采茶樂(lè)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育的啟示范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了采茶樂(lè)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育的啟示參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：采茶樂(lè)是我國(guó)傳統(tǒng)茶文化的一種具體表現(xiàn)形式，其對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育的創(chuàng)新而言有著一定的啟發(fā)性。我國(guó)采茶樂(lè)的主要藝術(shù)特征表現(xiàn)為它具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息審美導(dǎo)向、創(chuàng)作的集體性、口頭性和即性化、注重旋律的表現(xiàn)性等。現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題主要在于：一是重音樂(lè)技能培育，輕人文審美熏陶；二是重西方音樂(lè)藝術(shù)，輕本土民族音樂(lè)；三是重理論宣教，輕生活化演繹。采茶樂(lè)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育的幾點(diǎn)啟示意義在于：要重視對(duì)學(xué)生審美化、人文素養(yǎng)的教育；要加強(qiáng)本民族的音樂(lè)教育；要加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)的生活化教育策略。

關(guān)鍵詞：采茶樂(lè)；茶藝術(shù)；現(xiàn)代音樂(lè)教育；茶文化；啟示

茶文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分，集中地展現(xiàn)著我國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和人文價(jià)值關(guān)懷等。從學(xué)科建制化的角度來(lái)看，我國(guó)茶文化當(dāng)前經(jīng)過(guò)幾十年的系統(tǒng)化研究逐步形成了“茶學(xué)”（自然科學(xué)）、“茶產(chǎn)業(yè)學(xué)”（例如茶葉的營(yíng)銷、茶葉商品的管理等）和“茶文化學(xué)”（人文社科）這樣三種不同的知識(shí)面向。在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略不斷延伸、我國(guó)茶葉產(chǎn)業(yè)不斷圍繞著“供給側(cè)改革”的背景下，積極挖掘“茶文化學(xué)”中的文化因子以服務(wù)于我國(guó)教育現(xiàn)代化事業(yè)具有重要的意義。同時(shí)，從我國(guó)現(xiàn)代教育體制逐步市場(chǎng)化的進(jìn)程來(lái)看，音樂(lè)教育市場(chǎng)的供給側(cè)一端存在著明顯的掣肘問(wèn)題，音樂(lè)教育的這種現(xiàn)代化異化問(wèn)題需要借助于多樣化的管理手段來(lái)加以克服。而“采茶樂(lè)”作為茶文化的一種表現(xiàn)形式和實(shí)踐方式，本身集合了我國(guó)傳統(tǒng)文化的諸多審美情趣，也包含了傳統(tǒng)民樂(lè)的一些藝術(shù)特征，其憑借特有的文化模因?qū)τ诋?dāng)前現(xiàn)代音樂(lè)教育創(chuàng)新具有很多啟發(fā)意義。

1我國(guó)采茶樂(lè)的主要藝術(shù)特征

在世界幾大主要茶葉種植國(guó)家當(dāng)中，中國(guó)是世界上種茶飲茶時(shí)間最早、產(chǎn)量最大、種植面積增速最快，同時(shí)茶文化形式多樣、茶葉人文內(nèi)涵最為豐富的國(guó)家。“采茶樂(lè)”也被人們稱為“采茶歌”、“采茶曲”等，相關(guān)衍生的概念還包括諸如“采茶戲”等在內(nèi)，是一種源自于民間采茶勞動(dòng)者群體、用于表現(xiàn)勞動(dòng)者勞動(dòng)細(xì)節(jié)（比如采茶、制茶、種茶等）的藝術(shù)形式，其主要的藝術(shù)特征包括這樣幾個(gè)部分：

1.1濃郁的鄉(xiāng)土氣息審美導(dǎo)向

我國(guó)古代屬于典型的精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)文明或稱農(nóng)耕文明，茶文化正是根植于這樣的農(nóng)業(yè)氛圍中的一種實(shí)踐形態(tài)。采茶樂(lè)，作為古代勞動(dòng)者在種茶、采茶等過(guò)程中歌頌生活或反映現(xiàn)實(shí)生活的一種意識(shí)形態(tài)，本身帶有明顯的鄉(xiāng)土氣息審美特質(zhì)。例如浙江地區(qū)較為知名的采茶樂(lè)《采茶舞曲》無(wú)論是從歌詞的對(duì)白角度來(lái)看，還是從歌曲的藝術(shù)形式、音調(diào)音色角度來(lái)看，都是根植于鄉(xiāng)土社會(huì)中、對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐贊美的一種審美情趣之表現(xiàn)。

