初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)范文

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初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，其核心要義就是鼓勵(lì)學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)，而不是被動(dòng)聽講。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，越來越多的教師將研究性學(xué)習(xí)即以培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度與探索能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式運(yùn)用于生物課程教學(xué)中。如要真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行。

一、明確研究定位

縱觀整個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復(fù)雜的室外觀察，每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)明確借助研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生物學(xué)的基本研究方法》的教學(xué)為例，其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“學(xué)會(huì)顯微鏡的用法”，其教學(xué)目標(biāo)為：了解顯微鏡各個(gè)部位的名稱和用途，學(xué)會(huì)使用顯微鏡去觀察細(xì)胞等。教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較為簡單，只要學(xué)生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度和趣味性，讓學(xué)生用顯微鏡的一個(gè)目鏡分別與四個(gè)不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察細(xì)胞裝片，以幫助學(xué)生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠(yuǎn)，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細(xì)胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學(xué)生觀察的材料一定要薄且透明）。總之，明確研究性學(xué)習(xí)的定位能夠最大程度地避免研究過程的“脫軌”。

二、設(shè)計(jì)研究方法

雖然實(shí)驗(yàn)本身就是一種研究方法，但要完成實(shí)驗(yàn)就不能僅僅局限在操作上，還要包括對(duì)文獻(xiàn)研究（如實(shí)驗(yàn)前先了解有哪些注意事項(xiàng)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些突發(fā)情況等）、考察調(diào)查（如某些實(shí)驗(yàn)可能需要實(shí)驗(yàn)者去戶外采集實(shí)驗(yàn)標(biāo)本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結(jié)合。因此，學(xué)生要開展研究性學(xué)習(xí)就要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研究方法，特別是在進(jìn)行比較復(fù)雜的戶外實(shí)驗(yàn)時(shí)。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第五章《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》教學(xué)為例，在講解第四節(jié)有關(guān)“人體對(duì)食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關(guān)”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問題展開研究。考慮到這一實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究方法來完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進(jìn)行有唾液的攪拌處理、無唾液的攪拌處理、有唾液無攪拌的處理，再通過三支試管的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來說明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉(zhuǎn)變成麥芽糖。總之，設(shè)計(jì)研究方法的目的在于提高研究性學(xué)習(xí)的效率。

三、討論研究成果

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果是不定性的、可變的、可議的。因此，開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟就是教師要合理指導(dǎo)學(xué)生討論研究成果。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第四章《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供必要的研究材料，讓學(xué)生完成綠葉在光下制造有機(jī)物的部分實(shí)驗(yàn)過程。該實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生首先要清楚如何進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)前是否要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時(shí)可以選用什么材料進(jìn)行遮蓋？這些問題需要學(xué)生進(jìn)行討論、磋商和探索。實(shí)驗(yàn)過程中以及實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍(lán)又說明什么？這些問題在實(shí)驗(yàn)操作前往往并不能預(yù)計(jì)到，且不同學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時(shí)時(shí)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)過程，另一方面要借助實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、探索未知。總之，討論研究成果的目的在于保證研究性學(xué)習(xí)有所收獲。

四、評(píng)估研究過程

在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)合理評(píng)估研究過程，不以研究成果的好壞作為最高標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視研究過程中的學(xué)生體驗(yàn)。考慮到研究性學(xué)習(xí)本身存在的諸多難以預(yù)測的變量，每名學(xué)生在研究過程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能通過大膽假設(shè)、小心操作、謹(jǐn)慎求證，最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)人邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力的提升；有的學(xué)生可能通過與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)而變得更加外向、開朗，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人情商素質(zhì)的提升；有的學(xué)生則改正了平常的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的潛在能力等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步完善自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。教師研究并評(píng)估學(xué)生在這一過程中的感受，不僅能為下一次研究性教學(xué)提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的切入點(diǎn)。

總之，評(píng)估研究過程的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。初中生物教學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)課程，其中一些實(shí)驗(yàn)僅需學(xué)生了解即可，而有些實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生自主操作，無論教學(xué)要求如何，其實(shí)質(zhì)都離不開“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的原因。為了提高研究性學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以明確研究定位→設(shè)計(jì)研究方法→討論研究成果→評(píng)估研究過程為教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地在研究實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)的增長與能力的提升。

作者：施裕華 單位：江蘇省 海門市東洲國際學(xué)校