遠程教育研究年度進展報告范文

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一、研究設(shè)計

（一）設(shè)定分析單元

1.研究主題的分類

借鑒張偉遠、丁興富、UNESCO、Zawacki-RichterO、李爽等的研究，并參照教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科架構(gòu)，形成本研究的主題分類框架，具體為：遠程教育基礎(chǔ)理論、遠程教育發(fā)展史、遠程教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、遠程教與學(xué)、遠程教育管理、遠程學(xué)習(xí)者、遠程教育資源、遠程教育技術(shù)與媒體、遠程教育質(zhì)量、遠程教育評價、遠程教育經(jīng)濟、遠程教育從業(yè)人員、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠程教育應(yīng)用、其他等15類（各主題的涵義及其主要觀測點，限于篇幅此略）。其中，遠程教育基礎(chǔ)理論研究主要為一般原理、概念辨析、綜合性的綜述等，其余主題包括所在范疇內(nèi)的基礎(chǔ)理論研究、實踐應(yīng)用研究、具體主題的綜述。具體分類時，遇見兩可的，視文獻主體內(nèi)容、主詞而定。

2.研究方法的分類

研究方法關(guān)涉研究的思維方式、行為方式及其程序和準則，是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，但是要對研究方法進行完全符合“排他律”或“平行律”的分類，迄今未見比較清楚、統(tǒng)一的標準。對遠程教育研究方法的科學(xué)分類同樣是非常困難的，這里我們借鑒約翰•W•克雷斯威爾、威廉•維爾斯馬、EarlBabbie、陳向明、張偉遠等人的研究，形成本研究的方法分類。

3.研究主體的分類

根據(jù)獨立作者、第一作者、通訊作者（以下統(tǒng)一簡稱“第一作者”）所在單位及其二級單位的類型進行分類。

（二）類目分析與一致性檢驗

根據(jù)前述研究主題、研究方法分類，按照分工依主詞或側(cè)重點逐篇標示研究主題、研究方法（若采用了多個研究方法，則細分主要方法、次要方法）。而后集體逐篇討論，重點分析不一致處，取得一致意見或多數(shù)統(tǒng)一意見后，再篤定研究主題、研究方法分類，因此，本研究的類目分析具有較高的相互同意度。

（三）研究工具與分析技術(shù)

主要采用書目共現(xiàn)分析軟件BICOMB、社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件NetDraw和Ucinet，詞頻統(tǒng)計、整體網(wǎng)分析、共現(xiàn)分析等。

二、2013年度研究主題

2013年度研究主題簡要綜述如下（限于篇幅該部分未逐一標引文獻，讀者若有需要可e-mail聯(lián)系）。

———遠程教與學(xué)觀照的重點依次是教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。

（1）教學(xué)模式主要論及：學(xué)習(xí)模式（移動學(xué)習(xí)、MOOC、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、融合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式的變遷、“微博群”非正式學(xué)習(xí)），一般教學(xué)模式，專業(yè)教學(xué)模式，一般課程教學(xué)模式，語言類課程教學(xué)模式，教師遠程培訓(xùn)模式，遠程學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，促進學(xué)生批判性思維的提問模型等。

（2）教學(xué)設(shè)計主要論及：學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)站、虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、PLE結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、移動學(xué)習(xí)環(huán)境）的特征，設(shè)計與應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，微課程設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)教育通用教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計樣式，差異化教學(xué)目標設(shè)計，共享教學(xué)法設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)反饋設(shè)計，遠程教學(xué)交互的深層次結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)平臺的交互機制設(shè)計，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)設(shè)計框架，教師協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計，虛擬實驗設(shè)計。

（3）教學(xué)過程主要論及：學(xué)習(xí)過程及其影響因素，學(xué)習(xí)過程干預(yù)，學(xué)習(xí)交互活動分析，教學(xué)效果及其影響因素，精品視頻公開課的師生行為，大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，虛擬實驗與真實實驗的比較，博客學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)個案，交互研究綜述，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀述評。