1.2創(chuàng)作的集體性、口頭性和即性化

按照藝術(shù)的性質(zhì)不同，我國(guó)采茶樂(lè)主要可以分為號(hào)子、山歌、小調(diào)等幾個(gè)不同的類型，作為對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)勞動(dòng)者之勞動(dòng)生活在審美、意識(shí)形態(tài)層面的反映，采茶樂(lè)之藝術(shù)合成往往不是一個(gè)人或個(gè)別人創(chuàng)作的產(chǎn)物，而是一種集體參與、口頭傳唱、即興表演或“對(duì)歌”等進(jìn)行加工的產(chǎn)物，因此，帶有明顯的生活化情趣。

1.3注重旋律的表現(xiàn)性

包括我國(guó)采茶樂(lè)在內(nèi)的中國(guó)傳統(tǒng)民樂(lè)在旋律的表達(dá)上基本都是以單調(diào)式、單旋律為主，極少采用和聲式的表達(dá)。在調(diào)式的選擇上，主要是采用宮、商、角、徵、羽五種主要的調(diào)式，后來(lái)衍生出來(lái)的七調(diào)式實(shí)際上也是五調(diào)式的一種深化表現(xiàn)。在旋律的表現(xiàn)力上，我國(guó)采茶樂(lè)十分注重旋律的“橫向進(jìn)行”而非“縱向深化”，即“講究旋律的韻味處理，強(qiáng)調(diào)形散神不散”，這一點(diǎn)在黃梅采茶戲、贛南采茶戲等地方性采茶曲中具有明顯的特征。

2現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題

音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育的一種，而藝術(shù)教育又是美育展開(kāi)的一種方式。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的全面自由健康發(fā)展無(wú)法脫離美育的參與。因此，若想創(chuàng)新現(xiàn)代音樂(lè)教育，首先需要正視音樂(lè)教育中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題：

2.1重音樂(lè)技能培育，輕人文審美熏陶

當(dāng)前我國(guó)教育體制的供給側(cè)改革出現(xiàn)的顯著特點(diǎn)之一就是教育作為一種“商品”的屬性在逐步增強(qiáng)，教育的市場(chǎng)化特征越發(fā)明顯。以音樂(lè)教育為例，當(dāng)前的音樂(lè)教育無(wú)論是來(lái)自于“體制內(nèi)”的教育還是來(lái)自于外部商業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育，都注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)用化音樂(lè)技能的塑造，使之能夠適應(yīng)應(yīng)試化、考級(jí)化、特長(zhǎng)化等功利標(biāo)準(zhǔn)的需求，這就導(dǎo)致了音樂(lè)教育蛻變?yōu)橐环N工具行為，喪失了其內(nèi)在的人文化、素養(yǎng)化、審美化內(nèi)涵，使得美育教育質(zhì)量下降，學(xué)生的內(nèi)在獲得感、幸福感下降，美育逐漸演變?yōu)橐环N物質(zhì)化、功利化的行為。

2.2重西方音樂(lè)藝術(shù)，輕本土民族音樂(lè)

音樂(lè)藝術(shù)本身是沒(méi)有國(guó)界的，但是音樂(lè)藝術(shù)流派背后代表的國(guó)民性格、價(jià)值觀念、審美情趣、表達(dá)方式、藝術(shù)特征等卻是有民族性的。在當(dāng)前我國(guó)不斷深化改革開(kāi)放、教育資源全球化配置的進(jìn)程中，音樂(lè)教育過(guò)程中出現(xiàn)了重視西方音樂(lè)藝術(shù)、輕視本民族音樂(lè)藝術(shù)的不良取向，在社會(huì)上不同的音樂(lè)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，西方的樂(lè)器、西方的音樂(lè)藝術(shù)作品、西方的音樂(lè)風(fēng)格等仿佛成了“精英化”的一種表現(xiàn)，而那些本土化、民族化、民歌化的音樂(lè)作品則被視為是“鄉(xiāng)土文物”看待，喪失了其主流文化的地位。

2.3重理論宣教，輕生活化演繹

區(qū)別于一般的教育活動(dòng)，音樂(lè)教育的“理論與實(shí)踐結(jié)合”屬性十分明顯，但是在應(yīng)試教育體制下音樂(lè)教育作為一種選修或主修課程，其本身帶有的理論宣教、灌輸教育、應(yīng)試導(dǎo)向等特征還十分明顯，音樂(lè)本身還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從手段到目的的跨越，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)也尚未實(shí)現(xiàn)“融入生活”的理想。因此，在面對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育中的規(guī)模化、速成化等教育過(guò)程中，如何扭轉(zhuǎn)這種理論宣教趨勢(shì)、更好地借助于生活化教育資源和模式開(kāi)展音樂(lè)教育，就成為我們需要研究的課題。

