教學內容的優化的閱讀教學論文范文

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從對話的視角來看，閱讀教學的內容應當是有趣味的、處于動態變化之中的，因此，優化策略應當以此為指向。

1．制造矛盾，強化語言交往動機。一切教育活動都是以人類積累的經驗（知識）為內容，以解決知與不知的矛盾為主線。將經驗（知識）串聯在知與不知的矛盾主線上，引發學生進行語言交往活動，是對話引發和持續的基本策略。外在的“矛盾”是拉力，內在的交往需要是推力，兩股力量共同作用，學生的語言活動、對話行為就會自然形成。特級教師薛法根老師執教《我選我》一文時就是巧妙采用了這種策略?！段疫x我》是人教版小學語文二年級的一篇課文，課文內容很簡單。初知課文時，教師范讀，留了三個較明顯的錯誤讓學生指正，三個錯誤分別為讀錯“轉到別的學?！钡摹稗D”這個多音字，漏讀“補選”的“補”字，不當處理“親切地說”的語氣。在學生一一指出錯誤的過程中,教師通過追問、補充、“辯解”等方式讓學生了解到：“轉”字有兩個讀音，不同讀音有不同意義；“補選”和“選”的意思不同；“親切”的意思和語氣，可以用朗讀表達出來。教師讀課文、學生評價是一種民主平等的語言交往活動，本身就有一定的吸引力，教師故意制造的錯誤則讓活動有了對與錯的矛盾沖突，進一步吸引了學生參與言說，而教師在交流中為自己的錯誤“辯解”、制造更多更深的矛盾，又將學生對話的欲望推至最高點。所以，教師應善于制造矛盾，強化學生參與語言交往的直接動機。

2．語用實踐，整合互動成效。在生活中，我們看到有些主題無需任何推力就能迅速擴散引發熱議。如：“豆你玩”“姜你軍”“十面霾伏”“牛魔王”“寶馬女”“表哥”“房叔”之類，信息一出，自動加入傳播，議論者甚眾，究其原因，是因為這些話題與人們的實際生活密切相關。與“我”有關是主動參與對話的直接原因，語文教學內容也只有讓學生普遍感覺到與“我”有關，才能讓學生對其價值意義體會更深切、更直接，從而讓對話的參與更廣、更主動。尋找學生生活中實際運用的需求，以其統率和引領語言文字運用的實踐活動，必定會讓學生感受到學習內容與“我”有關。有位教師教學小古文《一人性緩》。上課伊始師生談話說的是“喜歡性子急的人還是性子慢的人”，學生倍覺親切，各抒己見。在此情緒準備下，教師讓學生閱讀理解小古文《一人性緩》，讀懂文章詞句，感知一人性子之緩、之有趣，然后教師話鋒一轉：“可這里還有一人特別性急?！睂W生聽了教師的引言，再看到呈現眼前的、已熟知內容的小古文《揠苗助長》（此內容現代文已學過），一下便樂了，自學起來迅速而輕松。最后，教師又拋出一個問題：現在你喜歡急性子還是慢性子呢？聯系生活中的人物談一談，寫成一篇短文。學生一下課就議論開來了，臉上帶著豐富生動的表情。這一語用實踐活動，將課前談話、課中對話所得整合起來，能有效整理和深化課堂對話的成效，因而成為學生喜歡的學習內容。

3．緊貼體驗，打通對話路徑。語文的學習離不開學生的體驗，體驗本身應當是語文課堂教學內容的組成部分。有觀點認為“以文學素養的生成與發展的目的和要求看，文學作品教學的內容的核心應當是也只能是體驗，以及在體驗之后的反思。”在課堂對話的過程中，教學內容的生成也應當從學生的真實體驗中萌發和生長。教師在這一過程中不是等待捕捉，而應當主動孕育、培植。這才是在對話中構建課堂教學內容的最高境界。

優秀的特級教師對此頗為嫻熟。還是薛法根老師執教的《我選我》，學生在教師范讀及評議的基礎上練習自讀并個別展示朗讀。教師這時又一次組織學生評議交流，當學生為讀得好的同學鼓掌時，教師問“為什么給她掌聲？”學生答“因為她讀得好聽！”老師又提示性地追問：“她讀得好聽，你用掌聲對她表示什么？”學生分別答出“鼓勵”“祝賀”“喝彩”“稱贊”等發自內心的答案。這時教師的問題又一轉：“掌聲還可以表示什么？”在學生答不出來時，教師讓學生齊讀課文第四自然段，然后問：“這個掌聲表示什么？”學生的多彩答案又一次噴涌而出：“祝賀他做得好”“敬佩王寧的勇氣”“同意了王寧”……此教例中，“掌聲”一詞的理解起碼分成了兩個層次，一是通過說“為什么給掌聲”來表達自己送給同學掌聲的意義，這是個人真實的體驗；二是讓學生理解文中掌聲的意義，拓展個人的真實體驗。兩個層次的教學完成了由己到人的理解上的轉換，完成由對眼前人和事到文中人和事的價值判斷的經驗遷移和拓展，掌聲的意義作為新知的形成水到渠成，這都源于教師對學生真實體驗的孕育、培植和表達。如果教師直接就課文內容讓學生談掌聲，肯定不會形成師生間如此自然、深入對話的效果。

作者：殷亞清單位：無錫市惠山區教育局教研室