初中語文教育中的文學(xué)教育范文

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一、初中語文教學(xué)中文學(xué)教育的實(shí)施途徑

無論我們?cè)鯓永斫馕膶W(xué)教育，在初中語文的教學(xué)框架下永遠(yuǎn)無法回避一個(gè)問題，就是在實(shí)際教學(xué)中如何通過具體的途徑去落實(shí)我們的理解。某種程度上講，這是一個(gè)理論與實(shí)踐的問題，再好的理論如果得不到實(shí)踐，難免會(huì)成為空中樓閣。但實(shí)際教育又萬萬不能淪落為上面所說的僵化式的教學(xué)，否則我們的討論與思考便沒有了必要。于是，一個(gè)考驗(yàn)智慧的問題就出現(xiàn)了：如何將我們對(duì)文學(xué)教育形象的理解通過有效的途徑在初中語文課堂上呈現(xiàn)出來？筆者思之良久，淺述如下：

（一）初中階段的文學(xué)教育要走出傳統(tǒng)套路無論是教材上的文學(xué)作品，還是我們用以解讀的其他作品，要先走宏觀再走微觀的教學(xué)之路。也就是說，在學(xué)生接觸到一篇文學(xué)作品時(shí)，不要急于“引導(dǎo)”學(xué)生去閱讀，不要急于發(fā)掘作品“微言”中的“大義”，相反，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們自己去感悟。筆者對(duì)學(xué)生的要求是，不怕悟錯(cuò)，就怕不悟。悟是一個(gè)思考的過程，是一個(gè)將自己的理解與文學(xué)作品進(jìn)行結(jié)合的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)生成許多屬于自己的理解，這樣的理解是教師教學(xué)的依據(jù)。而這，不正是“以生為本”的教育理念嗎？———請(qǐng)注意，這里我們不是刻意去“落實(shí)”這一理念，而是自然發(fā)生的！

（二）初中階段的文學(xué)教育要走進(jìn)創(chuàng)新之路創(chuàng)新的根本在于在文學(xué)作品與學(xué)生之間搭建一座橋梁。當(dāng)學(xué)生在自我閱讀中獲得感悟之后，就到了教師作用發(fā)揮的時(shí)候了。在這種情境下，教師攜帶著更為豐富的認(rèn)識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)之路便是教師的創(chuàng)新途徑。我們可以來看一個(gè)例子，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在多次閱讀之后有了各自的感受。有學(xué)生說，“濟(jì)南的冬天真好！沒有凜冽的西北風(fēng)。”有學(xué)生說，“濟(jì)南的冬天，太陽是暖暖的，而我們這里冬天的太陽是冷冷的。”還有學(xué)生說，“濟(jì)南的冬天真‘溫情’，我們不如到濟(jì)南去過冬天。”當(dāng)然也有學(xué)生問：“現(xiàn)在濟(jì)南的冬天還是這樣溫暖嗎？”無論是什么樣的感悟，都是學(xué)生的直覺認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師引領(lǐng)的鑒賞之路或許應(yīng)當(dāng)是這樣的：問題的提出“作者愛的是什么？“”通過作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，我們看到他對(duì)生活有一種什么樣的感情？”“作者說濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，你所感知的冬天是什么樣的？”“今天的我們已經(jīng)向自然索取了很多，應(yīng)當(dāng)返還自然些什么？”這種由作品內(nèi)向作品外，由文學(xué)至社會(huì)的教學(xué)思路，或許能夠?yàn)閷W(xué)生開啟另一種視野，這樣的視野又或許可為文學(xué)教育提供另一種思路。

（三）初中階段的文學(xué)教育要走向多元之路筆者以為，文學(xué)教育切忌眾口一詞，否則將不成其為文學(xué)。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中此理念并不缺乏注解，且不說經(jīng)典的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就說我們今天的中考、高考作文命題，就已經(jīng)演繹了無數(shù)個(gè)超越文學(xué)作品本身的故事。因此，對(duì)于任何一篇文學(xué)作品的教育，讓學(xué)生進(jìn)行多元解讀是十分必要的。筆者特別強(qiáng)調(diào)，在文學(xué)作品解讀的過程中，只要主旨不嚴(yán)重偏離社會(huì)核心價(jià)值體系，其結(jié)論都是可以接受的。怕就怕學(xué)生的視角稍一偏離所謂的正確軌道，老師立馬就將其拉回來，那樣的教育不叫教育，只是一種強(qiáng)力的灌輸。事實(shí)上，人的成長經(jīng)歷告訴我們，很多認(rèn)識(shí)往往都是在有了比較之后，才會(huì)被真正認(rèn)同。既如此，文學(xué)教育中偶爾的差池又算得了什么呢？

二、對(duì)初中語文教學(xué)中文學(xué)教育的階段性思考

由于文學(xué)教育是一個(gè)宏大的概念，作為初中語文教師，我們也提不出終極的目標(biāo)，只能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些淺顯的思考，筆者稱其為階段性思考。

現(xiàn)在的初中語文教學(xué)在經(jīng)歷了十多年課程改革之后，雖然名義上進(jìn)入了縱深階段，倒不如說是對(duì)傳統(tǒng)的一種回歸，甚至可以說已經(jīng)出現(xiàn)了某種程度的倒退。國家層面的課程改革阻力很大，基本已經(jīng)停滯不前，而一線的語文教學(xué)更是走回了傳統(tǒng)的老路。在這種情況下，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行，這是一個(gè)嚴(yán)肅的話題。在筆者看來，或許有許多僅憑自身力量而無法改變的事實(shí)，但課堂是屬于我們自己的，對(duì)于包括文學(xué)教育在內(nèi)的許多改革，也不一定完全要等到外部環(huán)境完善了之后再進(jìn)行。事實(shí)上，像于漪、李鎮(zhèn)西等著名語文教育家，他們并不是成長在非常好的外部教育環(huán)境中，但這并不妨礙他們付出自身的努力去取得惠及一方的教育成果。因此，改善初中階段的文學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)從自身做起，從現(xiàn)在做起。對(duì)于普通語文教師而言，多讀點(diǎn)文學(xué)作品，多接受點(diǎn)文學(xué)熏陶，多思考點(diǎn)文學(xué)脈絡(luò)，就可以在自己的文學(xué)教育課堂上游刃有余了。

作者：林紅燕單位：啟東市東安中學(xué)