———遠程教育管理首先，重點關(guān)注的是以開放大學(xué)為核心的遠程教育院校研究，宏觀分析我國開放大學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀與走勢，深入探討我國開放大學(xué)的社會責(zé)任、核心競爭力、辦學(xué)體系、政策與制度、文化建設(shè)等，介紹國外開放大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)與辦學(xué)模式。其次是圍繞學(xué)分銀行開展的相關(guān)研究，如學(xué)分銀行研究與實踐進展、學(xué)分銀行制度建設(shè)、學(xué)分框架標準與轉(zhuǎn)換方法、學(xué)分互認經(jīng)驗等。此外，遠程教育學(xué)生管理、網(wǎng)絡(luò)資源版權(quán)管理、學(xué)習(xí)論壇生態(tài)治理等微觀管理也受到關(guān)注。

———遠程教育資源首先，重點研究了網(wǎng)絡(luò)課程，如MOOCs的理念、特征和發(fā)展趨勢，精品課程和網(wǎng)絡(luò)公開課的現(xiàn)狀調(diào)查與國際比較，精品課程應(yīng)用效果的主要影響因子；其次，研究了資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的可持續(xù)性，資源服務(wù)認證標準和認證機制、資源的設(shè)計策略與應(yīng)用模式，偶見教材開發(fā)的技術(shù)范型、構(gòu)造原理和元素表現(xiàn)。

———遠程學(xué)習(xí)者觀照的重點依次為學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)者行為、學(xué)習(xí)者群體發(fā)展三類。

（1）學(xué)習(xí)者心理主要論及自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、培養(yǎng)及其促進，學(xué)習(xí)動機的影響因素，成人在線學(xué)習(xí)心理與行為關(guān)聯(lián)模型，成人在線學(xué)業(yè)情緒，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的影響因素，學(xué)習(xí)需求調(diào)查，課程網(wǎng)站使用意向，移動學(xué)習(xí)的接受度，學(xué)業(yè)自我概念，遠程學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)校歸屬感，在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的社會臨場感等。

（2）學(xué)習(xí)者行為研究主要聚焦于外顯行為，論及在線學(xué)習(xí)行為的模型、特征及其影響因素，輟學(xué)現(xiàn)象調(diào)查，交互行為等。

（3）學(xué)習(xí)者群體發(fā)展主要論及學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、特征與分類，構(gòu)成要素與架構(gòu)原型，研究熱點與趨勢分析，在線共同體環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展。

———遠程教育技術(shù)與媒體首先，熱衷于介紹新出現(xiàn)的媒體技術(shù)（如微信、云、移動終端），探討其遠程教育的應(yīng)用前景。其次，基于實踐經(jīng)驗，提出技術(shù)解決方案，設(shè)計開發(fā)資源推送平臺、虛擬實驗平臺、智能教學(xué)系統(tǒng)等，實證分析技術(shù)應(yīng)用效果，述評技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，探究支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。

———遠程教育評價學(xué)習(xí)評價方式的改革是研究者關(guān)注的重點，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的路徑設(shè)計、開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價、數(shù)字化考試、電子檔案袋評價。此外，教學(xué)評價與資源評價聚焦于評價模型和評價指標體系的構(gòu)建，焦點有網(wǎng)絡(luò)教育教師授課質(zhì)量、資源庫使用效益、網(wǎng)絡(luò)課程滿意度、課程體驗等。

———遠程教育質(zhì)量主要聚焦于遠程教育質(zhì)量保證，主要話題有遠程教育外部質(zhì)量保證、遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量因子、遠程教育質(zhì)量保障模型、開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系、用戶生成性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量控制框架與策略、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證機制、學(xué)習(xí)者視角下的遠程教育服務(wù)質(zhì)量概念模型與影響因素、澳大利亞遠程教育質(zhì)量保證體系、博洛尼亞進程中e-learning的質(zhì)量保證。

