教學藝術論文：藝術教育中設計技能的可行性研討范文

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作者：張瑩王康健單位：淮安信息職業技術學院

工作室制的教學藝術

高職高專教育者在教學過程中，應該針對學生個性差異，因材施教，實行工作室制的教學藝術，引導學生清楚地認識到自己的特長，分析學生的興趣、特點、社會需求等綜合因素，對學生進行長期、有針對性的業務指導和技能訓練。這樣，學生在工作室環境中通過教師的言傳身教學到知識，逐步學習到實用性設計技能，為就業做好準備。

導師制的教學藝術

高職高專教育者在教學過程中，還可以構建和諧的師生關系，建立導師制教學藝術，與學生建立一種平等、民主、和諧的朋友關系，這樣教學才能事半功倍。導師在進行專業輔導時，可充當學生學習的推動者，針對學生的具體情況進行技能訓練，營造一種良好的學習氛圍。

情境教學藝術

高職高專教育者可以有計劃、有目的地組織學生進行參觀、學習等教學活動，讓學生接觸到實用性設計技能，培養他們合作、交流的能力。讓學生在設計實踐活動中體驗實用性技能，在參觀過程中感受實用性技能，可提高學生的設計能力，使其成為公司需要的完美人才。

“信息化式”教學藝術

高職高專教育者在教學過程中可以充分利用手機、網絡、電話等現代通信工具，實現“信息化”教學。通過“信息化”教學，教師可以很便捷地幫助學生答疑、討論、解惑，對學生進行實用性技能的進一步引導。這樣，教學會變得非常方便、有效。

“手拉手”教學藝術

高職高專教育者在教學過程中還可以實行“手拉手”式教學，建立良好的師生關系。教師可以組織學生進行一些實踐性較強的設計課題，有效引導學生參與實踐創作，使學生由被動學習轉變成主動學習，由抗拒接受轉變成主動求知。

良好的教學評價藝術

高職高專教育者可以建立一個良好的教學評價機制，根據不同學生的性格、承受能力、專業基礎、接受能力等方面存在的差異，設計不同等級的評價標準以激勵學生奮發向上。準確合理的評價能把學生的積極性充分調動起來，營造一種良好的學習氛圍，使其始終保持積極的學習狀態。

設計技能實用性培養貫穿學院整個教學

就內涵而言，學生掌握實用性設計技能應該具備以下兩個要素：首先，學生對本專業所需技能的掌握已經到了熟能生巧的程度；其次，掌握實用性設計技能的人才不是一般的技能型人才，其除了要有嫻熟的技能之外，還應具備創新能力，能結合市場需求進行設計。所以，高職高專藝術教育在培養學生的實用性設計技能時不僅要訓練學生的動手能力，更要訓練學生在企業中的實戰能力。高職高專院校只有培養出合格的掌握實用性設計技能的藝術設計專業人才才能滿足行業及其發展的需求。

目前高職院校藝術教育對學生實用性設計技能的培養尚處于起步階段，如何才能實現實用性設計技能的培養還需要進一步的探討。只有真正做到學以致用，才能使畢業生在激烈的人才競爭中脫穎而出；只有把學生培養成真正適合企業需求的能力強、高素質的創新型應用人才，才能真正解決社會就業問題。