研究生教育質量提升多元治理研究范文

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摘要：作為我國高等教育的最高層次所在，研究生教育質量問題不容忽視。研究生教育質量的治理涉及多個權責主體——從內部角度而言，包括高校及其師生；而以外部視角看去，則在于政府以及社會。本文便是在把握權責主體多元化的基礎上，從綜合治理的角度為我國當前研究生教育質量的提升提供了出路。

關鍵詞：研究生教育；教育質量提升；多元主體；綜合治理

一引言

我國的教育體系總體可劃分為基礎教育與高等教育兩大層次，而后者的最高層次則是研究生教育。[1]然而，伴隨著我們國家大學生擴招政策的推行，高等教育質量卻在一定程度上呈現出了下滑趨勢，與本科教育緊緊相連的研究生教育自然也不可避免地受到了影響。問題觸發變革——高等教育的核心任務自此發生改變，由以往簡單的“辦學”變成了“辦好學”，讓學生不止有學可上，且有好學可以上。教育質量問題越居熱門話題行列。[2]而辦好我國高等教育的關鍵首先便在于明晰高等教育多元主體的權責；繼而在權責明確的基礎上，充分發揮各個主體自身的權能，為高等教育質量的提升保駕護航。

二研究生教育多元主體的綜合治理路徑

（一）政府主體的研究生教育治理策略一方面，政府需要轉變自身角色，調整傳統的教育管理模式，將自身工作的重點由以往的行政管理轉移到政策監控上來。市場經濟背景下的政府，不再扮演以往事無巨細操作者的角色，而是僅僅充當了作用與影響力均十分受限的市場經濟舵手一角。因此，加大政府管理效能，包括其在研究生教育質量方面的管理效能，使其更好地發揮引領與保障作用，成為當務之急。政府是管理研究生教育的主體之一，而研究生教育則隸屬于政府職能的范疇——此即政府與研究生教育二者間的本來關系。然而，這一關系還會因為外部環境的影響而發生變化——市場經濟背景下的政府監管對象應由以往的研究生教育本身轉變為研究生教育質量的提升。政府應當加快出臺相關政策，實現研究生教育的制度化與規范化。[3]具體來說，主要包括以下兩點：其一，制定政策明確各方主體權責，從而使各方面主體在利益關系協調的基礎上能夠最大程度地發揮自身之于研究生教育而言的保障功效；其二，制定相應政策規范主體行為，從而使研究生教育的透明程度最大化，有力推進研究生教育的規范化進程。另一方面，政府需要轉變以往的研究生質量保障模式，將其由以往的政府主導轉變為政府引領、多元治理。高等教育的不斷發展促成了研究生教育利益主體的多元化，因此，以往由政府這一單一主體主導的教育操作程序不再適用，政府必須調整固有的研究生教育管理模式，以政策形式鼓勵和保障民間組織的加入，與此同時，打破政府與高校間管控與被管控的舊局面，形成不同于以往的研究生教育領域共同治理新樣態。而單從政府這一主體的角度來論，其需要轉變自身之于研究生教育而言的角色或說功能，在無論政策還是資源、技術等方面都做到大力支持研究生教育，以服務者的面貌和姿態來參與研究生教育管理工作。

（二）高校主體的研究生教育治理策略一方面，高校要樹立研究生教育質量觀念。作為主要的研究生教育實施載體和微觀操控者，高校在教育質量保障方面的主體責任不容忽視。正確的認識能夠指導行為主體做出正確的行為。因此，高校自身首先應當樹立質量意識，繼而在該質量意識的指導下，不斷拓寬研究生教育質量保障的內涵、創新研究生教育質量保障的方法，帶動校內師生共同樹立科學的研究生教育質量觀，并合力打造優質的高校教學氛圍，最終為高校在全社會范圍內樹立起一個良好的人才培養單位形象，從而吸引更多的校外主體目光，成功建立校企間合作關系。除此之外，高校還應將研究生教育質量意識貫徹落實到自身工作的每一個領域與具體環節中，在研究生教育動態信息獲取方面變被動為主動，以更積極主動的姿態參與到包括研究生日常教學在內的高校師生活動中去。另一方面，高校要致力于打造完備的教育制度體系，主要包括：研究生資助制度、教學過程管理制度以及質量評估制度。其一，建立科學的研究生資助制度。這就要求該制度不僅要具備多樣化的資助形式——包括獎學金、助學金、勤工助學金、困難補助金等，且其資助標準也要多元化，從而保障資助對象的多層次性，使每位研究生都能受到來自國家以及高校等方面的鼓勵和幫助。其二，設計嚴格的教學過程管理制度。高校必須確保研究生教育階段中的各個方面與環節——包括課程設置、教學管理以及畢業生論文選題和答辯等——都有嚴格的制度性保障。從根本上講，這也是為研究生教育的質量提供保障。其三，構建完備的質量評估制度。與制度構建相應地，高校還應成立相關的組織機構來承擔自我評估與學生評價職責。具體來說，高校需在不斷監督與完善自身的同時，建立形式多樣的學生評價制度，以保證其學術研究質量，從而確保研究生教育的質量。[4]

