學校教育實踐中三研教學模式的應用范文

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我校“三研”教學模式是從科學解決實際問題的角度，在符合認知規(guī)律的基礎上提出的，包含“研讀”“研習”“研用”三個環(huán)節(jié)。“讀”是對事物的感性認識，“習”是對事物的理性認識，“用”是對事物的本質認識。“三研”策略是我們對實際工作的歸納和提升。

一、“三研”教學模式提出的必要性

（一）培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求———基于學科培養(yǎng)目標學科核心素養(yǎng)是學科課程目標、教育理想、育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化、操作化表述，是學生在接受特定學科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，關鍵是要由“知識理解”向“知識遷移”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升。“知識遷移”的核心是過程與方法，“知識創(chuàng)新”的核心是學科思維。要實現(xiàn)這些目標，教師要有研究意識、掌握研究方法、具備研究能力，在學生日常學習生活中最熟悉的“讀”“習”“用”上下功夫，根據(jù)學科特點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求———基于人才培養(yǎng)目標文化基礎、自主發(fā)展、社會參與是中國學生核心素養(yǎng)的三大要素。在這一框架下，文化基礎中提出的科學精神、自主發(fā)展中的學會學習、社會參與中的實踐創(chuàng)新，是人才發(fā)展的核心三要素。教師的教學過程和學生的學習過程都是以學生的發(fā)展為最終目標，這要求教師在尊重學生發(fā)展的基本規(guī)律和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本前提下，改變教師教的方式，并且教師要用教的方式改變學生學的方式。實現(xiàn)這些改變，就需要進行研究，即在學生的“讀”“習”“用”的方法、習慣上進行研究，以實現(xiàn)教和學的有效、高效。

（三）提升國家核心競爭力的要求———基于大國發(fā)展目標技術發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，培養(yǎng)富有理性思維、勇于探索、創(chuàng)新能力的人才，是教育的核心任務，也是國家、時代對教育提出的要求。為此，我們通過對“研讀”“研習”“研用”教學模式的研究與探索，形成師生合作互動研究的教學氛圍，構建以學生創(chuàng)造性活動為主的課堂教學新模式，以此培養(yǎng)學生的自主意識和探索意識。經(jīng)過不斷的實踐，我校逐步探索出了一條適應高中教育教學改革、培養(yǎng)學生自主學習能力的發(fā)展之路。

二、對“三研”和“自主發(fā)展”的概念界定

（一）“三研”“三研”包含“研讀”“研習”“研用”三個環(huán)節(jié)。“三研”的核心在一個“研”字，即在“讀”“習”“用”上要突出思辨精神。師生共“研”，最終實現(xiàn)學校教學質量的提升和優(yōu)質發(fā)展。

（二）自主發(fā)展自主發(fā)展，指學生在教師的引導下，在教育活動中能夠支配和控制自己的行為（主動求知、主動探索、主動思維、主動實踐），在學習中能夠充分發(fā)揮積極主動性，從而在讓自己的創(chuàng)新能力和實踐能力得到提高，同時主動自覺地追求人生意義與價值的自我超越。

（三）“三研”自主發(fā)展模式“三研”自主發(fā)展模式，以培養(yǎng)高中學生自主發(fā)展為宗旨，在教學實踐中對“研讀”“研習”“研用”進行研究，包括對“三研”課堂教學新模式的探索，對“三研”教學資源的研究，對“三研”校園空間的利用與開發(fā)及對以培養(yǎng)學生自主發(fā)展為著力點的教師個人“三研”研究等。

三、基于“三研”教學模式的教育實踐

（一）總體架構（見圖1）我們在文獻研究、現(xiàn)狀調查、相關研究等基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，設計模式，開展“三研”實踐。從學習層面，關注學生自主學習品質的培養(yǎng)，研究怎樣把教材、教和學的方法、課堂、師生情感、時間空間等多種因素有效利用起來。從教師的教學活動層面，突出對教學各個環(huán)節(jié)的“研究”，教師通過“三研”促進自身專業(yè)發(fā)展，根據(jù)學生的實際和特點，實施有效教學，進而提升學生的自主學習能力。從學校管理層面，強調了三個年級自主管理的新思路，施行科學、靈活、自主的學校管理模式。從校園文化建設層面，關注到“三研空間”的創(chuàng)設，為了“三研”的落地扎根，學校開辟所有可以利用的空間———教室黑板的研習園地、走廊的研讀空間、圖書館的開放、景觀建設等，為學生贏得“三研”的時間。

