環(huán)保教育滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)的策略范文

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一、盡心備課，挖掘每一個數(shù)學(xué)問題中隱藏的環(huán)保問題進(jìn)行現(xiàn)場說教

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材從情景創(chuàng)設(shè)到問題解決都暗含著環(huán)保問題，只要教者做一個有心的備課者，在備課時便能找到環(huán)保問題，在課堂教學(xué)中開展環(huán)保教育這一情感目標(biāo)，并滲透于課堂教學(xué)實(shí)踐。如教“分?jǐn)?shù)乘法”時，筆者將這樣一道題作為滲透環(huán)保教育的內(nèi)容。題目是：再生紙是以廢紙作原料加工生產(chǎn)出來的紙張。回收的廢紙可以加工出來相當(dāng)于廢紙?jiān)氐脑偕垺Ｒ蚨蛔u(yù)為能耗、輕污染的環(huán)保型用紙。淤李阿姨辦公室里整理出了80千克廢舊報紙、書籍，如果用于制造再生紙，可以制造多少千克的再生紙？于據(jù)中國造紙協(xié)會統(tǒng)計(jì)，2010年全國紙及紙板消費(fèi)量是9200萬噸，如果可以回收利用，可以回收利用的紙和紙板有多少萬噸？盂如果800千克再生紙相當(dāng)于少砍17棵大樹，那么2010年全國回收利用的廢紙大約相當(dāng)于少砍多少棵大樹呢？筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算并自主進(jìn)行板演，計(jì)算出來的數(shù)字讓學(xué)生震驚，引起情感共鳴，懂得了自己的行為對生態(tài)的破壞，自然而然在潛意識中將“要我做”內(nèi)化成了“我要做”。讓同學(xué)每人辦一期環(huán)保小報，回家后說給大家聽，有意識地讓學(xué)生充當(dāng)了環(huán)保宣傳員的角色。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸如此類都成為了進(jìn)行環(huán)保教育、宣傳環(huán)保重要性的捷徑。

二、與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，將環(huán)保教育滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程

一切活動都來自于生活，從生活中來，到生活中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也來自于學(xué)生的生活實(shí)踐。因此將環(huán)保教育滲透于學(xué)生的實(shí)踐生活也會妙不可言。如組織學(xué)生拾撿校園垃圾袋的活動中，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每天每班能拾起多少個塑料袋，亂扔垃圾袋的同學(xué)占71%，其中有10%的同學(xué)并未將塑料袋扔入垃圾桶，也同樣造成校園白色污染。在組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動時得出：一個學(xué)校一個滴水的水龍頭平均每天要白白地流掉12千克水，一年白白流掉4000多千克水。全國有30萬所學(xué)校用自來水，如果按照這個比率計(jì)算，一年大約要浪費(fèi)多少噸水？如果一個人一年用水是30噸，這些水可供多少個人用一年？尤其是在淡水資源匱乏的西部，節(jié)水活動使學(xué)生認(rèn)識到“珍惜每一滴水”的重要性，培養(yǎng)“節(jié)約用水”意識。如在教學(xué)形體的認(rèn)識、鐘表的認(rèn)識教學(xué)準(zhǔn)備時，要求學(xué)生利用被人丟棄的廢紙板或廢木條等廢棄物動手制作諸如長方體、正方體、圓柱體、釧面等教具、學(xué)具。還可以將生活中部分廢棄物制成各種手工品，進(jìn)行制作比賽，提高學(xué)生撿廢品、利用廢品的積極性。在鍛煉學(xué)生動手能力、發(fā)散思維的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、走近自然，將環(huán)保教育與熱愛大自然結(jié)合起來，啟迪美感

環(huán)境教育的終極目的是人類與自然的和諧相處，是人類在享受大自然賜予的物質(zhì)與精神資源的同時，給予大自然愛的回饋。在“萬以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)時，有一道題是這樣的“：中國濕地部分的動物種類分布是這樣的：鳥類271種，爬行類122種，哺乳類31種。淤濕地鳥類和爬行類一共有多少種？于濕地鳥類和哺乳類一共有多少種？盂某濕地有野生植物445種，野生動物298種，該濕地的野生動物和野生植物一共有多少種？”這道練習(xí)題同學(xué)們很快就計(jì)算出來了，這時提出了一個問題：濕地孕育了豐富多樣的野生動植物，那么這些動植物與我們?nèi)祟惖纳钣嘘P(guān)系嗎？它們能為我們的生活提供什么？同學(xué)們積極地討論起來，通過討論，一致認(rèn)為：野生動植物為人類的生存提供了豐富的物質(zhì)和精神資源。人類更應(yīng)該保護(hù)野生動植物，保護(hù)濕地的環(huán)境不受污染和破壞。

在“實(shí)際問題與方程”的教學(xué)時，筆者利用了這樣的一道題，讓學(xué)生明白了植樹造林也是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)必不可少的手段。題目是這樣設(shè)計(jì)的：每平方米闊葉林每天制造75克氧氣，是每平方米草地每天制氧的5倍。每平方米草地每天制氧多少克？學(xué)生很快對問題進(jìn)行計(jì)算解決。當(dāng)筆者問道我們每天吸入的是什么氣體？呼出的是什么氣體？它們怎么來？又去了哪里？同學(xué)們沉默了幾秒后，教室里喧鬧起來，他們的觀點(diǎn)是：我們吸入的氧氣是花草樹木釋放的，同時各種植物也吸收了我們呼出的二氧化碳。于是筆者乘機(jī)教育學(xué)生愛護(hù)植物，進(jìn)行植樹造林也是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，是為人類的健康生活創(chuàng)造條件，也是人與自然和諧相處的必要措施。同時告誡他們要熱愛大自然，要用自己的雙手綠化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透環(huán)保教育是對教師自身職業(yè)素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)一步理解教材、設(shè)計(jì)教案，使課堂教學(xué)與環(huán)保教育互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生做環(huán)保的宣傳員，感染身邊的人一起保護(hù)環(huán)境，這樣的環(huán)保教育能夠讓學(xué)生受益終生。

作者：惠雅妍 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)開邊小學(xué)