———遠程教育從業(yè)人員我國遠程教育從業(yè)人員主要包含課程設(shè)計人員、學(xué)生支持人員、教師、技術(shù)人員四類關(guān)鍵角色。主要聚焦于遠程教學(xué)團隊、遠程教師特征、遠程教師專業(yè)發(fā)展三方面。話題有遠程教學(xué)團隊的構(gòu)成要素、運作要素、運行機制、成長特征、創(chuàng)造力提升、運行效益等；遠程教師的心理資本與工作倦怠、職業(yè)發(fā)展階段和典型工作任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教師印象管理，遠程教育師資類別及能力要求等；技術(shù)哲學(xué)視域下遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與對策，遠程教育英語教師培訓(xùn)的國際化，英國、澳大利亞和印度遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的舉措與啟示。

———其余非熱點研究主題

（1）遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，主要論及學(xué)習(xí)中心支持服務(wù)管理規(guī)范的設(shè)計，省級開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實踐案例，學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)習(xí)者知識增長、學(xué)習(xí)參與度、輟學(xué)等的影響，MIT開放課程與我國精品課程的學(xué)習(xí)支持對比。

（2）遠程教育基礎(chǔ)理論方面，主要論及遠程教育與技術(shù)的教學(xué)實踐生態(tài)文化融合，視覺化時代遠程教育的實踐訴求，開放教育的信息哲學(xué)特征與存在形態(tài)，遠程教育文化現(xiàn)象批判。

（3）遠程教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面，主要圍繞學(xué)科研究現(xiàn)狀、方法論展開，論及終身學(xué)習(xí)理念下我國遠程教育研究（1998-2010）的熱點、前沿和發(fā)展趨勢，遠程教育從d-learning、e-learning到m-learning的國內(nèi)研究嬗變，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行動研究的基本假設(shè)、主要特征與多樣取向，交互分析方法綜述與反思。

（4）遠程教育應(yīng)用方面，主要探討了利用遠程教育開展骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、開展工會職工素質(zhì)教育推進服務(wù)型工會建設(shè)、構(gòu)建適應(yīng)軍隊建設(shè)發(fā)展需要的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺。

（5）遠程教育經(jīng)濟方面，主要論及MOOCs運營模式及其各項要素和典型特征，國家開放大學(xué)構(gòu)建校園文化的成本與收益，學(xué)習(xí)者參加遠程教育的成本優(yōu)勢等。此外，考證了港澳地區(qū)遠程開放教育的發(fā)展歷史和辦學(xué)特點，介紹了斯隆聯(lián)盟對美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展態(tài)勢（2010-2011年）的調(diào)查報告。

三、2013年度主要共現(xiàn)

根據(jù)共現(xiàn)分析理論，當(dāng)兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在一篇文獻中時，這兩個關(guān)鍵詞即存在共現(xiàn)關(guān)系（亦稱共詞關(guān)系）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越多，表示它們研究的主題越接近，彼此間的關(guān)系越密切。本研究將關(guān)鍵詞、研究主題、研究方法、研究主體、作者等均作為共現(xiàn)關(guān)鍵詞處理，構(gòu)建相應(yīng)的共詞矩陣，通過細膩的共現(xiàn)分析，獲得年度整體網(wǎng)絡(luò)和細粒度的發(fā)現(xiàn)。其中對文獻原始關(guān)鍵詞進行了同一化處理。

（一）研究主題與研究主體的共現(xiàn)分析遠程教與學(xué)、管理、資源、學(xué)習(xí)者等四個主題，是遠程教育機構(gòu)與非遠程教育機構(gòu)、普通高校與電大系統(tǒng)、教學(xué)部門與研究部門的年度共同焦點主題。此外，遠程教育機構(gòu)、電大系統(tǒng)比較關(guān)注質(zhì)量主題，非遠程教育機構(gòu)、普通高校、教學(xué)部門比較關(guān)注技術(shù)與媒體、評價等主題。