（二）基本解讀

1.學生培養(yǎng)目標和模式（1）學科素養(yǎng)讀———讀懂題意，明確條件，讀取知識儲備，反饋自己的學習經(jīng)驗，進而尋找解題的決策；習———分析問題的本質，建立基本的模型和具體的解題結構；用———應用知識技能、經(jīng)驗和建立起的模型或者結構進行解題。（2）關鍵能力讀——學生正確讀取教材信息，讀取教師的講授與指導信息，讀取自己成功和失敗的信息；學會讀教材，讀課堂，讀懂自己的優(yōu)勢和劣勢等。習———學生通過取得的信息不斷修正思路，建立學科知識架構，掌握獲取這些信息的方法，形成對問題的正確認識，逐步提升分析問題的能力；用———學生應用所掌握的原有知識、所學知識、技能和解題的基本方法解決問題，并提升實際能力。（3）核心價值觀讀———學生通過聽、看、讀，獲取正確的人生觀、世界觀和價值觀的信息，不斷進行自我行為指導，從他律到自律，從自發(fā)到自覺，形成良好的紀律氛圍；習———學生用外力或者自己內(nèi)心的管理和約束能力，通過遵從、實踐、評價，培養(yǎng)積極的行為；用———學生用長時間的訓練與熏陶，培養(yǎng)意志品質，并用自身的可取之處提升自我。（4）個性特長讀———學生了解自己的性格愛好、習慣特長，了解自己的實際優(yōu)劣、發(fā)展前景，了解自己適于從事的職業(yè)；習———學校要有重點地發(fā)展學生的個性特點，如開展社團活動、開設校本課程，使學生通過多種途徑不斷地提升自我；用———學生要用獲取的信息進一步了解學校、職業(yè)、社會、個人價值之間的關系，有重點地發(fā)展個性特長。

2.教師發(fā)展方向和模式（1）敬業(yè)樂業(yè)，自覺學習讀———教師要具備有底蘊、有能力、有情懷、有高度的職業(yè)責任感，要學習相關的學科理論、教育教學理論，還要讀懂學生；習———教師要在實踐中反復打摩，探索符合學生發(fā)展規(guī)律、適應學生現(xiàn)有學科知識和技能的有效課堂，形成一定的教學基本模式；用———教師要深切體會理論學習的指導意義和作用，用所學的理論、形成的認識、實踐中獲得的技能及經(jīng)驗指導自己的教學。（2）素質過硬，教學精湛，科研開發(fā)讀———在課堂教學中，教師要讀懂教材、讀懂學情，控制好課堂節(jié)奏，要多聽教師的評課，多聽教師的說課，多聽主備的設計等，廣泛獲取教學的有效信息；習———教師要從實際出發(fā)，處理好學生、目標、教材、習慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等諸多方面的關系，精心設計課堂，做好教學設計；用———教師要不斷反思自己的教與學，不斷積累教學經(jīng)驗，提高理論和實踐水平，提升專業(yè)技能。（3）教育管理，個性引領讀———教師要深刻領悟自己的職業(yè)，懷有使命感，要尊重學生的發(fā)展，遵從黨和國家對教育的要求，遵守法律法規(guī)；習———教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，如學生的認知規(guī)律、教學的客觀規(guī)律、學生品格形成的規(guī)律等，搞好教學；用———教師用嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一言一行感染和影響學生，成為學生學習的榜樣，給學生力量。

3.學校的策略與支撐（1）“三研”空間建設“研讀”空間建設：讀先賢，讀經(jīng)典，讀榜樣，讀課堂，讀國際時事，讀身邊小事。“研習”空間建設：提高學科知識的領悟能力，提高解題能力，提高學習能力；提高交流效能，發(fā)展高雅的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)和訓練自己的專長等。“研用”空間建設：一切“研讀”“研習”空間都是“研用”空間，整個校園都是學生的個性發(fā)展空間。校園環(huán)境、校園氛圍、學校制度等可以提升學生的情操、審美情趣和自律自省意識。學生可以利用體育館、籃球場、舞蹈教室、音樂教室、圖書館等專用空間進行專業(yè)特長訓練。（2）制度保障常規(guī)教學環(huán)節(jié)制度化，這是制度性保障教學活動的關鍵。學校先后出臺了教研、備課、上課、作業(yè)與輔導等制度，這些制度條目清楚，具有引領性、規(guī)范性、強制性，是教學活動的制度性保障。考核評價量化、制度化，這一制度將會不斷地得到完善和科學調整，其核心就是公平、公正、公開。科研工作校本化、制度化，其核心是以我校教育教學工作中實際問題的解決為目的，進行小步驟、全員參與的教育研究，以發(fā)展學生的個性特長，提高學生的技能，開拓學生的視野，為推動學生成長提供積極保障。

作者：方海蛟 單位：大連市旅順中學