淺談初中語文群文閱讀教學范文

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摘要：群文閱讀提倡將閱讀教學從單篇引向群文。統編版初中語文教材以主題的方式安排教材內容，更符合群文閱讀教學的要求，也便于學生的群文理解和掌握。通過合理利用統編版教材，再加上教師對教學內容的科學設計與安排，可以全面提升群文閱讀的教學質量，落實語文教學目標。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學方法

在傳統教育觀念的影響下，初中語文閱讀教學呈現出被動性和封閉性的特征，限制了學生的閱讀視野，也降低了學生對同類和相關文章的思考理解能力。群文閱讀在初中語文課堂上的貫徹落實則改變了這一局面，它不僅拓展了閱讀教育資源，有效整合了課內閱讀，還實現了課內課外的聯系，便于學生掌握多元閱讀方法。語文教師利用群文閱讀的教育策略，可以充分調動學生的閱讀興趣，從根本上提高教學效能，滿足學生語文綜合素質發展的要求。

一、群文閱讀的內涵及特征

群文閱讀主要指將一個閱讀目標作為核心，選取多篇文章開展閱讀，在閱讀活動當中由師生共同閱讀文本，探究話題，分享閱讀體驗，溝通閱讀中獲得的感受，碰撞思維，最終提高閱讀綜合素質的一個過程。從本質上來看，群文閱讀的過程是自主探究與合作探討的過程，其最重要的目的是留給學生思考的空間及表達不同觀點的平臺，保證師生之間建構良性互動的關系。群文閱讀是如今初中語文閱讀改革的一次嘗試，更是徹底打破過去教育模式的束縛，提高教育教學質量的有效方案，在建構高質量語文閱讀課堂和培養學生閱讀素質方面具有重大意義。群文閱讀的特點主要體現在：第一，開放性。群文閱讀話題本身是開放的，同時其整體的閱讀教學結構也具有開放性特征。師生在開放性的課堂環境當中，能夠有效發揮創造力，展示各自的思維與風格。在課堂討論當中，學生獲得的閱讀理解內容不一定是完全一致的，教師也不按統一的標準對學生進行評價，而是注重肯定學生不同的意見與看法，只要學生能夠說出恰當的根據與理由，就都是可取的。由此可見，群文閱讀可以打破以往閱讀教學當中的諸多束縛，讓學生在一個開放的學習氛圍中鍛煉能力，完善素養。第二，主體性。群文閱讀要求學生擔當閱讀的主體，要求教師主動積極地指導學生參與到群文閱讀活動當中，為學生提供充足的學習與思考空間，最終讓師生進行緊密的互動溝通，發掘創造性思維，形成獨特的觀點和看法，深化對群文閱讀主題以及閱讀篇章的理解。第三，整體性。整體性是群文閱讀最大的特征，這是因為群文把原本零散的一篇篇文章整合成了擁有內在關聯的系列文本，因而可以在培養學生整合思維方面發揮極大的優勢，同時也有助于指導學生從整體出發思考與解決問題，進而促使學生建構系統完整的知識體系。

二、初中語文群文閱讀教學的意義

當前，“讀”已然成為初中語文閱讀教學改革不可或缺的一部分，將群文閱讀教學策略應用到初中語文教學當中有以下幾個重要意義：第一，有助于體現《語文課程標準》精神，促進新課程改革的順利實施。群文閱讀可以為學生提供一個盡情暢游的閱讀海洋，使學生高效學習，快樂閱讀。第二，群文閱讀有助于激發學生的閱讀熱情，開拓學生的閱讀眼界，極大程度地豐富學生的閱讀生活，使學生能夠從整體上強化對文章的把握，從而培養自主閱讀能力。第三，群文閱讀有助于學生良好閱讀習慣的養成。長時間引導學生閱讀具備關聯性以及豐富性的群文作品，能夠在潛移默化當中對學生進行閱讀熏陶，從而培養其良好的語感，推動其良好閱讀習慣的養成，保證閱讀教學目標的實現。第四，群文閱讀有助于培養學生的整合思維。在如今這個碎片化時代，學生的閱讀活動常常是隨意無序的，而具備結構化特征的群文閱讀則能夠讓學生學會篩選與整合信息，把原本分散雜亂的內容依照邏輯整合起來，建構成完善的知識體系，這有助于學生整合思維和思辨性思維的進步。

三、初中語文群文閱讀教學方法———以統編版初中語文教材為例

（一）凝煉主題，緊密聚合群文閱讀的基礎和前提是選擇文章，這是因為群文閱讀涉及的文章并不是一篇文章，而是多篇文章的一個聚合體，因而這要求教師探究如何能更好地將多篇文章進行整合，讓學生在群文閱讀中始終把握正確的閱讀和學習方向。一種有效的文章凝聚方法是利用主題的相似、相關對文章進行聚合。統編版初中語文教材注重按主題對文章進行分類，因此可以降低教師處理教材以及選取篇章的難度。教師在開展群文閱讀教學前，首先需要對主題進行深入分析，挖掘主題內涵，確定通過主題性的群文閱讀要達到的教學目標，進而提升學生的閱讀能力。例如，在教學《春》這篇文章時，教師不能讓學生簡單閱讀，而要把這篇文章與《濟南的冬天》《雨的四季》《風雨》這幾篇文章聯合起來進行閱讀。這幾篇文章都有季節貫穿其中，而且都進行了景色以及情感的描繪，利用這樣的群文閱讀組合，不僅能夠深化學生對景色的感悟能力，還能讓學生在春夏秋冬的變化中深化對文章主題的認識，全面增強學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學效率。

