性學(xué)習(xí)課程管理范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了性學(xué)習(xí)課程管理參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、研究背景及任務(wù)

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，有十分重要的意義。我校是自治區(qū)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校，經(jīng)過選題論證，我們首先確立了研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程中的下列問題：

(1)如何根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定適合本校學(xué)生研究的課題，解決研究性學(xué)習(xí)課程與國家其他必修課程的矛盾。(2)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的常規(guī)管理機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。(3)充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，促進(jìn)研究陸學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。(4)把研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)與校本課程建設(shè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系、能力體系、情感體系的整體發(fā)展。

二、研究過程及操作

該課題研究以2001級學(xué)生和執(zhí)研教師為第一階段研究對象，后繼新生和執(zhí)研教師為重復(fù)實(shí)驗(yàn)對象，采用文獻(xiàn)研究、觀察分析、案例分析等方法對課程管理設(shè)計(jì)方案進(jìn)行科學(xué)性考察。

(一)明確課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和操作原則，保證課程實(shí)施的科學(xué)性。

我們首先成立了以科研處牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部參加的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，先后9次組織教師外出學(xué)習(xí)考察。

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程知識，參加研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會，對家長進(jìn)行課程宣傳動員。通過一系列的課程準(zhǔn)備活動和思想動員，我們明確了課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和原則：(1)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，是讓學(xué)生具備解決問題，收集、分析、利用信息的能力，成為會自己獲取、會獨(dú)立創(chuàng)造的新型人才。(2)研究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)互相并列平行，互相包容，互相補(bǔ)充，互相滲透的學(xué)習(xí)方式。(3)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的合作伙伴，是學(xué)習(xí)研究的先行者和研究技能的點(diǎn)撥者，是研究興趣的激發(fā)者和研究活動的組織者，是研究過程的協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)成果的宣傳者。(4)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)既重過程，也重結(jié)果，繼承和創(chuàng)新相輔相承，過程與結(jié)果互為因果。

(二)制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，保證課程建設(shè)全面體現(xiàn)課程理念。

我們以《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》為依據(jù)，制定了我校研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。這一規(guī)劃的硬件已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，所有教室都配備了多媒體設(shè)備，教師人手一臺計(jì)算機(jī)；圖書館現(xiàn)藏書量達(dá)18萬多冊，生均600多冊；有電子閱覽室1間，共有閱覽終端90個，理、化、生實(shí)驗(yàn)室24間，均配備了先進(jìn)的儀器和設(shè)備，機(jī)器人活動室1間，創(chuàng)新大賽活動室1間。我們與上海科協(xié)、廣西師范大學(xué)等建立了長期合作的關(guān)系。每學(xué)期都請有關(guān)專家到校講學(xué)。

(三)細(xì)化管理環(huán)節(jié)，避免課程實(shí)施的盲目性、隨意性和無效性。

1．對選題作了三個方面的定位引導(dǎo)：倡導(dǎo)有關(guān)運(yùn)用學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課題，例如提高記憶的方法研究、快速閱讀的方法研究、預(yù)習(xí)的方法嘗試研究，對聯(lián)的思維方式研究等。

——倡導(dǎo)研究從課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的延伸性課題，下發(fā)了各科教材中必做的研究性學(xué)習(xí)課題，要求每個學(xué)生必須從中選擇一項(xiàng)，開展自主研究。

——倡導(dǎo)研究與生活、人文科學(xué)緊密結(jié)合的課題。

2．制定符合課程要求的各類管理制度和程序要求，指導(dǎo)教師和學(xué)生按制度和程序要求開展學(xué)習(xí)活動，記錄學(xué)習(xí)過程。這些管理制度涉及課程指導(dǎo)、課程管理、課程評價(jià)等內(nèi)容，將研究性學(xué)習(xí)理念物化為具體的課程操作常規(guī)，因而為課程的規(guī)范性實(shí)施提供了保障。

3．調(diào)整課時，我們先后作過兩次大的調(diào)整，第一次是按公共課獨(dú)立排課，每周每班兩節(jié)，其中一節(jié)分散編排，一節(jié)全年級統(tǒng)一編排。第二種排課法是將研究性學(xué)習(xí)課時與其他自習(xí)課時進(jìn)行綜合調(diào)配，每周全年級安排一節(jié)研究性學(xué)習(xí)公共課，其余的兩節(jié)與自習(xí)課合并，給每個學(xué)科分別增加一個課時，用于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。這種課時安排法，保證了研究性學(xué)習(xí)集體活動的時間，也為學(xué)科開展相關(guān)的研究活動帶來便利。

4．制定課程大型活動常規(guī)：動員會于開學(xué)第三周完成，立項(xiàng)開題展示活動在第八周進(jìn)行，成果申報(bào)及驗(yàn)收在第16周進(jìn)行。