（三）師生主體的研究生教育治理策略從高校教師的角度來說，教師應致力于自身專業素能的培養與不斷提升，與此同時，其還要追求教學模式方面的突破。教師作為研究生教育的施教主體，理應以自身努力保障教育質量，以自我的提升促進教育質量的提升。具體做法主要包括以下兩點。其一，創新研究生教育教學內容，使研究生階段的教學內容不僅具有深度，且還具有廣度。將人才的培養重心放置在研究生學術精神與科研能力的培養上，持續關注本學科先進科研成果動態的同時，積極探索學科內容的先進發展方向。其二，創新研究生教育教學方法。教師應當摒棄傳統的填鴨式教學方法，轉而采用有利于實現研究生教育目標的應用研討式教學方法。這種教學方法涉及教師角色由論題陳述者向論題總結者的積極轉變，更有利于研究生研究水平的提升。從研究生的角度來說，作為保障研究生教育質量的主體之一，學生自身更要重視個人學術研究能力的提升。具體而言，其可從內外兩大方面入手。其一，外在方面。主要包括國家、社會以及高校三個層面。首先，高校研究生應當實時關注國家相關政策動態趨向，并以此為據來調整個人規劃。其次，研究生還要將社會視作科研資源庫，借助外力提升自身的研究水平。最后，研究生還要積極參與高校組織的科研活動，在參與過程中加強自身與教師、同學間的學術交流，促進自身跨學科思維方式與良好學術精神的養成。其二，內在方面。研究生應當將個人研究能力及水平的提升作為個人在研究生教育階段的發展目標，以積極的心態和切實的行動提升自我。

（四）社會主體的研究生教育治理策略一方面，要積極發揮社會評估主要載體——中介評估機構的在研究生教育質量保障方面所能發揮的橋梁作用。中介評估機構之于研究生教育活動而言的功能極為多元，包括提供理論支持、信息咨詢與服務等。正因于此，其在高校與政府兩大主體間充當了不可或缺的橋梁性角色。[5]一般來說，評估機構的組織形式主要包括政府組織和民間發起兩種；但就我國的情況而言，前者——也即自上而下的政府組織建立方式更為適合。研究生教育中介評估機構一要盡力爭取政府在政策及物質兩個層面上支持，以確保自身運轉狀況的順利，并為自身的擴大化發展打牢基礎。再者，研究生教育中介評估機構又不能過于依賴政府，而是要保持客觀公正的精神內核，同時，在確保自身獨立性的基礎上，中介機構還要不斷加強自身在內涵方面的建設，確保為研究生教育發展所提供的數據及信息具備足夠可借鑒性。另一方面，要切實加強研究生教育行業組織的核心競爭力。為了提高自身的競爭力，行業組織必須吸納具有較高專業水準的學者加入。[6]這類組織的優勢可以概括為以下兩大方面。其一，具有良好的協調能力以及信息收集能力。其二，專業能力強。作為社會學術團體，我國行業組織要懂得利用自身優勢，組織專家進行周期性評估，從而為我國研究生教育的質量提供一份行業保障。另外，行業組織還需要在響應國家政策的基礎上樹立嚴格的自律觀念，不斷發展和提升自身所具備的專業優勢。

參考文獻

[1]向皞月，陽華.被忽視的研究生教育與培養：反思與對策[J].教育現代化，2017，4（52）：123-126.

[2]姜根柱，繆蕓蕓，張仕娥.ISO9000與省屬高校研究生教育質量保障體系建設[J].教育現代化，2016，3（10）：100-102.

[3]楊斌.治理視角下的研究生教育：權力重構與制度調整[J].學位與研究生教育，2015（6）：1-3.

[4]謝治菊，朱紹豪.多中心治理理論視角下研究生教育質量保障機制探討[J].現代教育管理，2017（4）:102-107.

[5]何亞群，張建偉.整體性治理：我國研究生教育質量保障體系構建的理性選擇[J].學位與研究生教育，2017（2）：29-34.

[6]梁傳杰，吳晶晶.論研究生教育質量保障機制之構建[J].學位與研究生教育，2014（3）：52-56.

作者：葉萍 單位：新疆大學