（二）結構呈現，有機整合很多文章從表面上看非常簡單，但事實上卻有較為復雜的結構與脈絡。要想在群文閱讀過程中鍛煉學生的閱讀能力，提升閱讀質量，教師就需要指導學生認真分析文章的脈絡結構，借助不同要素之間的優化來深化閱讀效果。這就需要教師把握群文閱讀教學規律，在指導過程中呈現文章結構，使群文有機組合，產生更加顯著的閱讀效應。例如，在教學《孔乙己》時，為確保學生深層次地理解魯迅的作品，了解魯迅的寫作特點及通過寫作表達的情感，教師可以把學生已學過的魯迅的其他文章組合起來實施群文閱讀教學。《從百草園到三味書屋》《故鄉》《社戲》與《孔乙己》這幾篇文章均是魯迅的代表作，同時在文章結構的安排方面也有一定的差別。教師可結合創作時間讓學生閱讀這幾篇文章，接下來進行文章結構的對比，這能使學生在對照當中掌握魯迅創作文章時思想上的變化，感受作者的心路歷程，加強對文章結構的認知。這樣的閱讀教學方法可以逐步培養學生全面閱讀的習慣，讓學生主動關注文章的結構，在群文閱讀當中收獲新知。

（三）整體設計，橫向聯合做好文章組合是保證群文閱讀順利實施的首要步驟，但是要想從根本上提升學生的閱讀質量和閱讀能力，教師還需引導學生掌握在群文閱讀當中獲取信息的方法，真正將群文閱讀變成學生學習的助手，促進學生閱讀思維與閱讀習慣的培養。考慮到這樣的要求，教師在群文閱讀教學當中要把側重點放在學生閱讀能力和思維的培養上。具體來說，教師要堅持整體性原則，引導學生充分挖掘和整合信息，提升閱讀教學設計的質量。整體性的閱讀教學設計與群文閱讀高度契合，也可以引起學生橫向性的聯合思考。例如，在教學《大自然的語言》時，為了引導學生通過群文閱讀充分挖掘、提煉并整合信息，教師可以積極引入《敬畏自然》《大雁歸來》等文章，鼓勵學生利用對比閱讀的方法，研究和整合其中的重要信息，學會評價和鑒賞文章。《大自然的語言》可以讓學生學習物候現象，了解說明文寫作；《敬畏自然》可以幫助學生認識人和自然和諧相處的方法，獲知議論文寫作方面的技巧方法；《大雁歸來》可以讓學生感受生物生息，了解散文的體裁，掌握散文的隱形脈絡結構特征，獲得多個方面的信息，從而提升學生的閱讀素養。

（四）設計活動，密切貼合群文閱讀要求擁有一個開放性的閱讀環境，倡導將閱讀課堂打造成為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應根據學生的興趣愛好和閱讀需求，精心設計并組織實施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動，有效活躍課堂氛圍，激發學生的閱讀熱情。教師可以針對一組文本設計與之相適應的教學活動，不過在活動設計當中一定要避免喧賓奪主和流于形式，要保證活動貼合群文閱讀的內在需要。例如，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，有效訓練學生的朗讀、誦讀、跳讀、精讀、泛讀、分角色讀等能力；可以組織多樣化的閱讀學習活動，如角色扮演活動、游戲活動、設計思維導圖活動等；可以組織多種多樣的閱讀討論活動，如同桌討論、小組合作討論、師生共同討論、全班集體討論等；可以有效運用多種教育手段，如幻燈片、多媒體來輔助活動的開展。

（五）課內課外，有效結合群文閱讀強調的是引導學生進行多篇文章的共同閱讀，深化對閱讀主題的把握和理解能力，開拓學生的眼界，豐富學生的閱讀量。在群文閱讀教學當中，教師往往只從課內獲取相關閱讀文本，這樣雖然能夠達到群文閱讀的目的，但也會在一定程度上限制學生的眼界。所以，教師要善于從課外選取相關文章，讓群文閱讀以點射狀的方式推進，這樣可以給學生提供一個拓展閱讀的平臺，鼓勵學生將課內閱讀和課外閱讀結合起來，同時也可以將群文閱讀引向深入，提高閱讀教學質量。應該注意的是，教師從課外選取閱讀文本時，一定要考慮到學生的興趣愛好和閱讀層次、能力，如果閱讀難度過大，會讓學生喪失閱讀積極性，最終影響群文閱讀的成效。例如，在教學《蘇州園林》時，由于本文是一篇經典說明文，而且幾乎包含說明文的所有知識點，所以教師在選取課外的閱讀篇章時就應小心謹慎，要確保學生在閱讀教師提供的文章時可以接觸到更多說明文的知識與方法，順利突破說明文閱讀難題。為此，教師可以選取《動物為何不會迷失方向》《生命科學的奇葩》等經典說明文作為群文閱讀材料。群文閱讀是一種符合初中生閱讀習慣以及閱讀能力發展要求的方法，群文閱讀在初中語文教學中的應用，改變了過去封閉狹隘的閱讀教學模式，實現了從單篇閱讀到群文閱讀的轉化，可以有效實現點射狀的閱讀，幫助學生拓寬眼界并靈活掌握多種閱讀技巧。同時，群文閱讀使語文閱讀教學結構實現了根本性的變革，而學生也可以通過挖掘群文共性來深化對文章主題的認識，促進閱讀能力的發展。為保證群文閱讀在語文教學中的應用效果，教師要革新教學思想，創新閱讀教學方法，為群文閱讀的實施提供支持。

作者：張宗方 單位：豐縣師寨初級中學