（二）研究方法與研究主體的共現(xiàn)分析不同類型的機構(gòu)，都熱衷于采用探討、思辨。在學(xué)科研究方法的應(yīng)用方面，遠程教育機構(gòu)與非遠程教育機構(gòu)、普通高校與電大系統(tǒng)、教學(xué)部門與研究部門應(yīng)用最多的方法是問卷法、文獻法和非反應(yīng)測量。

四、結(jié)論與討論

（一）觀照實踐的應(yīng)用研究是絕對主流，基礎(chǔ)理論研究明顯薄弱對照主題分類，2013年度對所有主題均有不同熱度、不同深度的觀照，其中遠程教與學(xué)、管理、資源、學(xué)習(xí)者、技術(shù)與媒體屬年度熱點主題。在年度主題網(wǎng)絡(luò)中，開放大學(xué)、交互、MOOCs、移動學(xué)習(xí)、開放課程、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、精品課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、調(diào)查研究、學(xué)習(xí)平臺、終身學(xué)習(xí)等14個高頻關(guān)鍵詞，具有較高的中心性水平，是年度熱點中的熱點（年度熱詞）。但基礎(chǔ)理論研究亟待加強，缺少基礎(chǔ)理論研究的厚實積淀，遠程教育學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)健性就會受到削弱與擾動。

（二）規(guī)范應(yīng)用研究方法的意識較以往有了明顯增強39.5%的文獻采用了規(guī)范的教育學(xué)科研究方法，60.5%的文獻主要是作者們探討和思辨的產(chǎn)出，研究方法的規(guī)范應(yīng)用意識仍需進一步提升。定量研究漸成主流，但其下每種具體方法的運用是否得當(dāng)（例如，測量法要求各維度下的題項數(shù)須合乎門檻要求），還有待在后續(xù)研究中進一步考證。缺乏研究方法的規(guī)范應(yīng)用，其研究過程的嚴謹性、研究結(jié)論的穩(wěn)健性，都是值得質(zhì)疑的。若使研究結(jié)果應(yīng)用于并正向作用于遠程教育實踐，就亟待加強學(xué)科研究方法的規(guī)范應(yīng)用。

（三）研究力量的空間與機構(gòu)分布不均衡這些研究力量的空間和機構(gòu)主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、非遠程教育機構(gòu)。對作者們而言（尤其是非遠程教育機構(gòu)的），遠程教育研究是其長期的穩(wěn)定方向還是隨機的短線行為，有待進一步觀察。較多的基金項目支持有效促進了研究者間的團隊協(xié)作和論文產(chǎn)出，但作者整體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系松散，團隊之間的合作有待加強。遠程教育機構(gòu)要注意發(fā)揮長期積淀的領(lǐng)域優(yōu)勢，推進學(xué)科研究與實踐進程的相互促進。基礎(chǔ)理論研究的薄弱、研究方法規(guī)范應(yīng)用的不足、遠程教育實踐經(jīng)歷的缺乏、作者整體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的松散等現(xiàn)象，極易局限研究主體的問題意識、研究設(shè)計的科學(xué)嚴謹、學(xué)科演進的繼承創(chuàng)新，導(dǎo)致應(yīng)用前景暗淡的學(xué)術(shù)跟風(fēng)、中堅研究力量的很難形成、學(xué)術(shù)研究團體的自我封閉。這些都是業(yè)界不容小視的前景隱憂。與2013年度相比，我國遠程教育研究在2014年度具有哪些進展？我們將在后續(xù)研究中給出同口徑的綜述報告。（本文來自于《遠程教育雜志》雜志。《遠程教育雜志》雜志簡介詳見.）

作者：朱祖林郭允建朱晨燦湯詩華畢磊單位：安徽廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所安徽廣播電視大學(xué)教務(wù)處廈門大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院