合型人才培養(yǎng)的重任。由于師資短缺，各校基本采用英語師資加其他學院相關專業(yè)師資進行組合的模式。

二、促進復合型英語專業(yè)辦學的對策

（一）統(tǒng)一思想，加強復合型英語專業(yè)辦學的緊迫感

瀏覽一下唯理主義等西方哲學思想誕生地的美英等世界百強大學的網(wǎng)站，他們也無不把為推動地方經(jīng)濟發(fā)展、為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高層次就業(yè)人才作為己任，在他們的本科人才培養(yǎng)方案里體現(xiàn)學科交叉、文理交融的雙學位和主輔修制隨處可見。記得20世紀80年代初，我國英語教育剛剛恢復，純英語人才奇缺，王宗炎等語言學家曾呼吁英語專業(yè)教學重點是訓練英語基本技巧，要使用地道的原著課文等。這與當時的社會發(fā)展是相適應的。30年后，我們?nèi)绻€將這種追求視為圭臬，就顯得單一了。當今世界，學科相互交叉、交融與滲透，社會分工日益精細，新行業(yè)層出不窮，大量沖擊傳統(tǒng)崗位。掌握一兩門專業(yè)又懂英語的復合型專業(yè)人員越來越受到社會的歡迎，英語專業(yè)學生憑著說寫強一點、語法多懂一點，難免一業(yè)難求。

（二）積極實施“文理硬復合”模式

在高級認知智能培養(yǎng)上，高等教育要照顧到學生的語言、數(shù)理、空間、形象等思維能力的培養(yǎng)。國外學者常把語言比作“魚”，把專業(yè)知識比作“水”，沒有專業(yè)知識注入，魚游不起來。因此，對于英語專業(yè)就應該實施“文理硬復合”模式。南京農(nóng)業(yè)大學的實踐也證明了這一模式的可行性。南京農(nóng)大的生命科學、應用生物學、生態(tài)學、環(huán)境科學、動物醫(yī)學等學科都是國家、部省的強勢學科。而這些學科綜合性非常強，體現(xiàn)了科學性、人文性和社會性。這些學科的英語論著文字性強，語篇結(jié)構(gòu)多樣，廣泛覆蓋文理學術(shù)英語中表達各種科學原理的結(jié)構(gòu)與用法。在這些學科里開展雙語教學及開設生命科學類閱讀、翻譯、寫作的英文技巧課程，非常有利于專業(yè)知識和專業(yè)英語能力的共生共長，也解決了單純用漢語講授失去研習英語機會的矛盾。因此，南京農(nóng)大2011版英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在必修和選修課上都設置了英語講授的生命科學類農(nóng)科知識課程。同時，學校各專業(yè)2011版本科人才培養(yǎng)方案也都按規(guī)定為英語等其他大類學科的學生設置了一組10門30學分左右跨專業(yè)課程或輔修專業(yè)課程。這就保障了英語專業(yè)學生利用學校一流的生命科學的學習資源,將自己鍛造成復合型人才。目前，教育部已經(jīng)開始落實和擴大省內(nèi)普通高校本科專業(yè)設置的自主權(quán)。各高校在發(fā)揮自身學科優(yōu)勢創(chuàng)辦復合應用型英語人才的本科專業(yè)上一定能大有作為。

（三）在政策上扶持復合型英語專業(yè)師資的成長

學科的發(fā)達程度與性質(zhì)歸屬不是整齊劃一的。英語專業(yè)的學科歸屬一直模棱兩可，這對復合型英語專業(yè)師資成長的政策帶來了不利影響。英語學科的師生常會發(fā)出這樣的疑問：全國在校生近百萬、就業(yè)率墊底的英語專業(yè)還算不算專業(yè)？[1]其實，英語專業(yè)的學科歸屬在南大等名校中的爭議已有時日[3]。英語專業(yè)是同文史哲一樣屬“人文學科”，還是同法學、社會學、新聞學一樣屬“社會學科”？是屬文史哲數(shù)理化的“基礎學科”，還是法學、社會學、新聞學的“應用學科”？爭辯莫衷一是。現(xiàn)實狀況是，英語學科內(nèi)的研究優(yōu)勢有時不在外語學院，如英美文學，業(yè)內(nèi)公認研究中心在中文系。這使得英語專業(yè)常游離于“學科”的邊緣。英語教師的研究論文若選應用語言學里的“英語教師發(fā)展”課題，則易招致質(zhì)疑，因為“各行各業(yè)”的教師發(fā)展問題一般納入“教育”學科。若研究“英美媒體里的中國形象”或“中美教育差異”，按學科資源配置優(yōu)化原則，這些選題又屬于新聞學、比較教育學范疇，所以也常引起爭議。這種學科的邊緣化導致高校外語類復合型師資的成長缺乏政策保障。在科研上，英語復合型教師的選題及成果鑒定一般都被安排在其他學科領域，因此總是處于劣勢。而職稱評審又要求在本領域里取得的科研成果。武漢大學經(jīng)管學院桂國平教授介紹，幾年前他們招聘復合型專業(yè)英語教師，試講前院方就申明學校人事部門沒有專業(yè)外語職稱的類別與指標，所以副高以上職稱難于解決[4]。這種機制產(chǎn)生的后果之一，就是高校里有的英語教師在非英語學科上學有所成后會轉(zhuǎn)到其他院系去工作。因此，高校應在科研政策、人事政策等方面采取措施，幫助復合型英語專業(yè)教師構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)，鼓勵英語教師跨專業(yè)攻讀學位并給予一定政策優(yōu)惠，對復合型教師的成果認定、獎勵、科研項目申報、任職資格評審給予適當?shù)恼邇A斜。