教學運用下的小學語文論文3篇范文

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第一篇

一、在教學中合理使用教材，達到讀寫遷移

（一）從仿寫入手，學習文本的表達方式，學會遷移

仿寫，可以幫助學生掌握一些寫作方法，學習一些表達方式。三年級是學生學習寫段落的時期，學習句式表達上，《荷花》一文是個好范例?！逗苫ā芬徽n描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長美麗姿態的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學生觀察的好時機，于是我讓學生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態，有的同學觀察迎春花，有的同學觀察桃花，學生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過對句式和花的形態的分析，結合學生自己觀察到的景象，學生寫出了一篇篇文質優美的文章。

（二）發展思維，展開聯想，進行擴寫和改寫

為了培養學生的想象力，進一步發展他們的思維，豐富他們的語言，還可以引導學生進行擴寫和改寫。在教學過程中，引導學生想象要有根據，符合當時的情景，順應情理。文本里人物的心理活動、人物的對話或故事的情節以及場面，在閱讀教學中都可以啟發學生進行合理想象，并進行創造性的補充，在這個基礎上進行擴寫或改寫。如對古詩進行改寫?！洞寰印肥乔宕娙烁叨懙囊皇罪L景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫，詩人用清麗的筆調，把我們帶到了明媚的江南小鄉村，通過讓學生改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉野自由自在放風箏的情景的同時，也勾起了學生回憶自己放風箏時的感受，并把這種感受融入到了改寫之中，在寫的過程中讓學生與那里的孩子們一起感受著在美好的春光里放風箏的歡樂。

（三）從故事的結尾入手，進行續寫

有的故事的結尾能夠引發人想象的空間，以結尾為切入點，進行創造性地續寫，可以激發孩子的創造性，練習語言表達，提高寫作水平。教材的結尾給學生提供了續寫的空間，學生沿著原文的思路繼續寫下去。例如《獅子和鹿》主要講尺有所短、寸有所長的道理，優點和缺點并不是絕對的，在不同的情況下它是可以轉化的。教師可啟發：你想一想鹿有了這樣一次經歷之后，它的想法會發生怎樣的變化？如果你是鹿，你今后會怎么做？又會發生怎樣的故事呢？學生的興趣被激發了，他們受到啟發后馳騁想象，他們會滔滔不絕的講故事。這樣恰好給了學生推測或想象的空間。

二、運用課外閱讀教學，內化語言

《語文課程標準》明確提出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！墩Z文課程標準》首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。結合所讀的作品，可以引導學生創編童話、寓言、故事等，可以讓學生講述成語典故，利用閱讀課進行名著導讀，讀完后進行讀書心得交流，并進行讀書筆記展評。在故事講述、知識競答、作品推薦、心得交流、童話創編等活動中實現學生自讀、自悟、自得，練習表達，真正把文本的語言內化于心。通過豐富多彩的形式內化文本的語言，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

三、修改習作，以讀評寫

一篇習作完成后，教師應該組織學生進行閱讀和修改，可采取自己閱讀自己評價、互相讀互相評價或者指名讀、集體討論評價等多種形式。這樣可以通過讀習作，自己發現作文中的好詞佳句或者是問題，進行討論、修改。為了調動學生閱讀習作、修改習作的積極性，上講評課前教師要對學生的作文做到心中有數，有的放矢。學生在讀自己或別人的習作的過程中往往帶著一定的興趣，在讀的過程中，學生自己便會發現一些問題，有的學生會發現自己在書寫時字跡潦草，連自己也看不清；有的學生寫了錯別字，讀著讀著便不由地笑出了聲；還有的同學句子寫得不通順，別人讀不懂。通過讀，這些小問題，也引起了大家的重視。一些學生在教師的引導下，通過讀糾正了作文中用錯的標點。一次在講評作文課上，一位同學的作文寫得好，我讓她讀給大家聽，題目是《我喜歡的一種植物》。有一句話是這樣寫的：“我著急地大嚷：‘不好，花被小貓踩壞了?！彼x得很有感情，心中充滿了對花的憐愛，可惜的是我發現她句尾用的是句號。我隨手把這句話寫到了黑板上，并寫了一個大大的句號。她讀完了，同學馬上站起來說出了自己的想法：“老師，這篇作文寫得很好，我們應該向她學習，可是寫自己喜愛的花都被小貓踩壞了，我卻感受不到她急切的心情！”“我很喜歡那盆花！”“可是你用的是句號！”“哦，你提醒了我，應該用感嘆號！”這位同學恍然大悟，我適時讓學生對比朗讀，學生在讀的過程中領悟到了標點在作文中發揮的作用，也讓平時“一逗到底”的學生改變了做法。讀寫整合，提高寫作能力，把閱讀理解的思路同寫作構思的思路統一起來，抓住讀寫整合的連接點，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應，就能使學生讀寫能力互相遷移、相互促進。