5．實(shí)施課程三級機(jī)構(gòu)管理制度。第一級是課程領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由學(xué)校主管教學(xué)、科研的校級領(lǐng)導(dǎo)兼任。第二級由年級組長、班主任組成，主要負(fù)責(zé)以年級為單位的研究性學(xué)習(xí)活動。第三級由教研組長、備課組長、科任教師構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題的審定，研究方法的指導(dǎo)，研究過程的監(jiān)督管理，課題成果的評審鑒定等的良性發(fā)展。

6．開放學(xué)校所有可利用的研究室、場館，完善相應(yīng)的管理制度，保證學(xué)生研究活動渠道的暢通和安全。

7．選擇典型引路，注重成果推廣。實(shí)施課程以來，共召開大大小小的成果會10多次，通過成果，進(jìn)行研究方法指導(dǎo)，表彰優(yōu)秀學(xué)生和教師，激發(fā)師生參與課程實(shí)施的積極性。

(四)尋找學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

如何解決高考與研究性學(xué)習(xí)的矛盾，這是一個棘手的難題，面對這個難題，我們采取的做法是：

1．堅(jiān)信開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程大方向是正確的，不回避，不停步，不冒進(jìn)，不盲從；堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從學(xué)生出發(fā)。

2．注重把“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——合作交流——成果展示”的研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有意義的接受式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

3．選擇課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)施自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。

4．開展考試改革，實(shí)施三級考試模式：一級是學(xué)生自學(xué)的效果測試，目的是引導(dǎo)正確的學(xué)法和思維方法，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果，為授課提供合適的教學(xué)起點(diǎn)。二級是聽課、獨(dú)立作業(yè)的反饋測試，主要是統(tǒng)一的單元測驗(yàn)，測試的目的是規(guī)范學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)的行為。三級主要是學(xué)校的段考和期考，測查的重點(diǎn)是學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用于課外。在考后的總結(jié)分析上，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的歸因分析。

三、實(shí)驗(yàn)效果

成果之一：研究性學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了我們的反思能力，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃、制度的深化和完善。

我校歷年來重視抓教師隊(duì)伍建設(shè)，曾采用師徒制、導(dǎo)培制、與高三同題考試制等等措施。這些培訓(xùn)模式，對教師快速熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，盡快適應(yīng)教學(xué)程序有一定的作用，但不是教師成長的根本出路。在研究性課程中，這個案例的研究，促使我們思考改進(jìn)教師隊(duì)伍培訓(xùn)模式的問題。現(xiàn)在，在全校范圍內(nèi)，倡導(dǎo)讀書之風(fēng)，形成“校務(wù)會學(xué)習(xí)制度”，在青年教師中開展“創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”活動，在學(xué)生中組建“讀書勵志社”，開展優(yōu)秀校園文化建設(shè)活動等，都與這一反思有很大的關(guān)系。

此外，我們還從某些學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)與考試測查不相符合的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“假性成長”的問題，即看起來研究作業(yè)做得像模像樣，但真正的研究水平、思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并沒有培養(yǎng)起來。還有，我們從學(xué)生成果展示中的情緒變化曲線中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就感并不完全來自于獲得展示的機(jī)會或教師的表揚(yáng)，而是來自于他們感到的真正的成功。這種反思，無疑對我們改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教的過程有極其重要的意義。

成果之二：研究性學(xué)習(xí)的課程操作模式正在改變著教師的教學(xué)行為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐發(fā)生重要的變化。

讓我們看一個教學(xué)實(shí)例：語文教學(xué)，周麗雅老師這樣設(shè)計(jì)她的教學(xué)進(jìn)程：

——先利用寒假，布置學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方法預(yù)習(xí)新課本中的8篇文言文，要求做好學(xué)習(xí)記錄。

——寒假結(jié)束后第一節(jié)課測驗(yàn)，《鴻門宴》設(shè)的題是：讀題目，你覺得學(xué)習(xí)本文應(yīng)弄清什么問題?你弄清了什么問題?你還學(xué)了什么?

——上課時，教師在介紹《史記》的特點(diǎn)后，推出幾種質(zhì)疑的方法：矛盾處質(zhì)疑法，興趣處質(zhì)疑法，相同處質(zhì)疑法，疑難處質(zhì)疑法。然后讓學(xué)生分組討論，提出并歸納了下列問題：(1)劉邦為什么先尊稱張良為“君”，后更進(jìn)一步尊稱他為“公”；為什么劉邦卻尊稱項(xiàng)羽為“大將軍”，這種與身份不符的稱謂，說明什么?(2)項(xiàng)羽聽到曹無傷的話，大怒。但在鴻門宴上，項(xiàng)羽卻始終不多說話，而且對范增的舉佩暗示，裝聾作啞；(3)樊噲無禮闖帳，項(xiàng)羽不但不怒，反而賜予彘肩和酒。項(xiàng)羽的前怒后忍到底說明什么?(4)劉邦與項(xiàng)羽本是同級，但坐位的安排為什么不講禮節(jié)?