3采茶樂(lè)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育的幾點(diǎn)啟示意義

采茶樂(lè)作為茶文化之“茶藝”的表現(xiàn)形式，本身帶有大眾化、傳統(tǒng)化的文化特點(diǎn)，但是當(dāng)前在主流的音樂(lè)教育領(lǐng)域尚未得到人們的足夠重視。而從茶文化的社會(huì)化擴(kuò)散角度來(lái)看，德育領(lǐng)域已經(jīng)有學(xué)者在研究要大力借助于茶文化中的道德因子或行為文化來(lái)重塑學(xué)生的德育工作、為現(xiàn)代德育工作創(chuàng)新提供知識(shí)支持。有鑒于此，基于對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題的思考，我們認(rèn)為采茶樂(lè)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育的幾點(diǎn)啟示意義如下：

3.1要重視對(duì)學(xué)生審美化、人文素養(yǎng)的教育

音樂(lè)教育本身是一種手段，音樂(lè)是一種藝術(shù)形式，最終的目的在于提升人的文化內(nèi)涵和自我發(fā)展需求。采茶樂(lè)作為茶區(qū)勞動(dòng)人民對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)、對(duì)傳統(tǒng)茶文化核心價(jià)值觀“和”的一種表達(dá)手段，值得我們以此作為塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的知識(shí)源泉。在音樂(lè)教育中，為了發(fā)揮音樂(lè)育人、美育的道德教化功能，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)下社會(huì)的信任危機(jī)等熱點(diǎn)的道德倫理問(wèn)題，以此作為傳播采茶樂(lè)等核心價(jià)值觀念的切入點(diǎn)，將音樂(lè)藝術(shù)承載的道德價(jià)值注入到學(xué)生習(xí)練音樂(lè)的細(xì)節(jié)中去。

3.2要加強(qiáng)本民族的音樂(lè)教育

在當(dāng)前的學(xué)校教育環(huán)境中，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)僅僅停留在對(duì)流行音樂(lè)和通俗音樂(lè)的喜歡上，對(duì)民族音樂(lè)缺乏認(rèn)同感，對(duì)古典音樂(lè)更是不感興趣。采茶樂(lè)這種藝術(shù)形式代表的是我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化，而音樂(lè)教育的“現(xiàn)代化”則帶有明顯的西方化特征。因此，基于矯正音樂(lè)教育中出現(xiàn)的“西方化”傾向，對(duì)于相關(guān)的音樂(lè)教育標(biāo)準(zhǔn)我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和創(chuàng)新，設(shè)置一定比例的民族音樂(lè)藝術(shù)作品或樂(lè)器等作為專業(yè)化音樂(lè)生的必修課。而對(duì)于通識(shí)教育意義上的音樂(lè)教育來(lái)講，則需要對(duì)任課教師利用民族音樂(lè)開(kāi)展教學(xué)的情況加以考核，以此作為加強(qiáng)民族音樂(lè)教育的重要實(shí)現(xiàn)形式，熏陶學(xué)生的民族精神。

3.3要加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)的生活化教育策略

我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)教育起步相對(duì)較晚，尤其是在面臨著應(yīng)試教育的制度壓力時(shí)顯得尤為吃力，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的知識(shí)需求顯得供給不足，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育方式上都未能有效地滿足學(xué)生的藝術(shù)需求。因此，面向未來(lái)，基于對(duì)采茶樂(lè)內(nèi)嵌于勞動(dòng)人民生活的有益啟示，我們的音樂(lè)教育需要積極地借鑒生活化教育理念，大膽運(yùn)用生活化的教育資源、教育情境、教育作品等，向?qū)W生開(kāi)展內(nèi)嵌于生活細(xì)節(jié)中的音樂(lè)教育。例如，可以借助于茶文化藝術(shù)節(jié)、采茶曲等藝術(shù)載體，將音樂(lè)課堂帶到茶園現(xiàn)場(chǎng)等，豐富學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的想象力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)光榮”意識(shí)和生活審美觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]余悅.中國(guó)茶文化研究的當(dāng)代歷程和未來(lái)走向[J].江西社會(huì)科學(xué),2005(7):7-18.

[2]賴俊才.桂南客家采茶唱腔淺析及其在戲劇中的應(yīng)用[J].歌海,2007(6):12-13.

[3]吳璨,陳星.贛南采茶戲納入地方高師音樂(lè)教育的價(jià)值與路徑[J].教育理論與實(shí)踐,2011(21):39-40.

[4]劉春.內(nèi)外兼修，用音樂(lè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和高尚情操———論社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入高中音樂(lè)教育[J].北方音樂(lè)，2015（2）：207.

[5]鄭顏文,楊仲華.不可或缺的“價(jià)值觀”理念———音樂(lè)教師教育指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].中國(guó)音樂(lè),2007(4):139-141.

作者：劉楊 單位：烏蘭察布市職業(yè)學(xué)院