作者：孫云云單位：河北省廊坊鐵路學校

第二篇

一、教學方法的改觀

（一）重視培養和激發學生的興趣

對于小學階段的學生來說他們的年紀比較小，對事物的認識和理解尚未有全面清晰的概念，所以作為教師，我們應該發揮好引導的重要作用。小學生的思維模式很有跨越性，多數小學生的認知水平多在感性認識階段，獨立分析、思考、總結的能力還沒有完全形成，因此對于事物的認識往往具有片面性，所以教師應該首先了解小學生的特點后，根據不同的特點以不同的方式來培養和激發小學生的興趣，以能夠做到“對癥下藥”。興趣對一個人的推動作用是十分明顯的，興趣是學習的最好老師，興趣是學習的動力源泉，因此培養和激發小學生的學習興趣，是提高教學質量的一個重要方法。在課堂教學過程中，教師可以多多設置一些課文情景，以情景的模式還原課本中的人物關系，小學語文教材中的文章大多數是比較簡單的，語言簡練，中心比較明確。小學生的一個重要特點也是活潑好動，活潑是小學生的天性，因此對于小學生來說在課堂上安靜老老實實地坐一堂課的時間，并不是一件十分容易的事情。所以，教師完全可以在保證課堂秩序的前提下，發揮小學生活潑好動的天性，讓他們在所設置的情景模式中體驗文章的主旨思想，這樣所帶來的教學效果往往更加良好。

（二）重視新的教學方法的融入

教學方式是傳授知識的手段與方法，采用何種教學方式會影響教學質量的好壞。對于小學生來說，教學方式的選擇更要貼近學生的天性特點。作為教師在課堂上可以多多鼓勵學生，關注學生一點一滴的進步，在適當的時機可以贊揚學生，通過這樣的贊揚，學生在心理上得到極大的滿足，贏得教師的認可，同學的掌聲，都會激勵著學生向前進步。學生從中能夠在學習中感受到學習的快樂，成功的喜悅，這樣更多的學生會為了獲得教師的表揚而同樣積極努力，良好課堂氛圍的建立就有了保障。同樣教學方式也可以采取游戲方式教學，小學生天性好玩，對游戲的興趣往往高于其他一切。教育學家陶行知先生的教學理念便是“寓樂于學”，就是一種快樂學習的理念，因此教師可以將課堂教學任務與游戲模式相結合，讓學生能夠在玩游戲的狀態中進行學習，在學習中又得到了玩游戲帶來的樂趣，必定能夠活躍課堂教學氛圍，教學效率也能夠顯著提高。在課堂氛圍提高方式中，多媒體的合理運用當然也是一種十分有效的手段，傳統板書的單調的乏味，會讓學生在課堂上犯困，而多媒體的運用就能積極有效地改變這一狀況。在課堂中利用多媒體技術可以讓教學更加生動形象，讓教材中文字的描述變得立體起來，比如對于描寫鮮花盛開、春天美景的文字，我們可以用多媒體夠播放合適的素材，讓學生可以更加直觀地接受知識，課堂的良好氣氛也能夠保持住。教師應該盡可能地為學生營造一個積極向上，互幫互助的學習氛圍，改善傳統教學方式，用多種新穎的教學方式，提高課堂教學環境，使學生的興趣和積極性能夠得到最大限度的激發，有效地保證小學語文的教學質量。

二、建立良好的師生關系

良好師生關系的建立，也對小學語文的教學質量產生著重要的影響。語文教學總的來說比較開放，它不拘泥于某一種方法，對于同一個問題，不同人的答案也不盡相同。它不像數學科目，只要掌握了公式掌握了原理就能夠學好。語文在很大程度上是培養一種感覺，對文字的敏感程度，對于某些文字，有感覺，有想法，很多情況下就能理解好這個問題。所以作為教師應該多保持和學生進行交流，了解小學生對于語文的感覺，了解他們最真實的想法，在教學過程中，存在有哪些問題，讓學生能夠積極主動地提出來，這樣便于我們進行改正，能夠保證學生的聽課效果。同時注重小學生寫作能力的提高，寫作能力的提高不是一朝一夕就能夠取得的，這肯定是一個漫長的積累的過程，只有厚積才能夠薄發。所以，在基礎小學的教育階段為將來的語文學習打下堅實的基礎，這是十分重要的。新課程改革的腳步正在不斷進行中，這對于我們教學方法不斷提出著新的要求，新課標提出讓學生在快樂中學習，鼓勵教師在一個良好輕松的課堂氛圍中為學生講授知識。良好課堂氛圍的營造，可以提高學生的聽課效率與積極性，激發學生的興趣，開發學生的智力等都有著重要作用。教師要從觀念上改觀“師道尊嚴”的舊觀念，采取積極的措施和方法為學生營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，形成師生互幫互助的融洽關系，確定學生的學習主體地位，盡可能多地使學生參與到學習的過程中，才能使得學生在課堂中敢于質疑，發表言論，從而提高小學語文的課堂氛圍，保持小學生學習的最大積極性。作為一名小學語文教師，我們應該在實際教學過程中，不斷更新自己的理念，發展自己，及時發現教學過程中的問題，及時發現及時改正，從而為良好的教學質量打下基礎和保證，不斷地為提高小學語文的教學質量而做出應有的努力。