緊接著，老師讓學(xué)生抓住問題，再讀書，為每一道題的解答找全相關(guān)內(nèi)容，并按“口譯朗讀——?dú)w納要點(diǎn)——寫出有理有據(jù)的答案”的步驟，解決問題，之后是學(xué)生對每一個問題的答案進(jìn)行交流。周老師沒有在此打住，而是設(shè)計(jì)了一個學(xué)法歸納的環(huán)節(jié)：第一，我們的問題是如何發(fā)現(xiàn)的?第二，解決每一個問題，老師都要同學(xué)們做哪幾件事?第三，要求學(xué)生用過去學(xué)過的“讀前提問法”和本節(jié)課學(xué)到的“讀中發(fā)現(xiàn)問題法”，再次預(yù)習(xí)《蘭亭集序》，找出問題。

觀察全程，不難看到教師教學(xué)行為的變化。被動學(xué)習(xí)的模式被打破，取而代之的是充滿嘗試探究的教學(xué)過程。

成果之三：教師的課程——教學(xué)水平提升。

研究性學(xué)習(xí)不僅帶來觀念的轉(zhuǎn)變，使課程教學(xué)理念注重整體構(gòu)思，不僅注重學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)習(xí)評價(jià)。例如，物理學(xué)科，將多年來典型的題目歸納匯總，按一定的教學(xué)序列，編成教師訓(xùn)練指導(dǎo)手冊。

最近立項(xiàng)的“學(xué)法嘗試活動校本課程的實(shí)驗(yàn)研究”，構(gòu)建了“學(xué)校——學(xué)科——教師”三級課程體系，每一級體系均包括課程目標(biāo)，課程設(shè)置要求，課程培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、課程管理與評價(jià)等內(nèi)容，同時還總結(jié)了“精選學(xué)法——先嘗后教——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)法嘗試——合作交流——成果歸因”的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟。

成果之四：教師的變化帶來學(xué)生素質(zhì)的變化，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高，課堂上學(xué)生情緒高漲，很有成就感。(2)學(xué)生對執(zhí)研老師教學(xué)的評價(jià)后測評價(jià)表的意見更具體，所表達(dá)的情感和態(tài)度更強(qiáng)烈。(3)近年來我校高考、會考、競賽成績一真保持全區(qū)前茅，與推行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系。(4)這幾年來，使用圖書館、電子教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年增多。為此，讀書勵志社、網(wǎng)絡(luò)社、文學(xué)社、英語學(xué)習(xí)社等學(xué)生社團(tuán)逐步擴(kuò)大。(5)在探究中，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的特長學(xué)生，機(jī)器人大賽曾獲得國際銀獎和銅獎，全國創(chuàng)新大賽多次獲得一等獎。

四、研究的結(jié)論

1．為防止研究性學(xué)習(xí)課程操作的隨意性、盲目性、短效性，找到了一條正確的途徑。

2．我們在課程實(shí)施過程中，牢牢抓住“教”與“學(xué)”的兩個轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的“三類課題”研究，符合現(xiàn)階段高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際，為理順研究性學(xué)習(xí)與高考、會考的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與考試能力的同步發(fā)展提供了有效的途徑。

3．把研究性學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——合作交流——成果展示”的課程操作模式引入課堂教學(xué)，為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科必修課程的整合找到了結(jié)合點(diǎn)；而“學(xué)法嘗試活動課程”的實(shí)施和“合作學(xué)習(xí)策略研究”的成果推廣，為研究性學(xué)習(xí)深入課堂，落實(shí)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變找到落腳點(diǎn)，具有推廣價(jià)值。

4．我們構(gòu)建的多個校本課程體系，是研究性學(xué)習(xí)的重要或果。

5．研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，使我們制定了一系列合乎學(xué)校發(fā)展實(shí)際的管理制度；找到了解決學(xué)校師資培養(yǎng)、校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等發(fā)展難題的途徑，培養(yǎng)了一批教師；也使我們改善了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我校的后續(xù)發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、問題討論

在研究中，我們認(rèn)為還有下列問題尚未得到很好的解決：

1．參與研究性學(xué)習(xí)課程體系的教師還不多，也有一些教師不熟悉課程操作模式，備課跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2．研究性學(xué)習(xí)各項(xiàng)課程操作制度要與原有的制度進(jìn)行合理整合，新制度、新理念要有一個吸收、消化、完善、適應(yīng)的過程。

3．成果的推廣和教師的培養(yǎng)還需做大量的工作。