作者：賀守禮單位：河北省撫寧縣驪城學區新聯逸夫小學

第三篇

一、扣緊教材切合學情

教材是教師授課的依據。在進行課堂教學前，小學數學教師要認真鉆研教材，吃透教材，領會教材意圖，找準教學的重難點。需要進一步指出的是，教師對于教材的把握并據此作出教學安排時需要很好地結合學情。只有很好地結合學情的課堂教學才能較好地提高教學的有效性?？梢灶A見，教師如果不是從自身的學情出發制定相應的教學目標而是機械地照搬某些教學參考上的案例。那么，該教師的課堂教學將陷入混亂：要么就是教學難度太低或是太高，學生不是“吃不飽”就是“吃不了”；要么就是把本來應該是教學重點的東西撇在一邊，把更多的時間精力投在無謂的知識點上。從教學重難點出發設計的課堂練習對于保證課堂教學方向和效率是很重要的。就目前教學的形勢來看，較好的辦法是讓學生先獨立完成一些簡單的題目，讓學生對本課的學習重點先來個“熱身”；接下來就是在教師的引導下進行合作學習；最后再由教師做評價小結。教學經驗告訴我們，這樣的學習過程效果是良好的。關鍵的問題是，這些環節都要通過練習來體現。所以，課堂練習的數量要適宜，質量要高，難度要適中。而相應地，學生在課堂學習上的表現就不會差到哪里去。

二、聯系生活培養興趣

數學與生活是緊密聯系在一起的，任何割裂數學與生活關系的做法都是錯誤的。小學數學教師在設計課堂練習時要注意把教材拓展延伸開來，盡可能地調動學生參與的熱情，培養起他們濃厚的學習興趣。為此，數學教師在設計課堂練習題時要盡可能地讓題目更具時代氣息、生活氣息或者是鄉土氣息。這樣的話，學生在進行練習的過程中就能夠保持新鮮好奇，參與熱情高。更重要的是，這種練習會很好地激勵學生去做生活的有心人，深入地探究生活中的數學問題，完成了由課內到課外的遷延，拓展了數學學習的空間。只要做教學的有心人，我們會發現數學問題是很容易轉化為生活場景的，而這樣的一個簡單的轉化是很可以起到意想不到的效果的。比如，在教學“余數”的時候，我發現不管我在課堂上做多少示范演算，學生就是對這個概念不甚理解。后來，我設計了一個綜合實踐活動“小小售貨員”，讓學生去嘗試扮演一下顧客與售貨員的不同角色，讓他們在模擬購物和找錢的過程中去體會“余數”的概念。我發現，就是這么一個看似不經意的轉變，學生在笑聲中很容易地就完成了對知識難點的突破。所以說，小學數學教師在設計課堂練習時要盡量地把數學問題生活化，盡可能地考慮到趣味性和實用性。

三、發展思維鼓勵創新

數學教學的本質是訓練學生的思維能力。小學階段，數學教學的主要任務是發展小學生的邏輯思維，并且盡可能地在發展邏輯思維的基礎上培養他們的擴散思維和創新思維。在課堂教學上，數學教師可以通過課堂練習訓練學生的觀察、操作、比較、合作、探究、分析、綜合等基本能力甚至是歸納、演繹、類比等更高級的能力。因此，數學教師在設計課堂練習的過程中要盡可能圍繞一個或是幾個知識點變換不同的形式來訓練學生的全面的思維能力。堅決避免利用單一的題型機械地訓練學生，摒棄“題海戰術”并美其名曰“熟能生巧”的落后教法。當前的教育形勢為我們的教學提供了無限的便利，書店里充斥著各種各樣的課輔材料，教學網站上共享的教學資源更是名目繁多……面對這樣大好的局面，我們有些數學教師因為貪圖便捷而對教學資源不加選擇地簡單復制，這樣的做法對培養學生的思維能力的效果是不好的。較好的辦法應該是從培養學生思維能力的目標出發，對大量的教學資源進行大膽取舍，有針對性地設計相應的課堂練習。

四、結語

總之，小學數學課堂練習的設計是一門藝術。它要求小學數學教師從教學目標出發，利用課堂練習完成教給學生知識，拓展學生學習空間并最終達到訓練學生思維能力的教學目的。就好比是對運動員的訓練，只有數學教師的課堂練習科學合理了，課堂教學的有效才能有保障，小學生的學習能力才能有大幅度的提升。

作者：簡敏捷單位：福建省南靖縣山城中心小學